1、“.....目前,独立学院商务英语写作课程的课堂教学仍有很多不足,影响了商务英语的教学质量,主要体现在以下几点教学内容主次不分商务英语写作课程教学的重点停留在语言习得上,而的情境创设首先必须遵循真实性原则。这种情境显然不是本书支粉笔和块黑板构成的传统教学环境。为了营造出逼真生动的情境,教师除了使用直观教具实物图片简笔画和幻灯片等方式将教学内容融入到教学情境中,还可以通过些影像和影音资料以及网络资源等提供真实或模拟的学习环境,从而激活学生先前储备的相关知识和经验,调动其学习积极性,实现知识的改造与重组,使其认识到知识和情境的关联性,以便顺利地实现所,句型结构与行文简约,大量使用名词化的动词及约定俗成的缩写形式,注重信息的真实性实用性和时效性。商务英语写作课程的教学目标是,使学生掌握商务英语写作的相关应用文文体格式语言,能熟练运用商务英语写作方法和技巧......”。

2、“.....达到有效沟通的目的。以本校商务英语写作课程所用教材商务英语写作董晓波主编,对外经济贸易大学出版社,年版为例,全书由个变,引导学生在相关的情境下,通过解决问题进行自主学习,在主动探索与发现的过程中重新建构更高水平的知识与经验。教师需要调节学生的学习行为和学习过程,在必要时,为学生提供解决问题的有关线索。例如,解决行程表的制作问题时,如果学生有困难,教师可以从以下几个方面给出提示访问的性质是什么客人的需求是什么接待工作的细节有哪些时间和地点如何确定每天的活动该怎样安排如何方便双方掌社会艺术论文抛锚式教学商务英语论文问题的能力,在此基础上形成对学生的综合评价。与以往传统的只看结果教师决定的教学评价模式不同,抛锚式教学法的评价模式充分体现了以学生为主体以应用为导向以商务专业知识为背景以能力发展为目标以评价为手段的商务英语专业人才培养定位......”。

3、“.....教师应为学生设计出套可供选择并有定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,既要反映基本概念基合同与协议广告和指南说明书及手册共种主要商务文体,个单元种文体。根据每个单元具体的教学目标,确定明确的学习主题。自主学习设计学生围绕确定好的问题展开进步的学习,通过查询资料和逻辑推理等方式来分析问题,进而解决问题。教师可以适当地向学生提供解决问题的相关线索,但主要目的是锻炼学生的自主学习能力,使其具备确定学习内容的能力收集整理信息和资料的能力以及合理利用和正确评价这些信息和资料意义建构。在这阶段,教师要充分发挥指导者与协助者的作用,及时记录出现的问题,并观察解决的过程还要充分尊重学生已有知识和经验的差异性,鼓励学生在情境学习中存在多种分歧,通过协作交流引导学生用自我认知改变过去有误的经验与知识,实现对新知识的建构......”。

4、“.....并解决协作学习过程中出现的共性问题,再引导学生总结各自在学习过程中的表现和解抛锚式教学法在商务英语写作中的应用将抛锚式教学法应用于商务英语写作课程的具体步骤有以下几个分析教学目标除了分析课程的总教学目标之外,还要分析每个单元的具体教学目标,确定每个单元的学习主题。商务英语写作是指使用英语语言的商务类应用文写作,其特点是格式规范,句型结构与行文简约,大量使用名词化的动词及约定俗成的缩写形式,注重信息的真实性实用性和时效性。商务英语写作课程的教学目标是,使文化意识普遍淡薄,不能在实际商务操作中灵活运用语言。情境创设建构主义强调情境在学习过程中的重要性。在实际情境中进行学习,有助于学生同化和顺应所学内容,以实现对新知识的意义建构,因此,抛锚式教学法的情境创设首先必须遵循真实性原则。这种情境显然不是本书支粉笔和块黑板构成的传统教学环境。为了营造出逼真生动的情境......”。

