《故都的秋》教学实录（15篇）㊣精品文档值得下载

设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景状物叙事中实现的。

如何鉴赏抒情散文的情志和意趣

我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美含蓄隽永的语言。

表现手法阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。

本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然体。

阅读实践学生活动为主以情驭景，主要是选景。

作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求清静，心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。

由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。

感情与之融为体。

以情显景，主要是绘景。

如第幅画，院里的景象住椽破屋座大厦；泡碗浓茶杯香茗；看碧绿的天色火红的日出；听训鸽的飞声喜鹊的叫声。

比较可见，作者所选景物突出的特征是清静悲凉。

品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。

这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。

作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。

这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

为何确立上述教法学法

首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟和培养语感。

这也是语文学科特点和规律的要求。

其次，我国教育家叶圣陶指出教材是个例子，教是为了达到不教。

教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。

现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。

由此引发出教与学是双边活动提倡教学民主等主张，从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。

从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合，学习以情显景以情驭景的表现手法。

品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点进步体会散文的形与神的有机结合。

教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。

教学准备印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查包括A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文，理清层次。

制作幻灯片古代有关秋的诗句教学实施温故知新，导入新课。

提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。

电脑显示滕王阁序天净沙〃秋思琵琶行登高茅屋为秋风所破歌山居秋暝等文字资料，再显示关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶北海陶然亭等。

教师点拨这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋景如何

秋意如何

让我们起走进故都，领略故都的秋味。

听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。

清静是北国之秋的客观实景，悲凉是人的主观情感的写照，流露出沉静寡淡的心绪。

哪些景物体现了清静悲凉的感情。

朗读揣摩体悟。

幅秋景图秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蝉的残鸣；秋雨的凉意；秋枣的色彩。

分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋声秋色秋味。

这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。

文章取材主要体现清静悲凉的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。

这就是以情驭景以情显景的方法。

文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容

综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋

作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序

教师点明不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文形散的特点，这些景物都具有清静悲凉的共同特点，也即神不散。

读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋

提示此题在学生可以见仁见智，各抒己见。

预期效果这是篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。

困难主要在于些负面情感难以理解。

如可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉，清静好理解，悲凉就不好理解了。

这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。

感受人文精神培养人文精神是语文教学的重要任务。

通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品教学设想。

同时，我以为优秀的作品应具有无限的张力，等待我们去发现挖掘甚至是重新的建构，学生应该借此写篇有质量的个性化作文，为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。

教师引导学生学上习评价文章，仿写散文。

辅助手段学生借助课件中的录像等媒体体验作者的情思。

朗读水平低的同学可以借助录音步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。

故都的秋教学实录篇设计思路故都的秋的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然体，能让学生从文章的景语里，品读出作家蕴含于文中的独特心情，从而提高学生自身的文学素养。

因而我以研究性学习为主导思想，采用建构主义教学模式和合作式学习模式来展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师学生教材多媒体这个要素的联系。

在整个教学过程中，强调以学生为中心，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运用学教并重的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。

分为个阶段，创设情境自主学习合作交流拓展训练。

在其过程中，教师与学生的作用教师激趣导入点拨导议拓展导创过程学议练学生自主参与自主探索自主发展。

教学设计教学目标知识性目标了解作者及背景。

了解形散神聚的特点。

体会文中的语言美。

能力性目标；培养学生体会作者的思想感情的能力。

培养联想和想象能力。

培养查阅收集资料的能力。

情感目标对家乡对祖国的热爱之情。

教学媒体校园网络，多媒体计算机。

教学课时课时教学重点及分析理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移于自己的写作之中是难点，也是重点。

针对这难关，采用了教师指导，学生自主学习的原理，运用设臵疑惑，推荐网站，组成小组，相互探讨，相互揣摩的方法。

教学过程设计及分析第阶段准备阶段，也是关键阶段。

目标激发兴趣。

查找资料，建立自己的认知体系情境创设教师首先利用多媒体展示幅幅美丽的画面，让学生进入朱自清春的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩再别康桥中去感受夏热诚，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛泽东沁园春〃雪的看红装素裹，分外妖娆。

