集思广益。

集体备课广泛交流的好处就在于此。

挑山工教学反思这篇课文中的折尺路线，及挑山工为什么走折尺路线比较难理解，我在备课时也设计了让学生画画，走走，以帮助学生理解课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走走活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多倍的路程学生大部分没登过山，更不能体会与游人样，膝盖受不了的感觉怎么办呢我突然灵机动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走走于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工样走折尺形路线，从左下角斜行向上，走了个台阶，再反方向走上完楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉这下教室里可炸了锅，有的说直走费劲，斜走轻松;有的说自己直走腿会酸，斜走腿没感觉;有的说直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了hellip;hellip;在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果挑山工教学反思教了高年级段时间，发现孩子有定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。

每次上新课前，总会布臵孩子个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。

不少孩子只能问出，某某词语是什么意思

作者是谁

文章是什么时候写的

某某地方现在在哪里

等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗

仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。

学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。

长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的‚推陈出新‛意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。

实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

这种意识的培养方法有很多，我在挑山工课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

首先，让学生学会问什么。

提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题促进深入思考的深究性问题品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题挖掘课文‚空白‛处的想象性问题等。

如学习挑山工伊开始，学生只提出些疏通性问题，如挑山工是什么人

他们是怎样工作的

他们为什么要做这些工作

我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。

如‚它是指什么

‛，‚为什么我需要它

‛，‚为什么要lsquo;直rsquo;将他挂在书桌前

‛引导孩子与之前的提问对比，这讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。

问题的形式是多种多样的，从句式上看有‚是什么

‛‚为什么

‛‚有什么好处

‛‚有什么特别

‛‚有什么区别‛；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

挑山工教学反思昨天，在中心校组织的‚同课异构‛的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就‚毫不犹豫‛地讲了这节课。

因为我知道本课是主旨就是学习‚永威‛的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。

回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。

书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。

我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。

第遍读文，让生比比看谁读得流利，这样不但可以检查下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。

第遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。

培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力。

在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示让学生默读课文，画画自己读文知道了什么

读文中有你不明白的地方吗

请你做上标记。

和小组同学交流下自己的收获及不明白的问题。

学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。

没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出什么是折尺形路线

挑山工为什么要走这种路线

走这种路线为什么路程会比游人多倍

等等，这些问题都非常有价值。

有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。

我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。

同时我也相信只要我这样直坚持下去，每天课前精心备每节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那天能早日到来。

学‚永威‛的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就定会成功的！让我们起加油吧！！！挑山工第课时学教学设计篇教学要求学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

会有感情地朗读课文。

理解课文内容，学习挑山工认定目标坚持不懈脚踏实地的精神。

读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

教学步骤导入新课同学们，上节课我们开始学习挑山工，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看

这节课，我们继续学习挑山工。

板书课题朗读课文，整体感悟。

现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

生朗读，师巡视。

交流。

引导感悟，体会。

估计学生划的句子是‚我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

‛你能告诉大家，你什么地方不理解

点出‚包蕴‛‚意味深长‛‚哲理‛。

‚这幅画直挂在我的书桌前，因为我需要它。

‛你什么地方不理解

点出‚需要它‛。

同学们提出的这两句句子的意思含蓄深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢

‚导读‛中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。

出示‚联系上下文，体会句子的含义。

‛我们用这样的方法自己尝试先理解第句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解

自读自悟。

交流。

你读懂了么

你是联系哪些内容读懂的

生挑山工的话。

师是呀，要读懂这句话指卡片必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

出示挑山工的话请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们起来读读读完后你体会到了什么

生可能会说我体会到做什么事都要脚踏实地。

师你是从哪些语句中体会到的

学生读‚步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得个劲儿往前走。

‛师划。

师挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，个劲儿往前走，而游人师引读游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是路上生东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人‚东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

‛请你自己好好读读，找找。

交流。

‚或者或者或者‛这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的个情形他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢

