1、“.....提升小学语文课堂教学策略应遵循灵活，恰当，及时准确的原则。以培养学生，开发学生为目的，寓教于乐，灵活巧妙的设置教学过程，开发学生的综合素质，培养学生的综合能力，注重同学间的团队合作。让我们大家共同努力，为了学生，也为了教育事业贡献自己的绵薄之力,以上是本人对如何提升小学语文课堂教学策略的点拙见，如有不当之处，望海涵。参考文献王景英教育评价北京中央广播电视大学出版社中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，姜红浅谈小学语文课堂评价语言的魅力延安教育学院学报，孙迎辉对学生课堂答问评价的思考济南教育学院学报，陈景辉实施激励性口头评价的误区与对策研究与探索，法。这次，既没影响单元检测的进行，又没专制简单地处理突发事件，还让学生平时最怕的作文，在真实经历的事件中有事写有话说，作文效果自然也出奇的好。课堂教学中，作为主体性的小学生具有不确定性......”。

2、“.....当意料之外的偶发状况发生时，作为教师不要马上回避，也不要强行制止。而是应该分析里面是不是有有利因素，并且立即抓住这些有利因素，从不同角度，各种方式，来处理偶发事件，积极地将偶发事件引入正轨，这样教学秩序不但不会受到影响，反而峰回路转，最终保证课堂搞笑，达到教学目的。第三章做好课堂评价做好小学语文课堂教学工作，课堂评价也是十分重要的，小学生的课堂评价还要结合小学生天真烂漫的特点。教师的课堂评价语言直接影响学生的方方面面，比如思想道德修养和人格的发展。教师的课堂评价也是对教师教学水平表达技巧教育方法的衡量，是教师本身性格的真实体现。精彩的教师评价能让学生感受到学习的成功和快乐，激发学生的学习兴趣。因此，课堂评价是提升小学语文课堂教学策略，的总要方法之。第节以适度性为原则受小学生理解能力的限制，教师在课堂上评价学生时，不要信息量太大......”。

3、“.....要以坦诚，柔和，适当的语气对其进行教学活动，同时客观地指出学生的优点和缺点。此外，教师的任意个举动，任意个眼神，有时候乃至是个眼神，都可能会影响到孩子们学习语文的兴趣。因此，作为名教师，不仅语言评价要到位，肢体语言同样重要。另外，课堂评价的方式还有许多，比如学生互评，师生互评以及自我评价。第二节以差别性为原则什么是差异性原则，就是将学生分为几类，对待不同类别的学生要采取的评价方式也不同。通常情况下，按照学生的学习能力和对知识的掌握，我们将学生分为学习优秀的，这种学生理解能力强，对知识掌握也比较迅速。学习般的，这类学生理解能力慢，需要时间去思考，对知识的掌握也不是特别迅速，有时理解不了。还有类是学习困难的，理解能力差，掌握知识困难。面对这三大类学生，教师就有必要采取差异性的原则进行平键，要分别对待。比如，对待学习成绩优秀的学生，他本身对学习有着浓厚的兴趣......”。

4、“.....而不是以激发他的兴趣为主。语文教师对他的肯定和循循善诱会让他养成思考的习惯，并自主的去继续思考这个问题。学习般的学生占据班级的大多数，虽然他们的学习积极性不是很强，但难能可贵的是，他们有巨大的提升潜力。对于这部分学生，语文教师就要变为伯乐了，想尽切办法去挖掘这部分学生的潜力，当他们不太敢回答问题时，给他们鼓励，鼓励他们积极去思考，主动回答问题。当反映是否敏捷。可以想象，如果教师的语言平庸乏味，没有美感，学生在学习是就会感到没有兴趣，就会感到乏味如果教师的语言太过于深奥，学生又理解不了，不能接受。所以，对于位好的语文教师来说，语言要有感染力，让每位同学都受到感染，感受到语言的魅力。只有这样，学生在学习时才不会感到枯燥乏味，觉得课堂变得生动活泼，有兴趣了，老师的思想和文字中蕴含的情感才会和学生进行无声的交流，语言抑扬顿挫，富有情感，准确，生动，有感染力，就会给学生种艺术的美......”。

