感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

教学工具多媒体工具教学过程启发谈话，揭示课题。

教师今天，我们来学习个在紧急关头，急中生智的人物。

板书课题跳水。

学生读课题。

初读课文，感知大意。

教师自读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文大意。

学生按要求预习。

检查指导。

指名带读，读准下列词语。

环游世界风平浪静放肆桅杆龇牙咧嘴瞄准指名分节读课文。

板书学生读错的字，纠正。

说说课文大意。

介绍作者列夫〃尼古拉耶维奇〃托尔斯泰。

研读课文，领会中心。

教师默读课文。

这是篇写事的课文，我们找找看，哪几小节写事情的起因，哪几小节写事情的经过，哪几小节写事情的结果。

学生交流。

参考答案第节写事情的起因，第节写事情的经过，第节写事情的结果。

完成思考题。

船长的儿子为什么会爬上那么高，那么危险的桅杆横木

水手和孩子为什么会害怕

具体表现在哪里

孩子的父亲为什么要让孩子往海里跳

孩子最后为什么要听父亲的话

秒时间长吗

为什么大家觉得时间太长了

参考答案略。

小组讨论，教师归纳。

读句子，思考。

水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第根横木上，摘下帽子来用牙齿咬。

‚哭笑不得‛是什么意思，孩子为什么会哭笑不得

秒钟大家已经觉得时间太长了。

大家为什么觉得秒钟时间太长了

读课文，想想船长为什么对孩子发出‚向海里跳！不然我就开枪了！‛的命令参考答案这是为了救孩子。

其实，这也是能救孩子的方法。

请学生理解船长的果断和急中生智。

教师请大家正确流利地朗读课文。

学生正确流利地朗读课文。

课后小结。

课文是世纪俄国最伟大的作家列夫o尼古拉耶维奇o托尔斯泰的作品。

主要写艘帆船航行在风平浪静的大海上，水手们逗弄猴子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子不知不觉爬上了桅杆的横木。

在紧急关头，孩子的父亲船长急中生智，命令孩子跳水，使他脱离了危险。

文章以‚取乐‛引出事情，以‚帽子‛推动事情发展。

跳水第课时教学实录篇读准字音，读出画面，读出感情。

第课时导入同学们好，‚日不见，如隔秋‛昨天同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今天，看到同学们精神饱满坐姿端正，张老师特别高兴。

现在到了我们共同学习的时间。

这节课我们接着学习托尔斯泰先生笔下的跳水。

上节课我们已经了解了故事内容，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。

这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。

课文整体回顾指名学生说说作者为我们讲述了怎样个故事。

精读课文，品词悟情。

以‚你认为这个惊险故事中的关键人物是谁

‛这问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。

汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设猴子起着关键性作用。

请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动

引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。

板书猴子爱取闹行为放肆预设水手在文中起着关键性作用。

引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

板书水手太放松忽略危险预设孩子在文中起着关键性作用。

引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心情。

解决问题‚他为什么非要追回帽子

‛相机出示第自然段，播放画面给学生身临其境中之感。

朗读体会孩子处境的危险。

板书孩子太鲁莽缺乏思考预设船长在文中起着关键性作用。

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维你有解救孩子的办法吗

随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第自然段。

引导学生提出自己的疑问。

如船长为什么用枪逼着孩子跳水

孩子不跳水，他会不会开枪

孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙

hellip;hellip;用换词的方法感受‚立刻‛所表达的时间的短促，通过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这办法孩子获救的可能性最大。

