1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这是多好的学习方法。师今天所学的分数和以前学习的之间有联系吗？再往下分,可能出现几分之？教师小结平均分成的份数越来越多的时候,每份的大小会越来越小下面的画面让你联想到了几分之？图法国国旗每部分都是这个图形的角星巧克力每人吃份,可以给几个人吃？还能联想到几分之？生师每人吃份,可以给几个人吃？生师每人吃份,可以给几个人吃？师根据学生回答,课件演示和师同样块巧克力,观察的角度不同,得到的分数也就不同。年级教室里有块黑板报。师这个栏目分别占黑板报版面的几分之？学生回答艺术园地占黑板报版面的,教师问这块版面不是分成了份吗？为什么不是？全课总结这节课,你学会了什么？认识几分篇教学设计执教老师东西湖实验小学王胜兵指导老师杨火香教材解析本节课的教学内容是人教版义务课程标准实验教科书年级数学上册第单元分数的初步认识中的第课时认识几分之。这部分的内容是在学生已经掌握些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的次扩展,因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易次学好。所以,分数的知识是分段教学的,年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之是认识几分之几的基础,是本单元教材的核心,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。为此,教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,并且紧密联系生活,创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境,为学生营造探究的氛围,并通过自主探索实践操作合作交流,让学生体验分数的产生和发展,经历认识几分之的学习全过程,感悟分数的含义,从而初步了解分数的概念。教学设计教学目标初步认识分数理解几分之的含义。会写几分之,会比较几分之的大小。通过操作比较推理交流等活动经历几分之的认识过程,体会几分之的含义体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点理解有平均分才能产生分数,初步认识几分之的含义；教学难点理解分数的含义,体会把个物体或图形平均分成几份每份是它的几分之......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....如果学生能说出用表示,教师加以表扬。课件那另份呢？课件把个蛋糕平均分成份,每份是它的它指的是谁？你能说说刚才我们是怎样得到这个蛋糕的的吗？揭题像这样的数就是分数。板书分数折想不想自己来创造个呢？拿出长方形纸片,先折折,再把它的涂上颜色。学生操作,教师巡视。巡视同时把学生不同的作品展示在黑板上反馈交流。问这种折法不同,为什么涂色的部分都是长方形的呢？小结无论是个蛋糕,还是个平面图形,只要把它平均分成份,每份就是它的。认识更多的几分之刚才我们认识了,你还想认识几分之呢？生师板书拿圆长方形正方形其中张纸折折,并用斜线表示出它的几分之。教师巡视汇报你把这个图形平均分成几份,涂色部分是它的几分之？汇报时,把同是而折法不同或者形状不同的作品展示在黑板上。小组同学之间说说你折的分数。问这几个图形形状不同,为什么涂色部分都是它的？教师小结不同的图形,只要平均分的份数相同,就能用相同的分数来表示。相同的图形,能表示出不同的分数吗？课件涂色部分是？根据学生回答课件出示和。比较分数的大小仔细观察涂色部分,和谁大？学生回答后课件演示将和涂色的部分叠在起；＞用完全相同的圆,表示出它的,和比,想象下怎么样？小出示,和比,结果怎么样？课件涂色部分叠在起比较刚才折的分数。同样大小的长方形正方形能表示出不同的分数吗？老师给每组中发的图形大小相同,谁表示的分数大？谁表示的分数小呢？组内比较。写分数,认识分数各部分的名称刚才我们认识了那么多分数,那你会写分数吗？学生如果会,让他先到黑板上写写,如果写对了,让他当小老师带领大家起写；如果学生写错了,纠正,教师范写,学生跟写。