1、“.....习惯凭经验判断,跟着感觉走,导致工作盲目随意,缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性,特别是在遇到突发事件的情况下,就会觉得手足无措。专业化发展要求班主任具备专业理论知识和技能,这就需要班主任不断钻研,把经验上升为理论,做专家型的力最后,班主任要与家长合作。班主任可以通过做家访开家长会等方式加强与家长的沟通和交流,以增进彼此的理解,达到致的教育目的。,发展专业自主班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任的专业自主。专业化发展要求个体发挥自主性,班主任的自主发展是发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分发挥出来,这要求班主任要善于突破常规,有所创新。在思想上,不能满足于知识的积累,要善于知新,树立创新意识在教学中,善于运用现代化教学手段创建新型课堂在班级工作中,任专业化教育师德。,提高专业技能研究态度与能力是个人创造力的集中显现......”。

2、“.....是人发展的基本手段。因此,学会研究,提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先,从研究的内容上,班主任要研究教学课程,研究教学策略,更要研究学生,包括他们的兴趣心理个性等。其次,从研究的方式上,是反思,班主任应不断分析自己班主任工作的有效性,不断反思当前教育实践,总结经验,吸取教训,以提高专业技能是积极参加教育科学研究,班主任应善于把工作理论与日常实践结合也越来越高。班主任应抓住机遇,不断全面提高自己,力争与时代共同进步,与学生共同成长,与专业共同发展,走出条有自身特色的专业化发展道路。摘要专业化是世纪教师教育改革发展的主流话语。当前,教师专业化已获得广泛的认同,并取得了定的成效。在教师专业化向纵深发展的时期,比般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展重任的班主任,既面临着机遇,又面临着挑战,促进班主任专业化发展任重道远。关键词专业化教师专业化班主任机遇和挑战......”。

3、“.....大声训斥责骂,并且要求学生绝对服从。更有甚者,对同事和家长端起班主任的架子,这些现象在社会上造成了许多负面影响,不仅有损教师职业形象,而且严重地影响了教育的和谐发展。卡尔桑德斯指出,种职业成为专业的基本属性之是为公众和社会提供无私的服务,而不是个人谋生的手段。因此,专业化的发展要求班主任从台上走到台下,由领导者变为服务者,以平等的地位,以服务者的态度为学生的全面发展谋利益。专业化发展给班主任带来的挑战有机遇,就会有挑战。教育变为服务者,而学会合作,提升专业道德水平是实现专业化的重要保障。首先,班主任要与学生合作。与学生建立起朋友般的师生关系,用心去倾听学生的心声,做到权为生所用,情为生所系,利为生所谋其次,班主任要与同事合作。同事间在工作中的互相帮助和配合是班主任取得进步的动力最后,班主任要与家长合作......”。

4、“.....以增进彼此的理解,达到致的教育目的。,发展专业自主班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任的专业,跟着感觉走,导致工作盲目随意,缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性,特别是在遇到突发事件的情况下,就会觉得手足无措。专业化发展要求班主任具备专业理论知识和技能,这就需要班主任不断钻研,把经验上升为理论,做专家型的班主任。只有以系统而坚实的理论知识做基础,班主任的工作质量才能得到保证。领导者向服务者转变长期以来,受传统教育思想影响,切教育活动以教师为中心。在班集体中,班主任理所当然地处于领导者管理者的核心地位,担当着首领职,许多班主任染上官僚习气,以更重要的任务,是班级工作的组织者班集体建设的引导者学生健康成长的引领者,是思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用......”。

5、“.....班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。,提高专业技能研究态度与能力是个人创造力的集中显现,是个人主体性的能动体现,是人发展的基本手段。因此,学会研究,提高专业技能是实现班主任专业化的基础。首先,从研究的内容上,班主职业成为专业的基本属性之是为公众和社会提供无私的服务,而不是个人谋生的手段。因此,专业化的发展要求班主任从台上走到台下,由领导者变为服务者,以平等的地位,以服务者的态度为学生的全面发展谋利益。文教卫生论文班主任专业化教育师德。班主任专业化教育师德专业化概述所谓专业化,是指个职业经过段时间后不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程。那么教师专业化,就是指教师在整个教育生涯中,通过终身的专业训练,习得教育专业知识和专业技能,实施专要研究教学课程,研究教学策略,更要研究学生,包括他们的兴趣心理个性等。其次......”。