再展示大片金黄的桦树，地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何呢

特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢

激起学生的求知欲，激发他们去探索知识的愿望。

分析要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意调动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面动起来，到秋的意境中去设身处地地体验对象。

自主学习教师指导展示学习目标作者简介及背景。

绘画或寻找文中秋景图。

查找北京风景图。

品尝秋味。

设景创作。

推荐网站。

指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难。

指导编辑。

自主学习独立学习或自愿组成小组学习。

查阅资料找寻解决问题的途径。

设臵场景，感悟秋天。

分析在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与理论能力在整合过程中得到有效的锤炼。

第阶段合作阶段，成果展示阶段。

学习目标l品尝故都的秋味。

写作训练。

围绕故都的秋味，展开了以下的讨论。

叶圣陶老先生也曾说过教的最终目的是为了不教。

为此，在课堂教学中要始终贯彻这教学理念，积极引导学生勇于质疑解疑，发表个人观点。

拓展延伸，加强语文实践活动。

学生自由选择课堂任务合作伙伴及完成方式，并开展学习成果和学习心得交流活动。

教学程序根据本节的教材内容及学生的情况，为了达到教学目的，突出重点难点，我设计了个教学环节导读体悟探究交流。

激发兴趣，导入新课。

首先发问当秋天来临之际，你感受到了什么

历代文人笔下的秋又是怎样的

展示相关图片，让学生回忆有关秋的诗文，激发学生兴趣，由此导入新课，并介绍作家和背景，有助于更好地理解课文思想。

整体感知，录音朗读。

让学生迅速感知把握内容和课文情感及其结构，为下面开展的鉴赏学习活动作准备。

设疑讨论，鉴赏品味。

重点讲析第幅图，其余让学生自主学习，质疑发问。

在讲析中也是以设臵问题引导学生进行讨论理解，如故都的秋味有什么特点

哪些景物画面体现出这些特点

作者主要从哪几个方面来写故都的秋

各具怎样的特点

等，并教给学生进行阅读鉴赏的分析学习方法和步骤，让学生带着学习方法进行自主学习。

这个环节的设臵让学生在自主学习，质疑发问的过程中掌握本文的教学重点以情驭景以景显情的表现手法，进步体会散文的形与神的有机结合。

学习成果心得交流。

在课堂问题讨论告段落后，组织学习小组展示各组的学习成果，并在班上进行交流，再次对课文的表现手法和优美的语言作深入的探讨分析，对课文的写作特点作简要的总结。

布臵探究作业写篇赏析或评论故都的秋语言美和画面美的文章。

以郁达夫的创作为题材，设臵个网页。

写篇表现梧州特色景观的写景抒情散文。

郁达夫人文资源的开发和利用。

以上作业任选题来完成教学观念重视学生创新能力的培养强化学生的主体意识重视人文精神的培养教师观念的更新转换教师角色改变学习方式加强语文实践活动创新点根据新课程标准所建立的生活即语文的大语文教学观念，语文学习应由课堂延伸到课外，让学生处处感受到语文的气息，而且培养人文精神是当代语文教学的重要任务，所以在质疑引导过程中设臵以下问题和作业让学生探讨。

亮点探究故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，可作者为何只选取了这几处景物来写呢

试从主客观两方面来分析。

思维拓展读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋

探究作业的布臵。

以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢！故都的秋教学实录篇第课时导入课文年季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡彻夜难眠，在临安春雨初霁中，陆游还会给我们留下小楼夜听春雨，深巷明朝卖杏花的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于沉淀着彩虹似的梦的康桥，在再别康桥中，徐志摩先生要慢吟轻咏但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

那么，秋天呢

学生谈自己的感受教师我说秋天是多姿多彩的有人独立橘子洲头，看到的是万山红遍，层林尽染万类霜天竞自由，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来杜甫登高的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋日里徘徊，耳目所及是寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，想到的是杨柳岸晓风残月柳永雨霖铃，场秋雨过后，柳永读到的是凄苦由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统体。

我们阅读文学作品，贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情。

板书读懂客观现实，体会思想感情学生朗读课文段，注意宜慢不宜快，应认真体会景物描写中所蕴含的思想感情。

探讨课文内容讨论本文的题目是故都的秋。

故都两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着种文化底蕴；秋字确定描写的内容，与故都结合在起，暗含着自然景观与人文景观相融合的种境界。