指导学生朗读第自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。

板书船长很冷静机智果断孩子得救了，我们悬着的心也仿佛块石头落了地。

畅谈收获，感情朗读。

跳水第课时教学实录篇跳水第课时教学实录篇温故知新师这节课，我们要继续学习俄国著名作家列夫middot;托尔斯泰的作品跳水师板书课题。

记得这个故事发生在哪儿吗

生发生在大海上。

师还能说具体点儿吗

生故事发生在艘远航归来的大船上。

师老师从他刚才说的这句话中发现了两个本课的生字，谁能上来写写

其他同学看他写得对不对，好不好！生上台写字师有什么意见吗

生老师，我发现她两个字都写错了！师错在哪儿

生‚艘‛和‚航‛两个字的编旁都写错了，舟字旁应该将横改成提，而且不要出头。

另外，‚艘‛字右边上边的竖要穿过‚臼‛。

师问书写错误的学生你同意吗

生同意！师表扬生你真是个细心观察的孩子，学习就应该这样丝不苟。

点评阅读教学中仍重视生字词的教学，即是在体现我们语文的工具性。

师故事中出现了哪些角色，能按出场顺序说出来吗

生能。

水手，猴子，船长的儿子，船长。

师真好！他们之间有什么联系呢

能用个课文中出现过的字分别概括他们之间的联系吗

生水手‚逗‛猴子，猴子‚气‛孩子，孩子反过来‚追‛猴子，最后，船长用枪‚逼‛孩子跳水。

师根据学生回答，完善板书师概括得真准确。

谁能看着板书，把故事的主要内容说说呢

生跳水讲了，在艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意气他。

孩子因为猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。

最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！师讲得太好了，请同学们也和自己的同桌说说故事吧！点评整体感知课文意思，符合认知规律，并为进步学习理解课文意思打下了基础。

质疑问难师通过上节课的学习，你还有哪些问题不明白，或者还想提出什么问题来考考同学们的，站起来说说吧！生船长为什么要逼儿子跳水

生船长为什么要叫孩子跳到海里

师谁能解决这个问题

生如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子会摔死的。

生为什么猴子要逗孩子

生老师，我能解决这个问题，因为，猴子可能比较喜欢小孩子，它觉得小孩子很好玩。

师哦，原来猴子也喜欢欺负小孩。

你对他的回答满意吗

生满意！师继续提问！生孩子为什么生气

生猴子为什么要将帽子挂在桅杆gǎn顶端的横木上

师首先要纠正你个字的读音，应该读桅杆gān，而不是gǎn。

这是个多音字，在表示细长的木头或类似的东西时读gān，表示比较短小物体的细长部分时读gǎn。

那么，电线杆是读

生齐电线杆gān。

师笔杆呢

生齐笔杆gǎn。

师咱们班的同学真是点就通啊！好，继续！生老师，我觉得猴子可能是觉得把帽子挂在桅杆顶端的横木上，孩子比较难摘到。

师恩，有道理。

生从哪里可以看出孩子当时的情况很危险呢

生孩子为什么要爬上桅杆去追猴子呢

师你的思考很深入！生孩子为什么还站在横木上摇摇晃晃而没有掉下去呢

生从站起来到掉下去总有个过程的嘛！生为什么水手们要等秒钟才去救孩子，而不马上去救他呢

师谁来解答这个问题

生老师，我知道。

孩子从那么高的地方跳下来，肯定掉到水里面去了，秒钟他才能浮上来，水手们才能去救呀！再说，孩子掉下来时肯定溅起了水花，他们必须等水花没了，才看得清孩子！师是啊，你们在电视中看到过跳水没有，运动员们从十米跳台跳下来都会沉入水底，溅起水花。

