1、“.....使教材式题动态化,教学过程活动化,练习巩固游戏化,使学生时刻充满愉悦的心情,积极地去探索发现,逐步地去感知新知,领悟新知,从而达到培养学生的创新意识和自主学习的目的。课题能被整除的数的特征设计意图学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。在教学过程中经常会遇到些难以解决的问题。作为教师要创设不同的情景,引导学生面对问题,学会探究学会思考,突破思维的定势,不受条条框框地约束,不迷信书本和权威。本节课。书上的结果是求每个数位上相加的数,判断个数是否能被整除,而教师却引导学生实践。在解决问题的过程中,教师通过多种方法培养学生开拓创新,使学生从被动学习转变为主动学习,从被动接受变为主动探索,从而达到鼓励培养创新思维的目的。托尔斯泰曾说知识,只有当它靠积极思维的来的,而不是靠记忆得来际上,教学的主动权还是掌握在教师的手里,学生的主体作用并没有得到真正的发挥......”。

2、“.....只要具备定观察力的学生都能得出结论,这过程不利于学生的发展,也不利于培养学生的创新能力。教学要求使学生掌握质数和合数的概念,知道它们之间的联系和区别。能正确判断个常见数是质数还是合数。培养学生判断推理的能力。教学重点质数和合数的概念。教学难点正确判断个常见数是质数还是合数。教学过程创设情境谁能说说什么是约数请写出自己学号的所有约数。揭示课题我们学过求个数的约数,那么每个数的约数的个数又有什么规律下面我们起来观察。探索研究学习质数和合数。请同学报出你们学号的所有约数根据学生的回答板书观察每个约数的个数是否完全相同按照每个数的约数的多少,可以分几种情况学生讨论后归纳可分为种情况让学生填有个约数的数是。这些数中有两个约数的数是。有两个以上约数的数是。再观察。有两个约数的如等。这几个数的约数有什么特征讲个数,如果只有和它本身两个约数,我们把这样的数叫做质数或素数。道理弄懂了......”。

3、“.....人组,每次出以张卡片,谁先讲出卡片上的数能不能被整除,谁就赢了。谁手里的卡片最多,谁就是赢家。轮结束了,决出了名次,赢的沾沾自喜,输的不甘落后,顺时针流动,调动对手再赛,次都获胜的同学获得个红星。揭示课题经过了两轮的练习,学生基本掌握了判断能被整除的数的计算方法,那么能被整除的数有什么特征呢现在我们就来学习和研究能被整除的数的特征板书课题探索研究小组合作学习能被整除的数的特征。思考并回答什么样的数能被整除要想研究能被整除的数的特征,应该怎样做做法是根据学生说的逐板书观察特征分组讨论,说发现的规律个数的各位上的数把各位上的数加起来看和有什么特征。的和能被整除,这个数就能被整除。检验由学生和老师任意报个较大的数让学生检验观察它的特征。如。因为为能被整除,所以不能被整除,。课堂实践做教材第页下面的做做。做练习十的第题。做练习十的第题。做练习十的第题......”。

4、“.....让学生按这个顺序和方了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者指导者参与者。教师通过情境的设计,环节的设计,语言的激励引导,营造了个宽松和谐的课堂气氛,使教材式题动态化,教学过程活动化,练习巩固游戏化,使学生时刻充满愉悦的心情,积极地去探索发现,逐步地去感知新知,领悟新知,从而达到培养学生的创新意识和自主学习的目的。课题能被整除的数的特征设计意图学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。在教学过程中经常会遇到些难以解决的问题。作为教师要创设不同的情景,引导学生面对问题,学会探究学会思考,突破思维的定势,不受条条框框地约束,不迷信书本和权威。本节课。书上的结果是求每个数位上相加的数,判断个数是否能被整除,而教师却引导学生实践。在解决问题的过程中,教师通过多种方法培养学生开拓创新,使学生从被动学习转变为主动学习,从被动接受变为主动探索......”。

