1、“.....更多的是种口耳相传的艺徒式传授模式。真正的教师教育,即规范的师范教育直到世纪年代才开始出现对于教师职业的专业化思考始于世纪年代。随着基础教育由应试教育向素质教育改革的不断深化,我国教师的整体质量上存在的从教育观念陈旧职业道德意识淡漠到教育创新意识教育研律认识不断深化的结果。从课程改革的主动参与,从社会地位的逐渐提高,从自我价值的张扬,教师的群体主体性得到了充分彰显,教师群体的不断变化必然带动教师个体自身成长的要求,要求掌握自我的教学主动权,要求参与国家课程地方课程与校本课程的改革与实践,要求掌握自我学习与成长的权利,要求个人主体价值的凸现与升华,这也必然促进教师的个体主体性的充分演化。教师群体主体价值与个体主体价值的实现,为教师专业化从人的因素上奠定基础。教师专业化首先是教师的专业化,教师即教育中人的因的生活方式,对教育这种有关人的事业而言......”。

2、“.....因为真正的教育永远是精神的追求,这样的教育才能使主体体验到幸福。叶澜教授曾经阐述过这样的观点,他认为,在当今中国,教师完全有可能也有责任成为富有时代精神和活动的人,教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。因此,立足于主体性教育的制高点,关注教育活动中教师的主体意识主体精神主体的创造性和能动性,研究和探索教育中教师主体价值的实现,是现代教育发展的必然趋向,反映了人类对教育的现化工作正式提上议事日程。教师专业化是个过程,是教师专业化教育自身内涵不断丰富和不断发展的过程,是每个教师在成为专业成员过程中不断成熟不断成长的转变过程,是个多主体共同参与共同努力的过程。但随着我国社会主义市场经济的逐步确立,人们在价值取向和价值观念方面都发生了很大的变化,主要表现在由计划经济体制下对个人主体价值的定程度的贬低和压抑,转向市场经济条件下对个人主体价值的承认和肯定。文教卫生论文教师专业化师德......”。

3、“.....这是教文教卫生论文教师专业化师德殊性所在。实际上教师个体的发展过程寓于教育教学活动之中,者完全是个不可分割的整体。教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程,是由进入教师角色到职业化再到专业化的过程,是教师职业责任感不断加强,专业知识进步专业化,专业自主权扩大,主体参与意识提高的过程。因此,弘扬教师的主体性,激发教师的能动性,充分展示教师的个性,不断提高教师的生命质量,不断丰富生命内涵,充分体现主体价值,理应成为现代教师职业主体追求的目标。教育是人们选择了的生活方式展状况,教师主体价值并不是以物化的形式表现出来,而是作为种潜在的价值因素存在于学生身上。教师专业化师德对我国教师专业化的认识我国古代对教师的要求在很大程度上是从道德评价的层面提出的,对教师职业更多的是种情感化知识化的理解,而缺乏理性的科学的技术性的认识......”。

4、“.....更多的是种口耳相传的艺徒式传授模式。真正的教师教育,即规范的师范教育直到世纪年代才开始出现对于教师职业的专业化思考始于世纪年代。随着基础教育由应试教育向素质教育改革的统。正确认识教师的主体价值内涵,有利于教师科学价值观的形成和正确追求。教师主体价值的实现是教师在教育活动中,发挥主体作用,最大限度地满足社会需要和自身需要的过程。教师在教育实践中体现其主体价值,及由此所产生的生命的快乐人生的意义,将是其从事教育工作的动力和根据正是这种快乐和意义感,激励着教师投入到无尽的伟大的教育事业中,去创造更美的生命形式和追求无尽的快乐和意义感。文教卫生论文教师专业化师德。发展的目的是为了提高教育教学活动的质量,这是教师发展的特界,是生命与生命的交流过程。教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现的,也是在这其中成就的。教师在对别人奉献的同时......”。

5、“.....教师作为人类社会特定的群体,不管其职业性质地位和价值如何,从生命个体的角度看,首先,教师是个人,是个活生生的人。作为普遍意义上的人,他同样具有主体发展的需求教师有思想有感情,有独立人格。教师期望得到他人的尊重,期望获得他人的关爱,期望得到他人的认可。教师都有较强的事业心和责任感。因此,从人的角度来展的过程,是每个教师在成为专业成员过程中不断成熟不断成长的转变过程,是个多主体共同参与共同努力的过程。但随着我国社会主义市场经济的逐步确立,人们在价值取向和价值观念方面都发生了很大的变化,主要表现在由计划经济体制下对个人主体价值的定程度的贬低和压抑,转向市场经济条件下对个人主体价值的承认和肯定。潜隐性从价值体现的角度来看,教师主体价值具有滞后性和隐含性的特征。社会评价教师价值的根本依据是学生的发展状况,教师主体价值并不是以物化的形式表现出来,而是作为种潜在的看,教师主体价值的追求......”。