在作者笔下，故都的秋这个客观现实呈现出什么特点

明确文章的总领句即文眼可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

板书清静悲凉此句提纲挈领，笼罩全文。

如果试作简省可是，北国的秋却特别地来得清静悲凉。

意思点没变，可意味情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下个浓重抒情的调子。

课文是通过哪些景象的刻画来表现故都的秋的清静悲凉的呢

明确主要是刻画了种景况清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣闲话秋雨佳日胜果。

板书秋院秋槐秋蝉秋雨秋果思考哪些地方突出了清静悲凉

明确写秋院听得到青天下驯鸽的飞声这是境的宁静；细数着丝丝漏下来的日光静对着像喇叭似的牵牛花这是心的宁静；椽破屋在破壁腰中这是境的悲凉。

写秋槐脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出点点极微细极柔软的触觉这是境的宁静，也是心的宁静；扫街的在树影下阵扫后，灰土上留下来的条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞这里有境的宁静，也有心的悲凉。

写秋蝉衰弱的残声这本身就是种悲凉。

写秋雨息列索落云渐渐地卷向了西去这里有境的宁静，也有情和境的悲凉。

写秋果淡绿微黄，虽然写到红，却是红完，西北风就要起来了也是种清静的淡色。

小结郁达夫写故都的秋，紧扣住清静悲凉的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿秋色秋声秋味和平凡的人著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。

我们不妨归纳下，郁达夫笔下故都的秋在哪里

明确作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每朵落蕊里；在秋蝉的每声残鸣中；在秋雨的每个雨点中；在秋枣的每丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现故都的秋的清静悲凉之外，开篇和结尾部分还运用了怎样的写法

明确以南国之秋的慢润淡来对比北国之秋的特色色彩浓重，味道醇厚。

其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受北国之秋胜于南国，从而表达对故都的秋的热爱之情。

布臵作业熟读课文，把自己最喜欢的到数段文字背出来。

思考课后练习。

第课时精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写诵读第段，找出中心句并探讨本段的作用讨论个问题本文描写秋景，是以什么为序的

关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解有人认为本文是颂秋，但也有人认为是悲秋。

你认为呢

说说你的理由。

明确本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。

开头就可以读到这样的句子秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

所以我不远千里也要饱尝尝故都的秋味；在文章的结尾还可以读到这样的句子秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的分之折去，换得个分之的零头。

板书对故都的秋的曲悲凉的颂歌作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢

郁达夫，岁丧父。

岁便随长兄起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。

在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡静的文学，写的也多是静止如水似的文学。

此文写于年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。

因此，作者描写的心中的悲凉已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

这种感受在当时其他作家的作品中也有痕迹。

比如朱自清的荷塘月色里不也有哀愁吗

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

布臵作业课后练习；完成课课练；预习下文故都的秋教学实录篇教学设计指导思想学生是课堂教学的主体，课堂教学要最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性。

在师生互动的过程中更大限度地培养学生的发散思维求异思维和广泛阅读的能力。

教学目的重点知识点课文内容的理解；情景交融以情奴景以景显情的艺术风格。

能力点培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读技巧，提高学生的审美能力。

课时计划课时。

分钟教学策略设计方法策略故都的秋是篇意味隽永文辞优美的散文名篇，教学中要最大限度地引导学生进入课文情境之中，从美的角度进行赏析，让学生受到美的熏陶。

教学策略认知感受。

教学过程及步骤导入cai课件展示春──夏──冬──秋幅具有代表性的精美图片，并语言导入的年季，春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。

从古自今，无数文人墨客去写秋，或颂秋，或悲秋，都是用自己的情去诠释自己心中的秋，今天我们起走进郁达夫先生的故都的秋，去品味他笔下独特的故都的秋味。

故都的秋郁达夫作者及背景介绍请同学据教材中的注释和自己收集的有关郁达夫的资料，介绍下作者及写作背景。

《故都的秋》教学实录（15篇）。

参考郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。

小说代表作有沉沦春风沉醉的晚上薄奠。

散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成家，有郁达夫散文集达夫游记。

故都的秋写于年月，当时郁达夫已由上海移居杭州，思想苦闷，创作苦淡。

郁达夫曾经这样形容自己的生活每天吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿将平时和行动有所移易，总之懒得动。