在写分数的同时教师说分数各部分的名称中间短横,是？分数线板书表示平均分是？分母分母是表示平均分成？份是？分子分子是表示其中的份。你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？指名学生板演,其余学生在草稿纸上写。反馈。巩固练习,应用拓展先看图估估,再填上合适的分数。课件长方形用什么表示？先猜猜,用什么表示？课件移动,验证长方形被平均分成份。先猜,课件移动,验证长方形被平均分成了份师你怎么下子就猜对了呢？有什么小窍门？学生回答后......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....师人半是什么意思？课件演示师这叫人半吗？让学生交流明确人半是从中间分,两边样大。课件演示月饼平均分动画师说明把块月饼从中间分,左右两边样大,这种分法在数学上叫做平均分。板书平均分理解分之的含义课件演示师说明把块月饼平均分成两份,这其中的份就用表示。师另外份用什么表示呢？学生交流后板书的含义把块月饼平均分成份,每份都是它的。指导读写分之。教师说明其中和表示什么。认识分之。师我们继续观察课件演示,把块月饼平均分成份,这其中的份怎样表示呢？师你是怎样想的？生交流师这份呢？这份呢？这份呢？师由此我们不难看出,把块月饼平均分成份,每份都是它的。板书师说明表示平均分的份数,表示其中的份。师通过刚才大家的交流,请你完整的说说分之在这里表示的含义。教师说明像这样的数都是分数。板书今天这节课我们起来认识分数中的几分之。板书课题练习反馈师我们已经认识了这两个分数朋友,你们还想认识更多的分数朋友吗？第页第题第页第题。5.7.1 认识几分（16篇）。在讨论交流的过程中,使学生的探索意识,创新意识得到发展。使学生在学习过程中获得积极的情感体验。教学重点正确认识几分之的分数。教学难点理解几分之分数的意义。操作引入激发操作通过老师的观察,你们个个都是心灵手巧的学生,你们愿意在动手动脑的过程中学好数学吗？请拿出张长方形白纸,你能用彩笔给它的半涂上颜色吗？比比谁做得快！组织交流你是怎样做的？为什么要对折？操作比赛请再拿出张长方形纸,把它平均分成份,给其中份涂上颜色。再拿出第张长方形纸,把它平均分成份,比比谁做得快。激发半在数学上可以用个怎样的数表示呢,你知道吗？你是怎么知道的？或你想用个合适的数表示吗？今天就来学习种新的数分数。板书分数自主探究,体验分数意义。认识师刚才这张长方形纸的半能用我们学过的数来表示吗？谈谈你的看法。屏显。师另半呢？为什么？屏显把张长方形纸平均分成两份,每份就是它的分之。师这个分之会写吗？会读吗？实际操作,体验。出示各种形状的纸片,师你能找到这些纸片的吗？并画上阴影部分表示出来。展示并交流你是如何找到的,阴影部分可以用哪个数来表示......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....每份都是它的。B不同之处阴影部分的形状面积各不相同。讨论强调谁的出示不平均分的圆片,师这个阴影部分能用来表示吗？为什么？师你还能找到谁的呢？怎么找？认识其他分数,进步理解分数。组织创造。学具同样大的正方形每个学生张。师我们认识了这个分数,你还想认识哪些分数？你能在这张正方形纸上涂上阴影部分来表示出你想认识的那个分数吗？注意在合适处标上你想认识的那个分数。组织交流与展示。观察并提出数学问题抽象出把个物体平均分成几份,每份就是它的几分之。介绍分数各部分的名称。分数有大小。进步观察得出分的份数越多,每份就越小。分数的大小比较。出示例,问你能在圆圈内填上大于或小于吗？为什么大于？为什么小于？出示反例,问为什么比小呢？强化同样大。练练第题。在括号里填上合适的数。＞＜。回归生活分数实际上是在我们的生活中产生的,想想,在我们的生活中你能说出哪些分数的例子？巩固练习练习十第题让学生在课本上涂色,并指名板演。提问为什么都只涂份？第题让学生集体读遍。第题让学生先填填,再口答。提问为什么比大？总结这节课我们认识了几分之。几分之是怎样得到的？拓展师马上要下课了,你能帮老师取下黑板上所有纸片的吗？你能再取下剩下的吗？课堂作业练习十第题。。