6、“.....应受到足够的重视和研究。文教卫生论文教师专业化师德。创造性从价值内涵的角度来看,创造性是教师职业的集中体现,也是教师主体价值实现的体现。鲜明的主体意识是教师不再成为机器和工具,而是创造性地教学,创造性地生活。广泛性从价值实现的时空来看,丰富的课内外活动个性化的教学设计等为教师主体性价值的实现提供了广阔的领域。潜隐性从价值体现的角度来看,教师主体价值具有滞后性和隐含性的特征。社会评价教师价值的根本依据是学生的发教师专业化师德对我国教师专业化的认识我国古代对教师的要求在很大程度上是从道德评价的层面提出的,对教师职业更多的是种情感化知识化的理解,而缺乏理性的科学的技术性的认识。教师的养成也并无专门的培养机构和培训制度,更多的是种口耳相传的艺徒式传授模式。真正的教师教育,即规范的师范教育直到世纪年代才开始出现对于教师职业的专业化思考始于世纪年代......”。

7、“.....我国教师的整体质量上存在的从教育观念陈旧职业道德意识淡漠到教育创新意识教育研业化成长的动力真正变为教师完善自身素质的自觉行为,这就要求教师做到不断地学习自觉反思。与此同时,还要为每位教师创造提供个开放民主平等的成长和发展的氛围,引导教师不断学习钻研和探索,满足其自我实现的需要,才能有其主体价值取向的科学化,才能有个体人格由现实向理想提升的可能,才能有教师主体价值的真正完整的实现。参考文献马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社本质属性认识的升华。教师专业化成长和发展的必然要求教师作为学校教育中人的因素,随着教师个性的逐渐张扬,随着教师情感因素渗透于教育教学之中,教师主体价值日益凸现。教师专业化的实现,必然要求在教育实践中确立教师的主体地位,提高教师的主体参与意识与创新意识,实现教师由教学的被动参与执行者到教学的主动研究改革者的转变......”。

8、“.....这个过程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求,也是对教师教育本质规律认识不断深不断深化,我国教师的整体质量上存在的从教育观念陈旧职业道德意识淡漠到教育创新意识教育研究能力不强等,与实施素质教育改革要求不相适应的差距日益突显出来,甚至引起社会性的广泛质疑和强烈不满。大力推进基础教育师资的专业化水平成为大势所趋,对教师专业地位的确认也势在必行。年颁布的教师法第次从立法的角度规定了教师的专业性及其重要作用。教师专业化呼唤高质量的教师教育,而高质量的教师教育则要依靠教师教育专业化来践行。年月日起,我国首次开展全面实施教师资格认定工作,教师专业看,教师主体价值的追求,首先是个哲学问题,应受到足够的重视和研究。文教卫生论文教师专业化师德。创造性从价值内涵的角度来看,创造性是教师职业的集中体现,也是教师主体价值实现的体现。鲜明的主体意识是教师不再成为机器和工具,而是创造性地教学......”。

9、“.....广泛性从价值实现的时空来看,丰富的课内外活动个性化的教学设计等为教师主体性价值的实现提供了广阔的领域。潜隐性从价值体现的角度来看,教师主体价值具有滞后性和隐含性的特征。社会评价教师价值的根本依据是学生的发殊性所在。实际上教师个体的发展过程寓于教育教学活动之中,者完全是个不可分割的整体。教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程,是由进入教师角色到职业化再到专业化的过程,是教师职业责任感不断加强,专业知识进步专业化,专业自主权扩大,主体参与意识提高的过程。因此,弘扬教师的主体性,激发教师的能动性,充分展示教师的个性,不断提高教师的生命质量,不断丰富生命内涵,充分体现主体价值,理应成为现代教师职业主体追求的目标。教育是人们选择了的生活方式教师主体价值。所谓内在价值也叫内在的善就是主体因其本身缘故所追求或趋附的目标。没有主体就无所谓内在价值。外在价值也叫工具价值......”。