6、“.....是反思,班主任应不断分析自己班主任工作的有效性,不断反思当前教育实践,总结经验,吸取教训,以提高专业技能是积极参加教育科学研究,班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来,用理论指导实践,在实践中发展自己的理论知识。,提升专业道德水平优秀的教师应该是个教育合作者,班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁,更应善于和学生同事家长沟通与协作。专业化要求班主任从领导者转经验型向研究型转变经验直接源于教育实践,并对实践有着指导意义,班主任在工作中积累的经验尤其难能可贵,往往给工作带来很大的方便。可是,经验般是零碎的具体的,带有很大的主观片面性。而现实情况是,许多线的班主任在处理日常班级事务时,习惯凭经验判断,跟着感觉走,导致工作盲目随意,缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性,特别是在遇到突发事件的情况下,就会觉得手足无措。专业化发展要求班主任具备专业理论知识和技能,这就需要班主任不断钻研......”。

7、“.....做专家型的长周济指出,当前我国基础教育改革呼唤教师教育培养高素质专业化的新型教师,而我国中小学教师供求关系正在由总量不足转变为结构失衡,教师教育面临从满足数量需求向质量提高的重大转变。班主任是教师队伍中占居少数但却肩负重任的教师,更要注重提高质量,然而,对照目前中小学班主任的现状,挑战处处存在,这要求班主任树立专业角色意识,做好角色转换。次受教育向终身学习转变当前,许多班主任教师都忽视自身学习的重要性,认为学习是学生的事情,当老师的做好自己份内的事就行了,常常常把自己臵身于学习之外,以为次受教育就可以受益终身,以至于有的班主任从教数年仍在吃老本,坚守着过时的教育观念死板的教学方法僵化的管理方式,这些都严重地影响了教育教学质量的提高。布兰克曼曾指出,不论时代如何演变,也不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。由此可知......”。

8、“.....自己要有桶水的旧时代,而是进入给学生碗水,自己要有长流水的新时代。只有班主任率先成为终身学习的模范,才有利于学习型班集体的自主。专业化发展要求个体发挥自主性,班主任的自主发展是发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分发挥出来,这要求班主任要善于突破常规,有所创新。在思想上,不能满足于知识的积累,要善于知新,树立创新意识在教学中,善于运用现代化教学手段创建新型课堂在班级工作中,不盲从,依据自己班级现状,自主实施有针对性的改革,构建个性化班集体。创新是发展的生长点,学会创新,发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。科学技术日益进步,知识不断更新,社会对每种职业的专业化要要研究教学课程,研究教学策略,更要研究学生,包括他们的兴趣心理个性等。其次,从研究的方式上,是反思,班主任应不断分析自己班主任工作的有效性,不断反思当前教育实践,总结经验,吸取教训......”。

9、“.....班主任应善于把工作理论与日常实践结合起来,用理论指导实践,在实践中发展自己的理论知识。,提升专业道德水平优秀的教师应该是个教育合作者,班主任是连接各种教育因素的纽带和桥梁,更应善于和学生同事家长沟通与协作。专业化要求班主任从领导者转下级的态度对学生颐指气使,大声训斥责骂,并且要求学生绝对服从。更有甚者,对同事和家长端起班主任的架子,这些现象在社会上造成了许多负面影响,不仅有损教师职业形象,而且严重地影响了教育的和谐发展。卡尔桑德斯指出,种职业成为专业的基本属性之是为公众和社会提供无私的服务,而不是个人谋生的手段。因此,专业化的发展要求班主任从台上走到台下,由领导者变为服务者,以平等的地位,以服务者的态度为学生的全面发展谋利益。专业化发展给班主任带来的挑战有机遇,就会有挑战。教育引领者,是思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量......”。