认识几分篇教学目标操作观察分析概括等方法,使学生初步,建立分数的初步观念,理解他们的含义,会正确读写比较简单的分数教学重点理解分数的含义,建立分数的初步观念教学难点理解分数的含义,建立分数的初步观念教学过程铺垫孕伏把个苹果平均分给个小朋友,每人分几个？把米长的绳子平均分成段,每段多长？把支铅笔平均分给个同学每个同学得多少支？教师明确通过仔细观察这几道题中都有平均分,就是使每份者都是样多通过刚才的分,我们可以看出,平均分后,每份都能得到个整数,可以用个整数来表示但是在我们日常生活中是不是每次平均分后都得到个整数,这儿有个,我想把它分给两个同学,那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多,才能使每个同学平均分探究新知出示图片例这半个饼可以用个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今天要学习的新知识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....感受数学与生活的联系,进步产生对数学的好奇心和兴趣。教学过程创设情境,提出问题小朋友,你们参加过秋游活动吗？觉得好玩吗？小明和小芳也参加了秋游活动。课件出示两人参加秋游分东西的场景个苹果瓶矿泉水个蛋糕他们俩带了个苹果瓶矿泉水和个蛋糕,该怎么分呢？你能帮帮他们吗？指名位学生分苹果。如果学生分成个和个,问如果分得公平些,该怎么分？如果学生分成每人个,问你为什么这样分？课件演示个苹果每人分到个数学上把物体分得样多,叫做？板书平均分指名位学生分矿泉水。把瓶矿泉水平均分给两个人,该怎么分？课件演示瓶水每人分到瓶把个蛋糕平均分成份,每人分得多少？怎样分？课件演示不平均分蛋糕学生否定那该怎么分?用这张圆形纸代替蛋糕,谁能上来分给大家看看？指名折纸这位小朋友是怎么分的？每人分到了多少？引导学生说出半个半个该用什么样的数来表示呢？自主探索,解决问题感知教师提出用什么样的数来表示半个,如果学生能说出用表示,教师加以表扬。课件那另份呢？课件把个蛋糕平均分成份,每份是它的它指的是谁？你能说说刚才我们是怎样得到这个蛋糕的的吗？揭题像这样的数就是分数。板书分数折想不想自己来创造个呢？拿出长方形纸片,先折折,再把它的涂上颜色。学生操作,教师巡视。巡视同时把学生不同的作品展示在黑板上反馈交流。问这种折法不同,为什么涂色的部分都是长方形的呢？小结无论是个蛋糕,还是个平面图形,只要把它平均分成份,每份就是它的。认识更多的几分之刚才我们认识了,你还想认识几分之呢？生师板书拿圆长方形正方形其中张纸折折,并用斜线表示出它的几分之。教师巡视汇报你把这个图形平均分成几份,涂色部分是它的几分之？汇报时,把同是而折法不同或者形状不同的作品展示在黑板上。小组同学之间说说你折的分数。问这几个图形形状不同,为什么涂色部分都是它的？教师小结不同的图形,只要平均分的份数相同,就能用相同的分数来表示。相同的图形,能表示出不同的分数吗？课件涂色部分是？根据学生回答课件出示和。比较分数的大小仔细观察涂色部分,和谁大？学生回答后课件演示将和涂色的部分叠在起；＞用完全相同的圆,表示出它的,和比,想象下怎么样？小出示,和比......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....使学生初步,建立分数的初步观念,理解他们的含义,会正确读写比较简单的分数教学重点理解分数的含义,建立分数的初步观念教学难点理解分数的含义,建立分数的初步观念教学过程铺垫孕伏把个苹果平均分给个小朋友,每人分几个？把米长的绳子平均分成段,每段多长？把支铅笔平均分给个同学每个同学得多少支？教师明确通过仔细观察这几道题中都有平均分,就是使每份者都是样多通过刚才的分,我们可以看出,平均分后,每份都能得到个整数,可以用个整数来表示但是在我们日常生活中是不是每次平均分后都得到个整数,这儿有个,我想把它分给两个同学,那么怎么分才使两个同学觉得呢？每份得多少？只有分得同样多,才能使每个同学平均分探究新知出示图片例这半个饼可以用个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢？这就是我们今天要学习的新知识,认识认识个饼的出示图片例教师说明把个分成两份,其中份是多少用分数表示就是这块饼的分之板书写的时候先写,再写,最后写学生看图独立想表示的意义小组讨论交流学生表示把个饼平均分成两份,取其中的份教师提问l各表示什么？学生表示平均分,叫做分数线,表示平均分的份数,l表示取的份数师强调写的时候,注意这条线要写得平直,横线上下的数要对齐指导读写反馈练习引导学生拿出张长方形纸,试析出它的,涂上颜色,并在涂色的半上写教师提问折法不向,拆出的形状也不同,为什么每份都是这张纸的？判断图中的阴影部分能否用表示为什么？认识出示图片例教师提问通过看这幅图,你都知道了什么？让学生拿出张长方形纸,折出它的,并给它涂上颜色,涂完后小组讨论判断对错巩固意义把个圆平均分成了份,阴影部分表示这个圆的分之教师板书,读作分之拿出准备好的彩带,学生讨论怎样才能剪下它的认识几分篇教学内容人教版第册分数的初步认识第学时教学目标使学生结合具体情境初步认识几分之,能用实际操作的结果表示几分之,并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。使学生认识分数各部分的名称,能正确读写几分之这样的简单分数。结合观察操作比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,获得积极的情感体验......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....其中份是多少用分数表示就是这块饼的分之板书写的时候先写,再写,最后写学生看图独立想表示的意义小组讨论交流学生表示把个饼平均分成两份,取其中的份教师提问l各表示什么？学生表示平均分,叫做分数线,表示平均分的份数,l表示取的份数师强调写的时候,注意这条线要写得平直,横线上下的数要对齐指导读写反馈练习引导学生拿出张长方形纸,试析出它的,涂上颜色,并在涂色的半上写教师提问折法不向,拆出的形状也不同,为什么每份都是这张纸的？判断图中的阴影部分能否用表示为什么？认识出示图片例教师提问通过看这幅图,你都知道了什么？让学生拿出张长方形纸,折出它的,并给它涂上颜色,涂完后小组讨论判断对错巩固意义把个圆平均分成了份,阴影部分表示这个圆的分之教师板书,读作分之拿出准备好的彩带,学生讨论怎样才能剪下它的认识几分篇教学内容人教版第册分数的初步认识第学时教学目标使学生结合具体情境初步认识几分之,能用实际操作的结果表示几分之,并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。使学生认识分数各部分的名称,能正确读写几分之这样的简单分数。结合观察操作比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,获得积极的情感体验。使学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进步产生对数学的好奇心和兴趣。教学过程创设情境,提出问题小朋友,你们参加过秋游活动吗？觉得好玩吗？小明和小芳也参加了秋游活动。课件出示两人参加秋游分东西的场景个苹果瓶矿泉水个蛋糕他们俩带了个苹果瓶矿泉水和个蛋糕,该怎么分呢？你能帮帮他们吗？指名位学生分苹果。如果学生分成个和个,问如果分得公平些,该怎么分？如果学生分成每人个,问你为什么这样分？课件演示个苹果每人分到个数学上把物体分得样多,叫做？板书平均分指名位学生分矿泉水。把瓶矿泉水平均分给两个人,该怎么分？课件演示瓶水每人分到瓶把个蛋糕平均分成份,每人分得多少？怎样分？课件演示不平均分蛋糕学生否定那该怎么分?用这张圆形纸代替蛋糕,谁能上来分给大家看看？指名折纸这位小朋友是怎么分的？每人分到了多少？引导学生说出半个半个该用什么样的数来表示呢？自主探索......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是本单元教材的核心,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。