5、“.....能熟练运用商务英语写作方法和技巧,拟写国际商务活动中各种常用的英语商务类函件应用文报告等,达到有效沟通的目的。以本校商务英语写作课程所用教材商务英语写作董晓波主编,对外经济贸易大学出版社,年版为例,全书由个单元构成,除第单元概论外,其余个单元分别涵盖求职信简历证书与证明会议记录通知与公告行程表和议程表电子邮件便条商务信函商务报告邀请抛锚式教学商务英语论文独立学院商务英语写作课堂教学现状商务英语写作课程是商务英语专业的必修课程之,旨在培养学生在商务环境下的英语书面表达能力和应用能力,致力于提高学生在国际商务活动中使用英语文字进行沟通的效率和实际效果。目前,独立学院商务英语写作课程的课堂教学仍有很多不足,影响了商务英语的教学质量......”。

6、“.....而与知识,实现对新知识的建构。学习效果评价设计教师可以先组织小组共同归纳本单元的知识要点,并解决协作学习过程中出现的共性问题,再引导学生总结各自在学习过程中的表现和解决问题的能力,在此基础上形成对学生的综合评价。与以往传统的只看结果教师决定的教学评价模式不同,抛锚式教学法的评价模式充分体现了以学生为主体以应用为导向以商务专业知识为背景以能力发展为目标以评价为手段的商务英语专业人才果斯基德国心理学家戴维卡茨和美国心理学家斯腾伯格等人进步丰富和完善了建构主义理论。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情境即文化背景下,借助他人的帮助即人际间的协作活动,利用必要的学习资料,通过主动建构的方式而获得的。因此,情境协作会话和意义建构被认为是建构主义学习过程中的大要素。以建构主义学习理论为基础的比较成熟的教学方法主要有种,即支架式教学抛能力......”。

7、“.....在教学过程中,教师要充分发挥学生的主动性,让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识。解决问题的前提是理解问题,对问题的理解又是建立在相关经验的积累和定的心智模型基础上的。教师可以通过借鉴领域内专家对问题的描述和行为示范,介绍与问题相似的案例,帮助学生建构心智模型和积累解决问题的间接经验,为顺利展开活动做好铺垫。教师要注意自己角色的学生掌握商务英语写作的相关应用文文体格式语言,能熟练运用商务英语写作方法和技巧,拟写国际商务活动中各种常用的英语商务类函件应用文报告等,达到有效沟通的目的。以本校商务英语写作课程所用教材商务英语写作董晓波主编,对外经济贸易大学出版社,年版为例,全书由个单元构成,除第单元概论外,其余个单元分别涵盖求职信简历证书与证明会议记录通知与公告行程表和议程表电子邮件便条商务信函商务报告邀请问题的能力,在此基础上形成对学生的综合评价......”。

8、“.....抛锚式教学法的评价模式充分体现了以学生为主体以应用为导向以商务专业知识为背景以能力发展为目标以评价为手段的商务英语专业人才培养定位。强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果,教师应为学生设计出套可供选择并有定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,既要反映基本概念基识意义的建构起着关键作用。学生在完成自主学习后,在教师的组织和引导下,以学习小组的形式进入协作互动的学习阶段。在抛锚式情境教学中,任何个问题都存在着多种可能的解决方案,多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论。学生根据自己解决问题的过程发表对问题的认识和看法,通过观点的相互摩擦和碰撞对认识的补充与修正,在协商和辩论中共享集体的智慧成果,整个学习小组共同完成对所学知识的社会艺术论文抛锚式教学商务英语论文养定位。强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果......”。

9、“.....这类材料和练习应经过精心挑选,既要反映基本概念基本原理,又要适应不同学生的要求,以便通过强化练习纠正原有的理解或片面认识,最终达到符合目标的意义建构。强化练习有助于消除先入为主的对正确认知的负面影响,是建构主义学习过程中不可或缺的步。作者李玲单位川外国语大问题的能力,在此基础上形成对学生的综合评价。与以往传统的只看结果教师决定的教学评价模式不同,抛锚式教学法的评价模式充分体现了以学生为主体以应用为导向以商务专业知识为背景以能力发展为目标以评价为手段的商务英语专业人才培养定位。强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果,教师应为学生设计出套可供选择并有定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,既要反映基本概念基讨论。学生根据自己解决问题的过程发表对问题的认识和看法,通过观点的相互摩擦和碰撞对认识的补充与修正......”。