生猴子为什么要撕孩子的帽子

生故意气他喽！生为什么船长第次喊的时候，儿子没听明白爸爸的话

生可能是因为桅杆太高或者是海上的风浪很大，他听不到！师我不同意你说的海上风浪太大的理由，为什么

谁能从书上帮老师找到依据

生在课文的第段，他讲到‚这天风平浪静‛，所以不可能是由于风浪太大。

师你读书读得真认真。

那么，到底是什么原因呢

生我觉得定是当时孩子吓呆了，他根本就没有留意下面出现了谁，更不会去留意他说了什么。

师有道理吗

生有道理！生当孩子被救上来以后，船长水手孩子都会说些什么呢

师你思想的触角伸得真远！生是什么让船长改变了打海鸥的想法

生船长为什么不用别的办法来救孩子

生文章的题目为什么叫‚跳水‛

师是啊，我也在琢磨着，他为什么就不叫‚跳海‛呢

生作者通过这个故事想告诉我们什么

点评在老师的引导下，学生钻到文章之中，去读去想去议去说，学生的求异思维得到发散，语言表达和交际能力在运用中得到培养，阅读能力在分享与交流中得到了提高。

师生合作，梳理释疑。

师古人说‚学贵有疑，疑则进也‛。

今天，咱们班的同学提出了这么多的问题，已经取得了了不起的进步了！但这么多问题，上课也不能个个去解决呀

怎么办呢

这样吧，老师从你们提的这些问题中找出个最关键的，我们起来研究。

等研究完后，你看你的问题解决了没有，如果没有，我们再交流，好吗

生好！师指板书我们先来看这个问题孩子为什么要爬到桅杆顶端的横木上去

怎么解决这个问题

点评老师认为是最关键的问题，学生可能并不认为是关键的。

生从课文中找答案。

师怎么找

生我认为要先找到课文写孩子爬桅杆过程的段落，再来研究孩子到底是怎么想的

师我也同意你的看法。

好，下面就请同学们快速浏览课文，找到写孩子爬桅杆的段落。

师浏览就是要目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！生老师，我找到了，是课文的段。

点评把学习的主动权交给学生，培养学生在阅读中学会读书，老师只是学生阅读学习时的组织者和引导者。

师有不同意见吗

生齐没有！师这个孩子到底是怎么想的，他为什么要爬上高高的桅杆呢

请同学们再默读～自然段，划出写孩子追猴子时心情变化的词语，体会体会！生首先，当猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆时，水手们大笑，孩子是哭笑不得！生猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬用爪子撕，孩子气得脸都红了！生课文第段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，将帽子挂在最高的那根横木的头hellip;hellip;师等下，你能把猴子帽子和孩子的位臵在黑板的图上标出来吗

生上台画，其余学生念相关语句师他画得对吗

生齐对！师很好，大家都把课文读懂了！那么，此时，小孩的心情怎样呢

生他气极了！师从作者用词的变化，我们可以感受到孩子怎样

生孩子越来越生气了！师这个孩子也真是，干嘛那么生气

为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱

生我觉得小孩去追猴子并不仅仅是为了那顶帽子。

师那是为什么呢

生是为了不想被水手们笑话。

生是为了自己的面子，他不想让人看到他被只猴子戏弄！生是为了自己的尊严！师说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在

！但是，他却为了面子差点连命都丢了！对此，你想说点什么吗

点评学生不知不觉被老师引入文本之中，和作者想到起，和文中人物想到起。

这便是老师学生文本的相互对话。

生我们不能向这个孩子样，为了面子什么都不顾了！生我们生活中，有些人就是因为面子问题，做下了些令自己后悔莫及的事情！点评把文本的阅读与学生的生活实际结合起来，有效地体现了语文的工具性与人文性统。

师是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境的呢

请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，朗读，体会体会！生我认为这些语句写出了孩子情况的危急孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，hellip;hellip;两条腿不由得发起抖来。

师孩子当时的情况怎样

生十分危险！师你能用个词语来形容这种危险的情况吗

当时的情形真是hellip;hellip;生当时的情形真是命悬线！师命就挂在根细线上，你形容得真形象！生当时的情形真是危在旦夕！生当时的情形真是千钧发！生当时的情形真是情况危急！师当时的情形真是情况危急

有点重复！生当时的情形真是万分危急！生当时的情形真是刻不容缓！生当时的情形真是危险重重！师能不能把这种危险的情况说得更具体

用上这个的句式，还可以结合课文有关内容，学习文中的词句！生孩子现在的情况真危险呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！生孩子现在的情况真危险呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！生孩子现在的情况真危险呀！连水手都吓呆了！生孩子现在的情况真危险呀！他的两条腿都发起抖来！生孩子现在的情况真危险呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯的儿子了！点评既是对学生语言表达能力的训练，更是对学生发散思维的培养。

学生的语文综合能力得到提高。

生孩子现在的情况真危险呀！如果我是水手的话，我定要阻止他！师读到这里时，你紧张吗

你想救孩子吗

用什么方法

得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！生我给孩子扔根绳子，让他抓着绳子爬下来！师哪里来的绳子，怎么扔给他，又把绳子系在哪里

不行，时间来不及了！快想想别的办法！生我让水手们手拉手站在孩子下面，接住他！生这哪里接得稳哪！太冒险了！师是啊，那么高跳下来，接住的机会几乎为零！再想想！生把很多棉被垫在船上，让孩子跳在棉被上！师先不说是否有足够的的棉被，光把这么多被子拿来都需要多长时间哪

行得通吗！生让水手上去，把他抱回来！生让孩子慢慢回转身来，自己走回来！师请再仔细读读刚才的语句，你们同意他的说法吗

生不同意，书上都说了即使他拿到帽子，也难以转身回来！再说那么细的横木，哪里能回转身来

点评学生的求异思维得到培养。

此时学生的情感完全臵于文本之中，急之所急，想之所想。

阅读教学中学生能有如此境界，难能可贵。

师正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读

生正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着支枪。

他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊‚向海里跳！快！不跳我就开枪了！‛师先停下！船长是这样喊的吗

