1、“.....照顾教师的工作情绪，在教师间形成人人向上良性竞争的氛围和热情，及时关注后进教师，激发他们实现自身价值的强烈欲望，让他们体会成功的快乐。情感管理必须以人为本，管理上虽然强调人的主体性，但是绝不能弃情感在旁而不顾。和谐向上的工作氛围必须要靠情感来带动。重视青年教师培训现在岁以下教师占比例很大，提高他们的业务水平是当务之急，管理者应努力构建平台，让青年教师有更多的历练机会。如派青年教师到兄弟学校听课，外地学习与校内骨干教师结对子，让经验丰富的教师以老带新多互相听课多组内教研走出去积极参加各级各类新苗新秀的业务比赛，不让新教师禁锢在老旧的教学模式中。领导班子要做的就是多关注多帮扶青年教师，让青年教师能从实践到理论有所提炼，从理论到实践行为中有所升华。第三章树立学生发展为本的理念制度的建立，教师队伍的提高，这切的落脚点都是学生的发展，人文管理同样适应对学生的教育和管理......”。

2、“.....在管理同时，必须尊重学生的独立人格，充分挖掘每个学生的潜能，保证学生个性和自身的价值的统发展。尊重学生身心发展的规律教育是培养人的行业，在日常管理中，要充分体现对教育对象学生的尊重。儿童身心发展具有定的规律，教师必须掌握青少年的身心成长特点，拔苗助长框架式发展都不行。素质教育的宗旨就是按学生身心发展成长规律来教育教学，不符合规律的教学只会适得其反。在学校教育教学管理中，要根据学生认知结构和接受水平设置课程，制定科学合理的教学计划要根据学生的年龄层次选择恰当的教法，根据学生的认知水平层，保证学生接受的最大可能性，注重让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着差异教学，让每个学生在课堂做到人人各得其所各尽所能，使不同层次的学生达到各自的最优发展。这是以学生发展为本最根本的点。现代教育要求培养各类人才，学生不能变成千篇律的产品，那是教育的失败和悲哀。所以说......”。

3、“.....找规律，促发展。我们只有对学生的差异有充分的研究和了解，根据学生不同的心理特点，实施分层次教学，才能取得良好的教育效果。结束语在学校教学管理的过程中，在基础教育改革进步深化的今天，教育者要坚定不移地对制度理念进行实践尝试创新。在学校教学管理的各个方面，真正全面的贯彻以人为本的学校管理理念，我们还必须为之付出加倍的探索。在竞争激烈信息高度发达的当今杜会，我们应在人本思想的指引下，全面贯彻义务教育方针，落实新课改目标，推动教学管理水平，努力提高办学水平育人质量，为国家人才的培养打下坚实的基础。参考文献芮明杰杜锦根人本管理第版，杭州，浙江人民出版社，年出版。林福智文章人文精神与学校管理，载北京教育普教版年第期。陈大超文章论新课程背景下的学校管理模式转型，载教育科学年第期。梅茹莉文章以人为本辨析，载中小学管理年月份第期。重分层次教学，以激发学生的学习兴趣......”。

4、“.....我们必须尊重学生成长规律，尊重学生的人格，这不仅仅是教师应具备的基本职业道德，而且是保证学生健康成长获得良好教育效果的前提。我们必须下功夫培养他们学习兴趣，让他们乐学会学，让不同层次的学生都学有所获。让学生获得成功的感受随着时代的进步，人们对教育的重视程度达到个前所未有的高度，古时有养不教，父之过孟母三迁等经典教育案例，今天出现的热火朝天的择校浪潮各种形式的辅导家教，无不说明家长对教育的重视。目的就是让每个学主获得成功，实现价值，在大时代的背景下，教师素质教学水平软硬件配套都在逐年提高，但是因为地域环境家庭背景的不同，孩子的学校教育和家庭教育还是有很大的差距，据全国少工委统计，全国近亿中小学生中，有万青少年被认为是差生，他们在学业上不再被家长教师抱有希望。针对如此多的学习困难学生，教师要体现出高度的敬业精神，奉献无私的爱和耐心。基础教育阶段......”。

