1、“.....根据在写作中的作用的大小不同,其子能力构成又可分为两级,上级子能力直接关系到写作能否顺利进行,下级子能力影响作品的质量。过对各环节进行研究,确定实践教学的学时,以及实践环节的选取点方式。各课程在必要的节点上设置综合性的课内训练环节,般设在个相对的教学内容完成之后。独立设置的实践教学,如实训的选取点在基础知识传授子能力培养到定的程度后,其内容应注重综合训练,保证训练的指向性和效果。综合实训要安排写作类内容。如方案的撰写重要文种的制作等是把各课程对写作能力的对接,实习内容的选择必须与课堂教学的内容相符,课堂教学的能力培养与实习教学的能力培养相符,避免两个教学环节脱节是课堂教学与实习教学时间对接,即实习教学的时间选择须在课堂教学完成个相对独立的阶段后进行,针对阶段性的课堂教学内容安排实习。首先,依据系统论的整体性相关性原则,构建写作能力培养的课程体系......”。

2、“.....涉及到本同的写作能力要素项选择不同的教学方法。语言表达能力的培养可以通过引导学生主动练习教师点评,使学生语言表达逐步具有逻辑性准确性对学生文章结构把握能力的培养,可以通过对典型文章结构的分析来实现。其次,改变重知轻行的教学观念,使学生从坐着学转变到做中学。要培养学生的能力,就不能让过去填鸭式的教学法大量占据课堂教学的时间。教师要改变过去重知识传社会艺术论文汉语言学生写作的培育作的培育。汉语言学生写作的培育本文作者王林作者单位唐山学院写作能力培养两个系统的构建与对接目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是,学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担,而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力,文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大以大纲的方式在各课程中予以确定......”。

3、“.....还要承担对学生写作能力的培养。其次,依据系统论的动态性原则,要了解学生的学习情况,重点突破。在不同的学习阶段学生的心智发展不同,不同的学生学习情况也有差别。因此,要及时了解学生的学习情况,跟进培养。是在入学初对本专业学生开展次调查,了解学生写作能力的基本情况,如学生写能力进行分解,构建写作能力构成系统,如图所示。由图可见,写作是种对知识的转化和创新的过程,转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑,写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进转化。根据在写作中的作用的大小不同,其子能力构成又可分为两级,上级子能力直接关系到写作能否顺利进行,下级子能力影响作品的质量。社会艺术论文汉语言学生写就是为写作能力培养服务。在课程体系设置时,要考虑以下问题是设置的课程能够在写作知识子能力中找到对接,否则就要考虑该课程设置的必要性是课程的学时能满足写作能力培养的需要......”。

4、“.....课程的学时环节要保证写作能力培养的需要是实践教学安排的选取点要合理。实践教学包括理论课中设置的实践教学和独立设置的实践环节。通过是写作能力培养的保障。是方案制订步骤方面,在制订培养方案前要系统研究学生写作所需的知识子能力,依据知识传授和子能力培养的需要设置课程学时和实践环节是课程安排顺序方面,考虑基础知识传授子能力培养和综合训练课程的关系。学生在拥有写作的基础知识子能力上具有无序的特点,但是,综合训练是建立在基础知识子能力定程度拥有的基础之上的,因此在安排课程时各环节进行研究,确定实践教学的学时,以及实践环节的选取点方式。各课程在必要的节点上设置综合性的课内训练环节,般设在个相对的教学内容完成之后。独立设置的实践教学,如实训的选取点在基础知识传授子能力培养到定的程度后,其内容应注重综合训练,保证训练的指向性和效果。综合实训要安排写作类内容......”。

5、“.....对构成写作能力的知识能力进行分解,构建写作能力构成系统,如图所示。由图可见,写作是种对知识的转化和创新的过程,转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑,写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进转化。根据在写作中的作用的大小不同,其子能力构成又可分为两级,上级子能力直接关系到写作能否顺利进行,下级子能力影响作品的质量。课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力,文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大都忽略了学生写作能力的培养。不可否认,这些课程的教学有助于学生写作能力的提高,但是由于其教学大纲中对于写作能力培养的教学目标没有明确,使得这些课程对学生写作能力的培养处于自然发展的状态,通过这些课程的统的结构和功能,使各要素保持有机的秩序,向同目标行动。对学生写作能力的培养便可以视为个系统......”。

6、“.....使各要素保持有机的秩序,共同完成对学生写作能力的培养这目标。最后,采取适当的教学方式,合理选择教学内容,培养学生的写作能力。方面需发挥专业课程体系中多数课程教学环节的功能,使写作能力系统中的要素与培能力子系统中较为欠缺的知识能力要素,在日后的教学中有针对性的进行教学是随时了解学生的学习情况,在教学中及时跟进改进。社会艺术论文汉语言学生写作的培育。首先,教学方法与人才培养目标对接。教学方法是人才培养目标的支撑环节,不同的教学方法功效各异。具体到该专业学生写作能力的培养就要做到各门课程的教学方法选择与写作所需的能力要素对接,针对不各环节进行研究,确定实践教学的学时,以及实践环节的选取点方式。各课程在必要的节点上设置综合性的课内训练环节,般设在个相对的教学内容完成之后。独立设置的实践教学,如实训的选取点在基础知识传授子能力培养到定的程度后......”。

7、“.....保证训练的指向性和效果。综合实训要安排写作类内容。如方案的撰写重要文种的制作等是把各课程对写作能力的培养作的培育。汉语言学生写作的培育本文作者王林作者单位唐山学院写作能力培养两个系统的构建与对接目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是,学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担,而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力,文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大特点,但是,综合训练是建立在基础知识子能力定程度拥有的基础之上的,因此在安排课程时,要把传授基础知识,培养子能力的课程安排在综合训练课之前是在专业培养方案之外制订写作能力培养方案。写作能力培养方案是在专业培养方案的基础上,突出写作能力培养的细化,内容包括写作知识子能力的构建与课程的对接,以及采取的针对性教学方法。首先......”。

8、“.....学生写作能力的提高不明显。系统论的核心思想是系统的整体观念和普遍存在性。按照系统论的原理,系统的各个要素构成个不可分割的整体,通过分析系统的结构和功能,使各要素保持有机的秩序,向同目标行动。对学生写作能力的培养便可以视为个系统,通过系统论的观点分析这个系统中各要素的结构和功能,使各要素保持有机的秩序,共同完成对学生写作能力的培养这目作的培育。汉语言学生写作的培育本文作者王林作者单位唐山学院写作能力培养两个系统的构建与对接目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是,学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担,而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力,文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大。例如,在讲授欧阳修的朋党论时,教师要侧重讲授文章的结构......”。

9、“.....有意识培养学生把握文章结构能力和语言表达能力。汉语言学生写作的培育本文作者王林作者单位唐山学院写作能力培养两个系统的构建与对接目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是,学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担,而其写作能力子系统中较为欠缺的知识能力要素,在日后的教学中有针对性的进行教学是随时了解学生的学习情况,在教学中及时跟进改进。这环节的调研主要由各课程的任课教师利用课余或课间时间,采用与学生交流的方式来获取信息。对于多数学生存在的问题,教师在教学中要积极跟进,对于个别学生的差异性欠缺,教师可以进行个别针对性指导辅导是在学生年级时进行次师生交写作能力系统中的要素对接另方面是教学方法内容对接,即各课程采用什么教学方法,选择哪些教学内容来实现对写作能力的辅助培养。例如,中国古代文学史课程在教学中不仅要使学生掌握文学史发生发展的土壤脉络......”。