试着再读读。

请几名学生读。

挑山工呢

生读。

他们个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

次相遇。

山下相遇，很快超过他。

练习朗读回马岭舒展练习朗读松亭练习朗读还有句子么

‚在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

‛练读。

读到这里，我们可以看到正因为‚我‛亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

点出让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢

a我们做什么事都要认定目标。

《挑山工》第二课时学教学设计（15篇）。

引导感悟，体会。

估计学生划的句子是‚我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

‛你能告诉大家，你什么地方不理解

点出‚包蕴‛‚意味深长‛‚哲理‛。

‚这幅画直挂在我的书桌前，因为我需要它。

‛你什么地方不理解

点出‚需要它‛。

同学们提出的这两句句子的意思含蓄深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢

‚导读‛中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。

出示‚联系上下文，体会句子的含义。

‛我们用这样的方法自己尝试先理解第句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解

自读自悟。

交流。

你读懂了么

你是联系哪些内容读懂的

生挑山工的话。

师是呀，要读懂这句话指卡片必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

出示挑山工的话请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们起来读读读完后你体会到了什么

生可能会说我体会到做什么事都要脚踏实地。

师你是从哪些语句中体会到的

学生读‚步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得个劲儿往前走。

‛师划。

师挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，个劲儿往前走，而游人师引读游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是路上生东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人‚东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

‛请你自己好好读读，找找。

交流。

‚或者或者或者‛这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的个情形他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢

试着再读读。

请几名学生读。

挑山工呢

生读。

他们个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

次相遇。

山下相遇，很快超过他。

练习朗读回马岭舒展练习朗读松亭练习朗读还有句子么

‚在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

‛练读。

读到这里，我们可以看到正因为‚我‛亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

点出让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢

a我们做什么事都要认定目标。

b我们做什么事都要坚持不懈。

练读c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d我想到了我们学校门前的幅壁画。

可出示，联系自己的生活经验若生讲不出‚认定目标‛师可引游人与挑山工登山时最大的不同是什么

或换种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么

认定目标或有明确的目标请生在黑板上随意书写。

师总结你看，挑山工认定目标，决不心意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。

这就是挑山工话中‚包蕴‛着的‚意味深长‛的哲理。

有感情的朗读这句话。

挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。

我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话指需要的含义。

作者需要它，你需要它吗

人们都需要它吗

同学们，你能看着这幅图，把你的理解体会用笔表达出来吗

交流读后感。

小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。

看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。

以后我们还要经常运用。

引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢

这个问题留给你课外去思考。

挑山工第课时学教学设计篇挑山工是篇散文，记叙了作者冯骥才登泰山时从位挑山工身上受到启发的事情。

课文夹叙夹议，通过自己的见闻和与挑山工的对话说明了干什么事都应该脚踏实地坚持不懈的道理。

上这课时我以‚先学后教，问题评价‛有效教学理论为指导，采用自己探究的课堂教学模式。

课后我进行了认真的回顾和反思，不禁为这课的几个亮点而欣喜体现了学生的主体地位。

课前学生在导读单的指导下进行了自学，对生字词语优美句子学习积累之余充分的阅读课文，并在这基础上提出了自己不懂得问题。

课堂上学生完成自学检测的同时能有个性的把自己的学习成果展示给大家。

如展示自己积累的词语时，有的同学不但自己进行了读解释，还别出新裁的请其他同学参与进来用词语造句，并恰当的表扬这个同学，课堂气氛活跃。

紧随其后的是小组合作探究解决疑问小组学习成果汇报以及课堂结束时的训练检测小组评价无不显示着学生的主体地位。

培养了学生的自学能力。

预习和质疑能力。

学生在课前根据我设臵的‚低层目标‛，通过目视口诵手写脑想充分自学。

既掌握了本课的相关字词初步了解了课文内容，又在积累标画批注的过程中提出了好多有针对性和学习价值的问题，如挑山工和游人上山有什么不同

挑山工的话蕴含着怎样的道理

课文的最后段作者说‚我需要它。

‛作者需要它什么

美国学者布鲁巴克斯说‚最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题‛。

所以在学生质疑时我有意识的`引导学生敢于怀疑敢于批判，鼓励其敢于大胆设想敢于标新立异，即使提出的问题与本课关系不大也不要去伤害他们这种积极探索敢于发散思维的精神。