5、“.....并且大部分课文的情感还非常丰富。但如果教师不能身临其境，进入角色，只是味的平铺直叙，学生是决不能感受到美的存在。由于文学作品是通过形象来反映生活的，而形象呢则又要通过语言来塑造，在这些文学作品中，我们看到形象感性而又具体。我们只有进入角色，用心体会，与作品心心相通，才可能感受到作品的真正意义，从而受到教育。教师就是要通过发挥自己的情感去激发和感染学生。为此，我们可以通过设计场景，营造氛围，动画，配乐朗诵等各式各样的方法，以景生情，使语文教学达到个更高的境界。在教学过程中唤起学生的情感活动，更重要的是让学生在这样的情境中感受到我们伟大祖国的壮美，还有语言文字的魅力与神奇。第三节用美的插图震撼学生在审美教育过程中，审美对象存在的方式是具体可感知的形象，缺少了具体的可感知的形象，就不可能称之为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知......”。

6、“.....学生仅凭语言文字，经过自己的想象，就能直接描绘出作品所描述的形象，从中体会到美的享受。但是，有些作品，并不能直接想象出它所描绘的美，再加上小学生的审美想象力并不发达，表象储存贫乏，单凭文字的叙述，很难使学生呈现可感知的形象，使学生感受到美感。那么，这时我们可以借助些其他的方法，比如利用插图。画面比文字更容易让学生理解，并且小学生更有兴趣去看画面，这样的教学方式，可以使学生直接地产生整体印象，有利于美感的塑造,第四节用美的朗读打动学生教师可以通过朗读创设课堂意境美。俗话说书读百遍其义自现，学生就应该通过反复的朗读来理解文章内容，再在理解文章内容的基础上读出感情，所以我先让学生听范读，通过听老师范读，有助于帮助学生理解课文意思，然后再让学生模仿朗读。刚开始时学生模仿不好，就小声朗读，在心里读，教师通过观察了解了学生朗读的情况，之后点名来读，这时教师应给与充分的肯定......”。

7、“.....学生就会欣然接受。此时学生真正得到了锻炼，教师的指导为有效付出。当然还可以让学生之间互相评议，达到互相促进，们答对了问题时，给予充分的肯定，以此来调动他们学习语文的积极性。对待学习困难的，语文老师首先要多鼓励他们，通过鼓励来激发他们的学习兴趣，其次是要想办法去了解学生为什么不爱学习语文，通过原因，找到办法，消除他们学习语文的心理障碍，让他们领悟到语文的魅力，使学生自己主动的学习语文，而不是被动的接受，把学习语文当做是种兴趣而不是个负担，这样学习效果才能达到最佳。第三节以引导性为原则马卡连柯曾说要尽可能地尊重个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。教师的评价，不能只停留于泛泛的鼓励和表扬，而是要具体的指出学生哪里需要改进，哪里需要保持下去。评价语要紧密结合教学意图，不能偏离教学意图，时刻谨记教学意图是什么。当老师发现学生理解上产生了偏差......”。

8、“.....启发他引导他，从而使他们能正确理解教学意图，获得正确的价值取向。例如，有的学生在表达时，由于胆小紧张或口吃或说错时，老师说别着急，慢慢来，你没问题,你的发音很准确，如果声音能再大点，我觉得会更好你的声音很好听，非常适合朗读课文。有次，在上课时，我让个学生读课文，课文中描述的是海底小动物窃窃私语的对话，他读得声音非常响亮，但是语调比较平，不带感情，我微笑着说你读的不错，只是声音有些大，把小动物们都吓跑了，你试试带着感情去再读遍，看看能不能把他们吸引回来，结果，他再读第二遍的时候，听取了我的方法，读得非常精彩。第四节以关注学生情感体验为原则美国学者卡耐基曾指出使个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂上，学生渴望被同学和老师认同，也渴望被老师赞赏。但同时，他们也渴望被尊重，犯了渴望被老师宽容，换位思考，老师要站在学生的角度，用学生的眼光去看待问题，理解学生......”。

9、“.....让学生能真心的听老师的教诲，而不是敷衍了事。所以，教师的课堂评价语言不仅要有激励性，还要有饱含教师本人的情感关注和情感体验，要饱含真情的去评价。第四章美的熏陶陶冶学生美感，培养学生审美能力也是小学语文教学的重要内容之。小学语文课本中，语言文字的表述充满了美，同时内涵意义的阐明也充满了美。作为语文教师，面对这样美的教材，老师不仅自己要从教材中领悟到美，而且还要让学生们从教材中学到没，体会到美。这是双重责任，那么，怎么才能做到呢第节用美的语言感染学生语言是教师传授道时的重要工具。著名的教育家斯霞曾指出对于教师来说，他的语言就如面镜子，通过教师的语言，就可以看出教师的思维是否有逻辑性感情是否丰富知识是否广阔认识是否深刻的你如何看待狐狸最后我们把思路放宽，提高学生的思维和能力乌鸦发现自己被骗了后，会想些什么这样，教师通过多方面设疑，既能把握教学内容的知识点传授给学生......”。