1、“.....如改进评分方法,采用鼓励性评价,淡化竞争气氛,用类似分层作业的方法提倡互助与协作,强调教师与学生之间学生与学生之间的互助与协作,如把高校学困生分到各学习小组中,对全组同学进行捆绑式考核,能有效地调动全体学生的学习习更加反感敌对。相反,如果采取像让高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色,要求他们课后对更差的学生进行辅导。这样,高校学困生的自我概念成就动机人际关系测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。残缺家庭影响。在高校学困生中,残缺家庭子女占较高比例,父丧母亡或父母离异,父母方或双方在外,孩子由爷爷奶奶或外公外婆看管,家长对孩子的管教作用微乎其微,这些孩子晚上看电视机或上网到深夜,第天上课无精打采,放学不回家,有的学会了响不大,对学习没兴趣,遇到困难就退缩逃避,受不了挫折,造成学习困难。创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之是过于强调竞争而忽视合作......”。

2、“.....大多数学生是竞争的失败者,因而更容易诱发高校学困生的自卑自暴自弃心理。因此,应通过建立合作的课堂学习的方法,如改进评分方法,采用鼓励性评价,淡化竞争气氛,用类似分层作业的方法提倡互助与协作,强调教师与学生之间学生与学生之间的互助与协作,如把高校学困生分自我表现心理。学生进入青春期后,他们的主要变化是努力发现自我。浅析高校学困生的成因及其心理辅导论文原稿。他们千方百计地想提高自己在班里的地位,注意自己在班里的形象,特别是在异性面前,故意发发牢骚,对集体不满,对老师反感,没有是非荣辱观念,拒不接受老师和同学的帮助,对学习不感兴趣。麻木心理。这部分学生学习动力不足,成绩好坏无所谓,不思进取,有课在教室里坐着,没课在教室外玩着。自卑心理。部分学生基础差,功课多,题式繁,造浅析高校学困生的成因及其心理辅导论文原稿明白自己与将来要从事的职业之间的距离,从而更加明确学习的目的......”。

3、“.....减少对抗或抑郁。高校学困生由于长期的成绩不良或学业失败,损害了其自尊心与自信心,以致有的对学校教师家长产生敌对心理,或者出现种程度的抑郁状况,如食欲不振孤独懒散过敏闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进步造成学习的退步。因此,应设法防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。塑造良好个性树立自信心。高校学困生往往认为不透,甚至发生偏差,仍味热衷于应试教育,为了保证重点率和升学率,牺牲了广大学生受公平教育的权利。对优等生目不转睛,对高校学困生视而不见,以致使高校学困生厌学不满。教师的教育方法。教师的教育教学方法古板,不考虑学生的生理和心理特点,不考虑学生的已有基础,没有做到因材施教,使高校学困生的心理得不到满足,尝试不到成功感,影响了高校学困生的学习积极性。有关调查显示,有的高校学困生认为,教师讲课不生动,满堂灌,教师总是沿用套刻更大。这往往是由于担心失败而引起的......”。

4、“.....干扰学习所必需的些能力,如记忆能力组织技能等的发挥。因此,教师应帮助他克服焦虑与恐惧情绪。避免产生逃避或回避心理。由于连续的失败,失去了对学习的自信心或自尊心,因而不愿上学或逃学,回避学习课程,由此使成绩越来越糟。为此,学校和教师应通过各种途径,有效帮助他们减少逃避心理的产生。学生总归是要走向社会的,我校定期邀请相关学问学术专家人员来校讲学,可以使学生提校学困生认为学习对将来影响不大,对学习没兴趣,遇到困难就退缩逃避,受不了挫折,造成学习困难。孤独心理。部分学生由于父母争吵甚至离异,缺少家庭温暖,因而无心学业,加上老师的疏忽,学生得不到应有的关心,更感到自己的孤独无助,久而久之,造成内向孤僻,不合群。恐惧心理。部分学生基础差,学习难以提高,因而胆小孤僻,怕老师批评,见了老师躲躲闪闪,常怕老师告状,从此,对学习逐渐失去兴趣。焦虑心理。学生大多有焦虑倾向......”。

