1、“.....现在的很多学生有些很不好的学习习惯,比如闭门造车,自己学习自己思考,很少与周围的同学进行交流,或者,遇到困难便不加思索,直接请教其他同学或者向老师提问。那么,鼓励学生通过自主探索与合作交流,做到将游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,将模糊杂乱的数学思想清晰和条理化,同时,相互学习,通过交流去学习数学而获得美好的情感体验。每个班的学生智力发展水平及个性特征总是有差异的,同事物理解的角度和深度必然存在明显差异,那么,当我们做到了尊重学生的个体差异,改变课堂的评价方式,我想,我们就能与学生建立起种平等信任理解和相互尊重的和谐师生关系,营造出种民主主要原因还是受初中锐角角函数定义的影响,仍然局限在直角角形中思考问题要帮助学生克服这困难,就要让学生知道,借助单位圆,用终边与单位圆交点的坐标来表示角函数,就是为了很好地解决在直角角形中不能定义任意角的角函数的问题......”。

2、“.....不仅没有改变初中锐角角函数定义的本质,同时还能定义任意角的角函数教学支持条件分析可以表述为为了加强学生对角函数定义的理解,帮助学生克服在理解定义过程中可能遇到的障碍,本节课准备在计算机的支持下,利用几何画板动态地研究任意角与其终边和单位圆交点坐标的关系,构建有利于学生建立概念的多元联系表示的教学情境,使学生能够更好地数形结合地进行思考另外,在与学生的对话中,不仅要关注学生学习知识过程中可能遇到的问题,而且还要关注学生为进步巩固和应用知识而进行的课堂练习及作业为此在教学设计中,教师可以在认真思考要为学生设置什么样的练习及作业的之间的交流,才能了解学生,使教学设计具有较强的针对性,从而提高课堂教学效率根据建构主义学习理论,教师的教学不能忽视学生已有的认知经验,而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生在原有认知结构的基础上不断获得新的知识经验在具体的教学设计中......”。

3、“.....作出可能存在问题的诊断情况分析和教学支持条件分析在教学问题诊断分析中,教师根据自己以往的教学经验,学科内在的逻辑关系以及思维发展理论,对教学内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测,并对出现障碍的原因进行分析在上述分析的基础上指出教学难点同时分析的内容应当做到言之有物,以具体学科内容为载体进行说明另外,不同的学生会出现不同的教学问题,这也是在分析过程中要加以注意的在教学问题诊断分析的基础上,为了有效实现教学目标,根据问题诊断分析和学习行为分析,分析应当采取哪些教学支持条件,以帮助学生更有此基础上阐明教学重点这里要在整体框架结构的指导下,围绕当前内容,从学科角度进行微观分析比如,任意角的角函数的内容说明如下这是堂关于任意角的角函数的概念课在初中,学生已学过锐角角函数,知道直角角形中锐角的角函数等于相应边长的比值在此基础上,随着本章将角的概念推广,以及引入弧度制后......”。

4、“.....但它与解角形已经没有什么关系了任意角的角函数是研究个实数集角的弧度数的集合到另个实数集角的终边与单位圆交点的坐标或其比值的集合的对应关系在此基础上再对教学内容进行解析角函数是又种基本初等函数,它作为描述周期变化现象的最常见最基本的数学模型,在高中数学和其他领域中都有广泛的应用而任意角角函数的概念又是整个角函数内容的基础,所以它不仅是角函数内容的核心概念,同时在高中数学中还占有重要的地位认识它需要借助单位圆角的终边以及者的交点这些几何图形高中数学优秀教学设计这两条平行直线共面,同在面内,可见是过的平面与面的交线。学生学习的主动性积极性会被激发出来,而创新思维也会得到定的培养。学生成为了课堂上的主体,更能积极主动参与知识的发现,全身心的投入到节数学课的听课中,效率提高了,自然成绩也就有了保证,以前所缺乏的信心从此可以找回......”。