为此,教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,并且紧密联系生活,创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境,为学生营造探究的氛围,并通过自主探索实践操作合作交流,让学生体验分数的产生和发展,经历认识几分之的学习全过程,感悟分数的含义,从而初步了解分数的概念。教学设计教学目标初步认识分数理解几分之的含义。会写几分之,会比较几分之的大小。通过操作比较推理交流等活动经历几分之的认识过程,体会几分之的含义体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点理解有平均分才能产生分数,初步认识几分之的含义；教学难点理解分数的含义,体会把个物体或图形平均分成几份每份是它的几分之。教学准备师生准备正方形长方形图形各两个教学课件教学过程创设情境引入新课。出示主题图课件师请看图老师带着同学们在森林公园开展数学活动,请你仔细观察,从图中你看到了什么？让学生观察交流后,教师注意收直奔主题图上有多少个同学？几只鸽子？几棵树？。。。。。。。师个同学可以用表示,只鸽子可以用表示,。。。。。。。看这里有半个苹果,该怎样表示呢？师可以用学过的整数表示吗？师其实可以用种新的数表示分数,今天这节课起来认识分数板书课题分数设计意图教材以老师带着同学们在森林公园开展数学活动的场景,呈现了本单元的基础学习内容,体现了玩中认识数学以及人与生活自然的有机联系的思想。对于主题图我们的定位在生活中的事与物,呈现从整数到分数的拓展。教学设计中围绕个问题开展教学图中有些什么？数数有多少个？你可以怎样表示？学生通过观察数数后知道图中有棵树,个小朋友,只鸽子,个食盒等个同学可以用表示,只鸽子可以用表示。。。。。。。,半个苹果怎样表示？让学生形成认知矛盾冲突,从而感受分数的产生。以此揭示课题分数的初步认识。自主探究例认识几分之认识分之。建立平均分的感知。场景缩小范围课件呈现分饼场景师这两个同学在做什么？师请你仔细看图......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....同样大小的长方形正方形能表示出不同的分数吗？老师给每组中发的图形大小相同,谁表示的分数大？谁表示的分数小呢？组内比较。写分数,认识分数各部分的名称刚才我们认识了那么多分数,那你会写分数吗？学生如果会,让他先到黑板上写写,如果写对了,让他当小老师带领大家起写；如果学生写错了,纠正,教师范写,学生跟写。在写分数的同时教师说分数各部分的名称中间短横,是？分数线板书表示平均分是？分母分母是表示平均分成？份是？分子分子是表示其中的份。你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？指名学生板演,其余学生在草稿纸上写。反馈。巩固练习,应用拓展先看图估估,再填上合适的分数。课件长方形用什么表示？先猜猜,用什么表示？课件移动,验证长方形被平均分成份。先猜,课件移动,验证长方形被平均分成了份师你怎么下子就猜对了呢？有什么小窍门？学生回答后,教师小结借助观察比较估计,这是多好的学习方法。师今天所学的分数和以前学习的之间有联系吗？再往下分,可能出现几分之？教师小结平均分成的份数越来越多的时候,每份的大小会越来越小下面的画面让你联想到了几分之？图法国国旗每部分都是这个图形的角星巧克力每人吃份,可以给几个人吃？还能联想到几分之？生师每人吃份,可以给几个人吃？生师每人吃份,可以给几个人吃？师根据学生回答,课件演示和师同样块巧克力,观察的角度不同,得到的分数也就不同。年级教室里有块黑板报。师这个栏目分别占黑板报版面的几分之？学生回答艺术园地占黑板报版面的,教师问这块版面不是分成了份吗？为什么不是？全课总结这节课,你学会了什么？认识几分篇教学设计执教老师东西湖实验小学王胜兵指导老师杨火香教材解析本节课的教学内容是人教版义务课程标准实验教科书年级数学上册第单元分数的初步认识中的第课时认识几分之。这部分的内容是在学生已经掌握些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的次扩展,因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易次学好。所以,分数的知识是分段教学的,年级这个学段只是对分数进行初步的认识......”。