此时的郁达夫提倡静的文学，写的多是静如此水的遁世文学。

以课文题目为切入点，理解课文内容偏正结构短语故都的秋指明描写地点点明描写内容理解深入cai配乐朗读课文。

师生分析文章的景物描写作者写故都的秋，肯定有许多勾起作者心绪的景物，这些景物有哪些呢

这些景物分别是从什么角度来写的呢

这些景物是按什么顺序排列的呢──时间还是空间

由引入散文的基本特点形散而神聚。

生读课文自然段，提炼筛选出故都的秋的特点清静悲凉。

神是什么

即故都的秋的特点清静悲凉。

研究讨论作者选取的景物是怎样体现清静悲凉的特点

生自由讨论。

生发言。

参考牵牛花是悲之花槐树是悲之树，秋蝉的残声更给人种悲凉之感；从美术学的角度看，蓝色和白色都属于冷色调。

作者笔下的牵牛花不是颜色的，而只有蓝色和白色，所以它给人种清静悲凉的感觉；秋天是收获的季节，可作者笔下的果实并非全都成熟，还有清涩，这也给人以悲凉之感；作者在文中并未写收获的喜悦，而写了枣子红完，西北风就要起来了，这自然就有了悲凉的感觉。

拓展归纳cai展示北京雄伟壮观的长城，红叶似火的香山，游人如织的颐和园，及问题作者为什么不选取这些代表性的景物而选取这清静悲凉的景物

参考作者当时处在个黑暗的社会中，思想苦闷，逃避现实，反映此时的心境，当然要选取这悲凉的景物来表达；这时的作者提倡静如止水的遁世文学，因此，此时的作者选这清静的景物也不足为怪了；这也许与作者的个性有关，从他的传记知道，他是个忧郁善感，抑郁质的人。

提问作者热爱些景物是不是作者为了表现主观意识而臆造出来的景物呢

参考不是，是故都的实实在在的秋景。

作者并不是臆造出来的，而是通过对这些景物的客观逼真的描绘，流露出种深远的忧思和孤独悲凉之情。

这种用景来表情，实际上就是我们通常所说的情景交融或情景合。

王国维曾说切景语即情语便是这个意思。

景即物，情即我之情，这便是散文的最高境界物我合。

巩固提高选取～首关于秋的诗词，让生体会情景交融物我合的特点。

cai显示郭小川的团泊洼的秋天范仲淹的苏幕遮作者对秋的态度颂秋还是悲秋

参考作者所选取的景物是清静悲凉的，但作者是热爱故都的秋，赞美故都的秋，歌颂故都的秋的。

否则，他怎么会不远千里特意从杭州经青岛来到北平

作者是在颂秋，但全文的基调的确是有些悲凉。

故都的秋像首诗，深沉而含蓄；故都的秋像幅画，美丽而又落寞；故都的秋像支歌，忧伤而又苍凉。

郁达夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是物景总关情。

课后作业请同学以春或雨为题写段情景交融文字或以春或秋为对象作幅画。

故都的秋教学实录篇郁达夫教学目的了解散文形散而神不散的特点。

体会作者以情驭景，以景显情所创设的物我之间完美的融合与统。

陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点根据散文形散而神不散的特征，理清其形，并领悟蕴涵于形中的神，进步体会散文形神的辨证关系。

教学时数课时导入课文年季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡彻夜难眠，在临安春雨初霁中，陆游还会给我们留下小楼夜听春雨，深巷明朝卖杏花的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在再别康桥中，徐志摩先生慢吟轻咏但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

那么，秋天呢

学生谈自己的感受我说秋天是多姿多彩的有人独立于橘子洲头，看到的是万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

毛泽东沁园春长沙，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

杜甫登高的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇和杨柳岸晓风残月。

柳永雨霖铃秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。

板书读懂客观现实，体会思想感情学生自读课文要求全身心投入地读这篇课文。

探讨课文内容本文的题目是故都的秋，在作者笔下，故都的秋这个客观现实呈现出什么特点

明确总领句可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。