合作和解疑能力。

学生在提出问题后，我把学生提出的问题进行归纳，激励启发学生讨论，合作探究，共同解决。

这环节先针对要解决的问题对学生进行学法指导，然后让学生确定学习方法进行学习。

如在解决大部分同学集中提到的问题课文的最后段作者说‚我需要它。

‛作者需要它什么

学生发挥各自的认知特点，相互争论相互帮助相互提示，通过沟通互动他们体会到了不同的理解和思路。

他们有的说‚它‛指作者画的挑山工登泰山那幅画，有的说是画中的挑山工，有的说是挑山工的坚持不懈脚踏实地的精神并且都说出了自己的理由。

在这过程中学生学会了理清和表达自己的见解，学会聆听理解他人的想法，学会了互相接纳赞赏争辩，看到了问题的不同侧面和解决途径，从而理解知识，圆满解决问题。

表达和展示能力。

课堂上我把学习的主动权都交给了学生。

学生提问，自学展示，合作交流，小组汇报，互相评价都要靠学生自己来完成。

不论是单个学生给小组成员讲，还是给全班同学讲，他们都表现出了和以前不同的学习状态，他们能够讲清楚了，讲明白了，胆子也天天增大了，自我展示兴趣高了，花样多了，个性充分得到了张扬。

我终于发现原来孩子们都可以那样的能说会道。

延伸和动笔能力。

当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。

学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。

在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想，让学生写出自己的真实感受。

有的学生这样写到我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。

学生的能力是无限的，只要老师敢于放手，坚持不懈地进行训练，相信这张白纸定能绘出美丽的风景。

挑山工第课时学教学设计篇教材分析本课是当代著名作家冯骥才的作品。

课文记叙‚我‚登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实坚持不懈才能取得成功。

课文按照事情发生发展的顺序来写。

首先写‚我‚登山时看见挑山工走的路程大约比游人多倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写‚我‛与位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

教学目标学生能借助字典联系上下文学会本课生字新词。

正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重难点理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求读课文圈出不认识的字，查字典解决。

集思广益。

集体备课广泛交流的好处就在于此。

挑山工教学反思这篇课文中的折尺路线，及挑山工为什么走折尺路线比较难理解，我在备课时也设计了让学生画画，走走，以帮助学生理解课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走走活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多倍的路程学生大部分没登过山，更不能体会与游人样，膝盖受不了的感觉怎么办呢我突然灵机动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走走于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工样走折尺形路线，从左下角斜行向上，走了个台阶，再反方向走上完楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉这下教室里可炸了锅，有的说直走费劲，斜走轻松;有的说自己直走腿会酸，斜走腿没感觉;有的说直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了hellip;hellip;在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果挑山工教学反思教了高年级段时间，发现孩子有定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。

每次上新课前，总会布臵孩子个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。

不少孩子只能问出，某某词语是什么意思

作者是谁

文章是什么时候写的

某某地方现在在哪里

等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗

仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。

学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。

长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的种怀疑困惑焦虑探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的‚推陈出新‛意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。

实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

这种意识的培养方法有很多，我在挑山工课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

首先，让学生学会问什么。

提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题促进深入思考的深究性问题品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题挖掘课文‚空白‛处的想象性问题等。

如学习挑山工伊开始，学生只提出些疏通性问题，如挑山工是什么人

他们是怎样工作的

他们为什么要做这些工作

我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。

如‚它是指什么

‛，‚为什么我需要它

‛，‚为什么要lsquo;直rsquo;将他挂在书桌前

‛引导孩子与之前的提问对比，这讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。

问题的形式是多种多样的，从句式上看有‚是什么

‛‚为什么

‛‚有什么好处

‛‚有什么特别

‛‚有什么区别‛；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

挑山工教学反思昨天，在中心校组织的‚同课异构‛的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就‚毫不犹豫‛地讲了这节课。

因为我知道本课是主旨就是学习‚永威‛的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。

回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。

书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。

我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。

第遍读文，让生比比看谁读得流利，这样不但可以检查下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。

第遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。

培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力。

在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示让学生默读课文，画画自己读文知道了什么

读文中有你不明白的地方吗

请你做上标记。

和小组同学交流下自己的收获及不明白的问题。

学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。

没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出什么是折尺形路线

挑山工为什么要走这种路线

走这种路线为什么路程会比游人多倍

等等，这些问题都非常有价值。

有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。

我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。

同时我也相信只要我这样直坚持下去，每天课前精心备每节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己定会学会新的知识，到了那时学