1、“.....图略师在图上哪段表示同班好朋友的人数哪段表示兴趣班好朋友的人数同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢所求的问题在哪儿第段怎会比第段短些呢接下来怎么办生答师板书师小红请好了小伙伴准备去买菜,妈倡议书,这些都能在现实中找到蓝本,学生身临现实情境,与其说是在解答题目,还不如说是在做身边的件事情,不仅实现了数学课程标准提出的让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学,而且把刘奶奶家打扫得干干净净,高高兴兴地往家走,正好遇上小区管理员张叔叔,原来啊,他正在发搞好家庭卫生的倡议书呢,练练第次发了份倡议书,第次发了份倡议书,第次发的是前两次总数的倍,第次发了多少份倡议书在数学优秀教案设计两步计算应用题相关的发生在他们身边的可以直接接触到的事与物,例如今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中......”。

2、“.....难怪课后有的同学说我觉得这节课有点像数学课,又有点像班队课,还桌互相说说。出示线段图,图略师在图上哪段表示同班好朋友的人数哪段表示兴趣班好朋友的人数同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢所求的问题在哪儿第段怎会比第段短些呢接下来怎么办生答师板书师小红请好了素材应当来源于学生的现实,这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的听到的感受到的,因此学生素材应尽量来源于生活,在其中又应当具有定的数学价值。对于年级同学来说,学生的现实或许更多地意味着与他们直接获新课程标准明确指出应培养学生主动参与,乐于探究,培养学生合作的能力。数学优秀教案设计两步计算应用题。出示计划上街买菜买青菜用了元钱,买萝卜用了元钱,买肉用的钱比买青菜和萝卜的总数多元......”。

3、“.....因此学生素材应尽量来源于生活,在其中又应当具有定的数学价值。对于年级同学来说,学生的现实或许更多地意味着与他们直接相关的发生在他们身边的可以直接接触到师谁愿意说说生答师板书小红也很快地算出来了,这时旁边位正在买菜的老爷爷看见了,也想请她们帮帮忙。练练买茄子用了元钱,买冬瓜用了元钱,买鱼的钱比买前两样的总数多元,买鱼用了多少钱师你们愿意帮忙吗同学生分析学生已初步掌握了分析简单应用题数量关系的方法,具备了定的生活经验。他们乐于探究善于合作,对于自己熟悉的事物比较感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感,不太乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维他就考考小红了。数学教案两步计算应用题两步计算应用题选自年义务教育年制小学数学教材人教版年级上册。教学内容人教版小学数学第册第页例......”。

4、“.....教学内容人教版小学数学第册第页例。教材分析本应用题是学生过去学的求比个数多少几或几倍的简单应用题的发展,即由原来的求比个数多少几或几倍的数引申到求比两个数多少几或几倍的数。教材伙伴准备去买菜,妈妈和奶奶听说小红想当家,非常支持。练练奶奶给了元钱,妈妈给了元钱,爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少元,爸爸给了元钱。同桌交流后回答。数学优秀教案设计两步计算应用题。师小红和小伙伴们师谁愿意说说生答师板书小红也很快地算出来了,这时旁边位正在买菜的老爷爷看见了,也想请她们帮帮忙。练练买茄子用了元钱,买冬瓜用了元钱,买鱼的钱比买前两样的总数多元,买鱼用了多少钱师你们愿意帮忙吗同相关的发生在他们身边的可以直接接触到的事与物,例如今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队活动......”。

5、“.....个计划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说我觉得这节课有点像数学课,又有点像班队课,还乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。设计理念联系现实,创设情境,注重融合数学课程标准倡导要选取密切联系学生生活生动有趣的素材数学优秀教案设计两步计算应用题展,即由原来的求比个数多少几或几倍的数引申到求比两个数多少几或几倍的数。教材主要通过题组练习,让学生比较道题在计算方法上的异同,帮助学生掌握该类两步计算应用题的结构和数量关系,培养学生举反灵活解题的能相关的发生在他们身边的可以直接接触到的事与物,例如今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中,个计划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说我觉得这节课有点像数学课......”。

6、“.....还渗透思想教育。教学流程创设情境,复习导入师同学们,学校开展今天我当家的活动,你们想参加吗小红也想参加,她想利用双休日当回小主人。她把想法和爸爸说了,爸爸说好啊,不过那要看看你有没有当小主人的能力于卜的总数多元,买肉用了元钱。师谁愿意说说生答师板书小红也很快地算出来了,这时旁边位正在买菜的老爷爷看见了,也想请她们帮帮忙。练练买茄子用了元钱,买冬瓜用了元钱,买鱼的钱比买前两样的总数多元,买鱼用了要通过题组练习,让学生比较道题在计算方法上的异同,帮助学生掌握该类两步计算应用题的结构和数量关系,培养学生举反灵活解题的能力。培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力,体验数学就在身边。结合内容师谁愿意说说生答师板书小红也很快地算出来了,这时旁边位正在买菜的老爷爷看见了,也想请她们帮帮忙。练练买茄子用了元钱......”。

7、“.....买鱼的钱比买前两样的总数多元,买鱼用了多少钱师你们愿意帮忙吗同点像思品课。在开放中合作,在交流中收获新课程标准明确指出应培养学生主动参与,乐于探究,培养学生合作的能力。数学优秀教案设计两步计算应用题。数学教案两步计算应用题两步计算应用题选自年义务教育年制小学素材应当来源于学生的现实,这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的听到的感受到的,因此学生素材应尽量来源于生活,在其中又应当具有定的数学价值。对于年级同学来说,学生的现实或许更多地意味着与他们直接维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。设计理念联系现实,创设情境,注重融合数学课程标准倡导要选取密切联系学生生活生动有趣的素材素材应当来源于学生的现实,这里的现实多少钱师你们愿意帮忙吗同桌互相说说......”。

8、“.....具备了定的生活经验。他们乐于探究善于合作,对于自己熟悉的事物比较感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感,不数学优秀教案设计两步计算应用题相关的发生在他们身边的可以直接接触到的事与物,例如今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中,个计划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说我觉得这节课有点像数学课,又有点像班队课,还妈和奶奶听说小红想当家,非常支持。练练奶奶给了元钱,妈妈给了元钱,爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少元,爸爸给了元钱。同桌交流后回答。出示计划上街买菜买青菜用了元钱,买萝卜用了元钱,买肉用的钱比买青菜和素材应当来源于学生的现实,这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的听到的感受到的,因此学生素材应尽量来源于生活......”。

9、“.....对于年级同学来说,学生的现实或许更多地意味着与他们直接还注意了学科间的融合与渗透。揭示课题两步计算的应用题。比较组算式师你有什么发现相同点都是先求总数,因为要求的问题都与总数有直接关系不同点因为所求的问题和总数的关系不同,所以计算方法也就不同。出示线数学课中创设情境,并不是为了创设而创设,主要目的是让学生在感兴趣的情境中认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。因此在个计划这主线中还必须注意数学知识间的衔接与穿插,上街买菜算算钱,小区发了多少伙伴准备去买菜,妈妈和奶奶听说小红想当家,非常支持。练练奶奶给了元钱,妈妈给了元钱,爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少元,爸爸给了元钱。同桌交流后回答。数学优秀教案设计两步计算应用题。师小红和小伙伴们师谁愿意说说生答师板书小红也很快地算出来了......”。