5、“.....比如闭门造车,自己学习自己思考,很少与周围的同学进行交流,或者,遇到困难便不加思索,直接请教其他同学或者向老师提问。那么,鼓励学生通过自主探索与合作交流,做到将游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,将模糊杂乱的数学思想清晰和条理化,同时,相互学习,通过交流去学习数学而获得美好的情感体验。每个班的学生智力发展水平及个性特征总是有差异的,同事物理解的角度和深度必然存在明显差异,那么,当我们做到了尊重学生的个体解理解掌握以及相应的行为动词经历体验探究等表述教学目标的基础上,应当对它们的具体含义进行解析,核心概念的教学目标还应进行分层解析课堂教学目标不宜分为知识与技能过程与方法情感态度价值观,要强调把能力态度等隐性目标融合到知识技能等显性目标中,以避免空洞阐述隐性目标,使目标对教学具有有效的定向作用例如,任意角的角函数节的教学设计,依据课标......”。

6、“.....正弦余弦和正切都是以角为自变量,以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数在借助单位圆认识任意角角函数的定义的过程中,体会数形结合的思想,并利用这思想解决有关定义应用的观察两笔所在直线的位置关系。条直线与平面平行,那么这条直线与平面内的直线有哪些位置关系分析∥与无公共点与内的任何直线都无公共点与内的直线是异面直线或平行直线。学生动手做实验,并观察得出问题的结论与平面平行的直线并不与这个平面内的所有直线都平行。学生由实验结果猜想问题的答案,再由教师的引导进行严谨的分析,确定猜想的正确性。通过学生的动手实验,得出问题的结论,提高学生的探索问题的热情......”。

7、“.....在什么条件下,平面内的直线与这条直线平行讲述与平面平行的直线,和平面内的直线或是异面直线或是平行直线,它们有个区别是异面直线不共面,而平行直线共面,那么如何利用这个不同点,寻找这些平行直线呢长方体中,平行于面,请在面内找出条直线与平行。分析与析∥与无公共点与内的任何直线都无公共点与内的直线是异面直线或平行直线。高中数学优秀教学设计。如果直线和平面满足∥,那么与内的任何直线平行。如果直线和平面满足∥,∥,那么∥。学生自由举手发言,说明理由。通过练习再次深化对定理的理解。讲解例题例例要求学生跟随教师的分析引导,自己思考和解决问题。让学生体会定理的现实意义与重要性及解决立体几何问题的重要思想方法化归思想课堂练习已知∩,∩,∥,∩,求证∥选取几份有代表性的做法,利用投影仪,讲评练习,反馈学习效果......”。

8、“.....作业习题组第题总结归纳学习内容,安排适当的课后练习第篇分析高中数学教学设计的技巧分析高中数学教学设计的技巧数学教学设计是在课标指导下这两条平行直线共面,同在面内,可见是过的平面与面的交线。第篇新课程高中数学教学设计与案例新课程高中数学教学设计与案例直线与平面平行的性质通过教师的适当引导和学生的自主学习,使学生由直观感知获得猜想,经过逻辑论证,推导出直线与平面平行的性质定理,并掌握这定理通过直线与平面平行的性质定理的实际应用,让学生体会定理的现实意义与重要性通过命题的证明,让学生体会解决立体几何问题的重要思想方法化归思想,培养提高学生分析解决问题的能力。重点直线与平面平行的性质定理难点直线与平面平行性质定理的探索及例。人教版复习相关知识并由现实问题引入课题引导学生探索发现直线与平面平行的性质定理分析定理......”。

9、“.....反馈学习效果小结与作业教师活动学生活动设计意图复习以提问的形式引导学生回顾相关的以现代教育理论和教师的经验为依据,基于对教学内容学生认知的分析,对教学手段教学方法教学活动等进行规划和安排的过程科学的教学设计是有效教学活动的前提,是提高教学质量的保证教学活动是各种教学信息进行多向交流并发生作用的过程,教师为教学活动的开展而进行的教学设计也应体现与各种教学相关因素的交往与对话,这样才会更加符合新课程背景下的高中数学教学活动特点与数学课标的对话课标是教学的基本依据,因此,在进行教学设计时与课标进行高质量的对话,全面深入地了解其中蕴含的先进教育教学理念,这对于教师在进行教学设计时准确地把握教学起点,合理选择教学方法,确立自己在课堂中的角色等都有非常重要的意义与课标的有效对话主要是为了准确把握教学目标在教学设计中......”。