5、“.....对他们在学习生活上出现的进步，及时发现及时褒奖。转变过程中要有足够耐心，出现问题的反复要正确面对。只有这样，困难学生才能在次次成功体验的激励下，找到目标获得快乐，实现自我。教师要相信每个学生都可以获得成功，做好引路人，帮助每个学生走向成功。注重学生个体差异由于受到先天遗传后天环境等因素的影响，人的差异是客观存在的。教学工作中，有时候理想和现实总总有定差距，无论我们付出多少努力，学生们仍然会表现出极大的不同。学生是复杂心理活动的主体，教师的管理理念学生不可能全部接受，他们会以自己的心理需要为依据有选择地吸收外部的信息。分层次教学因材施教就是根据不同的学生，实施学生分层教学分层练习分层评价分才华的平台。充分调动广大教师教书育人的积极性，在学校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育大，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人......”。

6、“.....如我们在管理制度上加大创新力度，实行竞争上岗，工作目标责任制等，为学校教师提供发展的平台。坚持民主管理以教研组教代会，工会组织为依托，充分体现教师的主体地位，共同完善学校的规章制度，深入开展民主评议行风活动，加大收支透明，虚心接受来自各方的意见与建议，逐步建设和完善管理者教师学生互动的民主科学的运行机制，做到各司其责，各尽所能，措施到位，责任到人，倡导人人为我，我为人人的风气，形成既分工又协作，既竞争又合作的良好态势，使广大教师成为教书育人的主人，成为学校管理的主人。第二章加强教师队伍建设传统的学校管理观念把教师看成是被管理者，教师的职责就是执行领导者的命令来管理学生，教师充当了个传递管理者命令的中介，没有主动权。传统学校管理中的科学主义倾向，注重量化标准，把学生的分数看做教师业务水平的唯标准，导致教师处于被动，疲于应付，缺乏自身提高的动力......”。

7、“.....就是首先确立教师在管理过程中的主体地位，使学校成员在工作学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，得到素质身心能力和知识的发展。教师主要职责就是教学，管理水平决定教师水平，教师水平决定学生水平，学生水平决定学校水平。只有教师的积极性和创造性的以发挥，让教师和谐自由全面发展，让教师的主体地位不断提升，教师的发展就会带来学生的发展，从而实现学校的整体教学目标。抓好学校教学班子建设努力建立支解放思想转变观念勇于探索，求实创新的领导班子。学校的业务校长教导主任分学科主任不脱离课堂，做到人人代课，与教师建立起平等相处的关系，并经常深入到教超过学科要求的，学校应给予定数量的奖金凡取得教研成果，包括公开课发表论文科研成果，应按不同的级别给予相应的奖励对在教育教学岗位上做出显著成绩和突出贡献的教师，应给予表彰，并授予相应的荣誉称号。推行考试奖惩制度，根据教师年度考核要求......”。

8、“.....教研进修等方面提出岗位目标要求，平时进行有序的全面的检查与评价，查漏补缺督促前进，起到褒优警劣的作用，其次采取精神和物质的奖罚模式，与每年的评优评先职务晋升挂钩。例如每年的小学高级职称评审工作采用量化考核，鼓励带头的模范，让人才脱颖而出。积极为教师自身思想素质和业务水平的提高创造条件，鼓励教师在岗自学成才。同时，有计划地选派骨干教师青年教师参加学习交流培训和业务进修进行提升，满足教师自我发展的需要。善于发现教师的闪光点，通过肯定其优点，增强其信心，有不足给予中肯的指正，使其在获取自信成就感的同时，改进不足，完善技能和人格。情感管理教师人文管理就必须要注重情感的调节作用，它是处理各种关系更加和谐的润滑剂，学校领导必须要重视情感管理的作用，把情感看成管理中无形的种力量，种磨合剂，灵活主动地运用自身的因素去感染融化教师的心灵，推动各项规章制度的顺利有序开展......”。

9、“.....以激励教师的主观意愿，用行动和语言的沟通来表达自己的真情实感，使每次业务实践都充满积极向上的愉悦之情，让教师高高兴兴上班来，快快乐乐下班去，利用各种机会，不断强化干群之间的紧密性和亲和力。对待教师，要怀揣颗平等真诚的心，处事热情主动交流实心实意，做老师们坚实的服务支持后盾，取得教师的信任，让教师感受到领导的关怀。关爱教师，不作秀，不三心二意，定贴近实际，了解教师的家庭状况及性格特点，想他们之所想，急他们之所急。越是走进教师的生活工作，越能了解他们的内心，多中去，及时了解教师的家庭状况性格特点业务特长，只有管理者以身作则，才能具有较强的辐射力感召力。具体要求有是思想上要有活力，要善于学习，善于研究，追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新，要善于思考，形成创新意识。三是管理上要有凝聚力，在以身作则的前提下，做教师的良师益友，使学校成为具有坚强战斗力的集体......”。