5、“.....托尔斯泰曾说知识,只有当它靠积极思维的来的,而不是靠记忆得来的时候,才是真正的知识。只有当学生经过自己的思考找到解决问题的措施,他才能面对数学第十册优秀教案设计具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为抽象数学知识的支柱。教学要求使学生在理解的基础上掌握常用的体积单位之间的进率和名数的改写。教学重点体积单位之间的进率。教学用具投影仪和棱长是分米的正方体模型,如教材第页的图。教学过程创设情境填空长方体体积常用的体积单位有正方体体积。师你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗今天我们就学习体积单位间的进率。板书课题探索研究小组学习体积单位间的进率。出示个棱长是分米的正方体模型教具。提问当正方体的棱长是分米时,它的体积是多少当正方体的棱长是厘米时......”。

6、“.....相邻两个体积单位之间的进率都是。将长度单位面积单位体积单位加以比较投影显示第页的表先让学生填后并比较这类单位相邻两个单位间的进率有什么不同为什么学习体积单位名数的改写。先思考怎样把高级的体积单位的同的物体,老师应让学生静静地观察判断其他小朋友是否拿对。大胆而随机地组织教学过程,不仅仅是给学生杯水,提供桶水的问题,是让学生如鱼得水,给学生个自由发挥的空间,更能体现主动参与自主学习。这里体现利用学生资源的大胆性。长方体和正方体的表面积课题长方体和正方体的表面积,长方体表面积的计算。设计意图数学课程标准中指出学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。学好数学知识,是为了更好地为生活服务。把知识应用于生活,做到学以致用,让学生充分体验数学的应用价值,同时让学生在解决实际生活中的数学问题时......”。

7、“.....从而形成长久的兴趣。所以我在设计中让学生联系实际,培养他们的应用数学的能力。教学要求使学生理解长方体和正方体表面积的意义,掌握长方体表面积的计算方法。在引导学生理解和推导长方体表面积计算方法的过程中,培养学生的抽象概括能力推理能力和思维的灵活性,同时发展他们的空间观念。教学重点表面积的意义。教学难点长方体表面积的计算方法。教体积底面积棱长思考。这条棱长实际上是特殊的什么正方体的体积公式又可以写成什么结论长方体或正方体的体积底面积高,用字母表示课堂实践做第页的做做的第题。学生独立做后,学生讲评。做第页的做做的第题。首先帮助学生理解什么是横截面把这根木料竖起来实际上就是什么再让学生做后学生讲评。做练习的第题,学生独立解答,老师个别辅导,集体订正。课堂小结学生小结今天学习的内容课后实践做练习的第题。课后反思在教学时......”。

8、“.....其体积公式的推导,可让学生动手操作,通过摆看想推说进行。这样,通过动手操作引发思维和用数学语言表达,不仅加深了对公式的来源及公式的运用的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。课题体积单位之间的进率设计意图加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式符合学生的认训规律指导学生抽象数学知识和原理,就需要为学生提供具体材料,使学生通过操。这样教,有的从表面上看,学生学得主动,质数和合数的意义是学生自己归纳概括的。实际上,教学的主动权还是掌握在教师的手里,学生的主体作用并没有得到真正的发挥,他们只不过把教材教师设计好的东西说了出来,只要具备定观察力的学生都能得出结论,这过程不利于学生的发展,也不利于培养学生的创新能力。教学要求使学生掌握质数和合数的概念,知道它们之间的联系和区别......”。

9、“.....培养学生判断推理的能力。教学重点质数和合数的概念。教学难点正确判断个常见数是质数还是合数。教学过程创设情境谁能说说什么是约数请写出自己学号的所有约数。揭示课题我们学过求个数的约数,那么每个数的约数的个数又有什么规律下面我们起来观察。探索研究学习质数和合数。请同学报出你们学号的所有约数根据学生的回答板书观察每个约数的个数是否完全相同按照每个数的约数的多少,可以分几种情况学生讨论后归纳可分为种情况让学生填有个约数的数是。这些数中有两个约数的数是。有两个以上约数的数是。正方体是由个的正方形围成的图形。正数位上的数字相加,所得数能被整除,这个数就能背整除。大家当场用计算器验证,果然如此。道理弄懂了,课堂教学进入了第阶段抢答题,人组,每次出以张卡片,谁先讲出卡片上的数能不能被整除,谁就赢了。谁手里的卡片最多,谁就是赢家。轮结束了,决出了名次,赢的沾沾自喜,输的不甘落后,顺时针流动......”。