如果，我是孩子，我才不会跳呢

现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！生‚向海里跳！快！不跳我就开枪了！‛师再来！生‚向海里跳！快！不跳我就开枪了！‛师好，我有点想跳了，但还在犹豫着。

接着读。

生读师想不想读

生想！师好，我们都来当当船长，自己读读吧！生自由练读师谁再来读读

师生合作读师读得真不错！我们起来读读吧！相信，人多力量大，我们定能把孩子喊下来的！点评此时，教学高潮涌起，学生钻到文本的语言之中，心与船长想在起。

语文的工具性与人文性又次得到统，语文味十足。

师同学们当船长都当得很好，谁来做代表接受下老师的采访

还是你吧！魏船长，我想代表咱班同学问问你，你为什么要用枪逼着孩子跳水呢

当时，你是怎么想的

生因为，我知道如果我的儿子不跳进水里而掉在甲板上的话，他可能死亡。

师从那么高的地方掉下来，是可能死，还是必死无疑

生必死无疑！如果他跳进海里就还有生的希望！所以，我只能冒险逼他跳海！师还有什么问题要请教魏船长吗

机会难得哦！生请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗

生迟疑，答不出来师我们还是先问问魏船长对孩子跳水有没有把握吧！生我是非常有把握的！生为什么呢

生第，在当时的情况下，我儿子以为我会真的开枪，他不敢不跳。

第，我知道儿子从小在船上长大，对水他不会害怕，他敢跳到水里。

第，我的儿子是非常信任我的，他肯定知道我这样做是为了他好！师看来，你是胸有成竹喽！生那当然，再说我逼儿子的目的是救他，又怎么会真的开枪呢

生魏船长，为什么你能想出这么好的办法呢

生我想，别的办法都不行，只有这样我的儿子才能有线生机。

师他是问你为什么能想出办法，而其他人不能呢

你看，水手们都吓呆了，您的儿子也吓傻了，为什么你就不会呢

生我呀，因为我是船长，经验比较丰富，而且，我比较冷静！要不，我怎么当上船长呢

点评学生的情感与文本中人物的情感产生共鸣，这种共鸣是因为学生在阅读中始终没有脱离语言这个载体，从而说出了情感，道出了情趣。

师佩服这样的船长吧

佩服他什么

生我佩服他遇事不慌！生我佩服他沉着冷静！生我佩服他临危不惧！师哎，先搞清楚谁临危，谁不惧

生孩子临危，父亲不惧。

师那能不能说船长临危不惧

要注意用词准确！在那么危急的情况下，船长能那么迅速的分析情况，作出判断，这个叫做生当机立断！师好，有了船长的当机立断，最后，结果怎样

生齐孩子得救了！点评整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到突破，学生的情感得到了充分的表达。

师请同学们齐读最后段！有什么想说的没有

生我看到了这个句子扑通声，孩子像颗炮弹扎进了海里。

我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。

但，他为什么不用射进了海里呢

我们平时说炮弹不是用‚射‛的吗

师有点道理，或许，用射还更好呢！生老师，为什么秒钟，大家觉得时间很长呢

生因为，孩子在水里多呆秒，危险就大分，大家担心孩子的安危，当然觉得秒，时间很长了！师是啊，你有没有等人的经历呀，等人的时候是不是觉得时间过得很慢，度日度分度秒都如年哪

生老师，我反抗刚才生的看法！师不能说反抗想法，应该说反对！好，你说吧！生我反对她的意见！因为，‚射‛般是横着或斜着的射，你看枪的子弹就是这样的，而孩子是从高处跳下来的，用‚射‛不合适，‚扎‛才能更形象地写出他落水时速度的快！师你说得太好了！我同意你的看法！总评阅读教学应以读为本在阅读中培养学生的阅读能力，张扬学生的阅读个性，表达学生的阅读情感，逐步使学生在阅读中学会阅读，学会做读书人，而课堂上老师的言行都在为此服务。