5、“.....要求他们课后对更差的学生进行辅导。这样,高校学困生的自我概念成就动机人际关系测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。他们千方百计地想提高自己在班里的地位,注意自己在班里的形象,特别是在异性面前,故意发发牢骚,对集体不满,对老师反感,没有是非荣辱观念,拒不接受老师和同学的帮助,对学习不感兴趣。麻木心理。这部分学生学习动力不足,成绩好坏无所谓,不思进取,有课在教室里坐着,没课在教室外玩着。自卑心理。部分学生状态,害怕作业,畏惧考试,不断自责,厌读厌学,甚至偷钱离家出走。自我表现心理。学生进入青春期后,他们的主要变化是努力发现自我。浅析高校学困生的成因及其心理辅导论文原稿。学校或班级管理不当教师的教法呆板,使他们的积极性慢慢消失,直至对学习毫无兴趣,最终沦为高校学困生。心理机制发育不健全,无法完成学业。学校因素领导的教育观念。受人才选拔制度的影响......”。

6、“.....部分领导对素质教育的内涵理解不创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是小部分,大多数学生是竞争的失败者,因而更容易诱发高校学困生的自卑自暴自弃心理。因此,应通过建立合作的课堂学习的方法,如改进评分方法,采用鼓励性评价,淡化竞争气氛,用类似分层作业的方法提倡互助与协作,强调教师与学生之间学生与学生之间的互助与协作,如把高校学困生分到各学习小组中,对全组同学进行捆绑式考核,能有效地调动全体学生的学习大程度上打击了学生的学习积极性,挫伤了学生的自信心,使他们抱着破罐子破摔的态度,即使初中时的中等生,最终也成了新的高校学困生。社会影响。受到社会上偏激思潮的影响,学生心理产生了对学习的轻视,无视知识的重要性,认为不少人没有知识照样赚大钱。社会上些不健康的书刊,不健康的场所,如游戏厅网吧等,对高校学困生具有更大的吸引力......”。

7、“.....提出开展心理辅导的几项措施激发学习动碍的勇气,懂得怎样去排除障碍,征服挫折。为此,要经常为孩子设置些他们能够克服的障碍,以培养其意志品质。提高适应能力。部分学生由于从小受父母呵护过多,造成个性及性格上的问题,如内向孤僻,行为幼稚不成熟,不愿意与同伴和教师交往,在学校活动中退缩等,由于时难以适应学校的生活与学习,学习效果差,由此造成学业成绩不良。教师与家长要密切配合,以培养孩子的适应能力家长休息日多带孩子到公共场所活动,使之多与外界接触,鼓励他们与同龄的教学方式,让学生感到压抑。孤独心理。部分学生由于父母争吵甚至离异,缺少家庭温暖,因而无心学业,加上老师的疏忽,学生得不到应有的关心,更感到自己的孤独无助,久而久之,造成内向孤僻,不合群。恐惧心理。部分学生基础差,学习难以提高,因而胆小孤僻,怕老师批评,见了老师躲躲闪闪,常怕老师告状,从此......”。

8、“.....焦虑心理。学生大多有焦虑倾向,有的已发展到紧张状态,害怕作业,畏惧考试,不断自责,厌读厌学,甚至偷钱离家出走状态,害怕作业,畏惧考试,不断自责,厌读厌学,甚至偷钱离家出走。自我表现心理。学生进入青春期后,他们的主要变化是努力发现自我。浅析高校学困生的成因及其心理辅导论文原稿。学校或班级管理不当教师的教法呆板,使他们的积极性慢慢消失,直至对学习毫无兴趣,最终沦为高校学困生。心理机制发育不健全,无法完成学业。学校因素领导的教育观念。受人才选拔制度的影响,考试制度所带来的压力依就束缚着校领导的手脚,部分领导对素质教育的内涵理解不明白自己与将来要从事的职业之间的距离,从而更加明确学习的目的,端正学习态度,更加积极主动自觉地学好理论练好技能。减少对抗或抑郁。高校学困生由于长期的成绩不良或学业失败,损害了其自尊心与自信心,以致有的对学校教师家长产生敌对心理,或者出现种程度的抑郁状况......”。

9、“.....这种对抗与抑郁的心理又会进步造成学习的退步。因此,应设法防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。塑造良好个性树立自信心。高校学困生往往认为,应当与树立崇高远大的理想结合起来,使学生的学习兴趣扎根于人生观和理想的沃土之中,由有趣乐趣变为志趣。组织学生参加课外活动,创设问题情境等,也有助于学习兴趣的激发。排除不良情绪高校学困生往往对学习有些情绪或情感问题,这些情绪情感问题往往是由于学习而产生,再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是克服焦虑与恐惧。高校学困生在学习过程和考试情境下,焦虑水平明显高于学习优中等生,其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高,差异浅析高校学困生的成因及其心理辅导论文原稿学习动机不明是高校学困生普遍存在的问题。他们在学习态度动机意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不明所抑制。学习动机的激发可采取下列措施适当地运用奖励......”。