感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

教学工具多媒体工具教学过程启发谈话，揭示课题。

教师今天，我们来学习个在紧急关头，急中生智的人物。

板书课题跳水。

学生读课题。

初读课文，感知大意。

教师自读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文大意。

学生按要求预习。

检查指导。

指名带读，读准下列词语。

环游世界风平浪静放肆桅杆龇牙咧嘴瞄准指名分节读课文。

板书学生读错的字，纠正。

说说课文大意。

介绍作者列夫〃尼古拉耶维奇〃托尔斯泰。

研读课文，领会中心。

教师默读课文。

这是篇写事的课文，我们找找看，哪几小节写事情的起因，哪几小节写事情的经过，哪几小节写事情的结果。

学生交流。

参考答案第节写事情的起因，第节写事情的经过，第节写事情的结果。

完成思考题。

船长的儿子为什么会爬上那么高，那么危险的桅杆横木

水手和孩子为什么会害怕

具体表现在哪里

孩子的父亲为什么要让孩子往海里跳

孩子最后为什么要听父亲的话

秒时间长吗

为什么大家觉得时间太长了

参考答案略。

小组讨论，教师归纳。

读句子，思考。

水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第根横木上，摘下帽子来用牙齿咬。

‚哭笑不得‛是什么意思，孩子为什么会哭笑不得

秒钟大家已经觉得时间太长了。

大家为什么觉得秒钟时间太长了

读课文，想想船长为什么对孩子发出‚向海里跳！不然我就开枪了！‛的命令参考答案这是为了救孩子。

其实，这也是能救孩子的方法。

请学生理解船长的果断和急中生智。

教师请大家正确流利地朗读课文。

学生正确流利地朗读课文。

课后小结。

课文是世纪俄国最伟大的作家列夫o尼古拉耶维奇o托尔斯泰的作品。

主要写艘帆船航行在风平浪静的大海上，水手们逗弄猴子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子不知不觉爬上了桅杆的横木。

在紧急关头，孩子的父亲船长急中生智，命令孩子跳水，使他脱离了危险。

文章以‚取乐‛引出事情，以‚帽子‛推动事情发展。

跳水第课时教学实录篇读准字音，读出画面，读出感情。

第课时导入同学们好，‚日不见，如隔秋‛昨天同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今天，看到同学们精神饱满坐姿端正，张老师特别高兴。

现在到了我们共同学习的时间。

这节课我们接着学习托尔斯泰先生笔下的跳水。

上节课我们已经了解了故事内容，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。

这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。

课文整体回顾指名学生说说作者为我们讲述了怎样个故事。

精读课文，品词悟情。

以‚你认为这个惊险故事中的关键人物是谁

‛这问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。

汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设猴子起着关键性作用。

请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动

引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。

板书猴子爱取闹行为放肆预设水手在文中起着关键性作用。

引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

板书水手太放松忽略危险预设孩子在文中起着关键性作用。

引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心情。

解决问题‚他为什么非要追回帽子

‛相机出示第自然段，播放画面给学生身临其境中之感。

朗读体会孩子处境的危险。

板书孩子太鲁莽缺乏思考预设船长在文中起着关键性作用。

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维你有解救孩子的办法吗

随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第自然段。

引导学生提出自己的疑问。

如船长为什么用枪逼着孩子跳水

孩子不跳水，他会不会开枪

孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙

hellip;hellip;用换词的方法感受‚立刻‛所表达的时间的短促，通过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这办法孩子获救的可能性最大。

指导学生朗读第自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。

板书船长很冷静机智果断孩子得救了，我们悬着的心也仿佛块石头落了地。

畅谈收获，感情朗读。

《跳水》第二课时教学实录（13篇）。

师学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自己的收获。

可以以‚我想对文中的说‛发表自己的看法，也可以直接谈自己的收获或想法。

预设有的学生还可能反省自己以前的错误做法，教师及时做好引导。

让学生带着自己的感悟再次朗读课文，可以是全篇，也可以选择自己喜欢的段落。

要求读准字音，读出画面，读出感情。

迁移运用，课堂练笔。

有的同学觉得故事还没有写完那只猴子呢

孩子被救上甲板之后是怎样的情景

请同学们做次托尔斯泰，把故事接着写下去。

能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自己的想法就好。

根据时间确定是否让学生课上宣读展示。

板书设计跳水猴子爱取闹行为放肆水手太放松忽略危险孩子太鲁莽缺乏思考船长很冷静机智果断跳水第课时教学实录篇教材分析跳水是第单元‚舟船‛的第篇课文，俄国著名作家列夫托尔斯泰所写。

文章记叙了在艘外国轮船上发生的事只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的头，孩子为了追回帽子，走