文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋？作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序？教师点明不是以时间为序,也不是以空间为序,是并行排列,体现了散文‚形散‛的特点,这些景物都具有‚清静悲凉‛的共同特点,也即‚神不散‛。读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。预期效果这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于些‚负面‛情感难以理解。如‚可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉‛,‚清静‛好理解,‚悲凉‛就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品教学设想。同时,我以为优秀的作品应具有无限的张力,等待我们去发现挖掘甚至是重新的建构,学生应该借此写篇有质量的‚个性化作文‛,为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。教师引导学生学上习评价文章,仿写散文。辅助手段学生借助课件中的录像等媒体体验作者的情思。朗读水平低的同学可以借助录音步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读,也可以去研究专家的朗读。故都的秋导学精要篇教学目标知识与能力。故都的秋的艺术特色。,积累语言材料。过程与方法,训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴,并作适当归纳的能力。,以景显情,情景交融浑然体的艺术风格。,提升文化品位和审美趣味。情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系,理解个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。重点难点故都的秋也是中国现代散文名篇,它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受兴趣爱好文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点,也是难点。教学过程导入新课老师可选取传统教材中峻青秋色赋若干段进行朗读。读后问这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?答案丰收,色彩绚丽,喜悦热烈今天我们学习篇同样描写秋天景物的文章,我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?简介作者及其艺术风格本文的写作背景。根据文意的需要来夹带介绍郁达夫现代著名作家,浙江省富阳人,是‚创造社‛的重要成员。年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,积极投入抗日救亡运动。家庭的变故国家的现状,激起了作者无限愤慨,后流亡苏门答腊,坚持抗日战争。年月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上薄奠出奔等,作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。本文写于年月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从年月由上海迁居杭州,这段时间,他思想苦闷,创作枯淡,过的是种闲散安逸的生活。游山玩水,留下了些很好的游记。范读感知播放课文朗读,学生看书默读,感知课文。诵读感悟选择重点章节学生和老师比较阅读,为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意情怀。要注意课文的文眼,即‚可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉‛,此句提纲挈领,笼罩全文,更要认真领会,循此线索整体把握文章大意。再让学生诵读感悟。‚故都‛两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着种文化底蕴;‚秋‛字确定描写的内容,与‚故都‛结合在起,暗含着自然景观与人文景观相融合的种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的‚品味‛夹杂着些苦涩。理清结构,把握思路。让学生发言,讨论。文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象记叙部分采用并列结构,根据‚清‛‚静‛‚悲凉‛的个层次,逐描绘故都的自然风物,共有种景况,即清晨静观落蕊轻扫秋蝉残鸣都市闲人胜日秋果;议论部分,从喻理的角度,进步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。总起写作者对北国之秋的感受与向往江南之秋不能让人满足清晨所见牵牛花槐树落蕊故记叙秋蝉残声前都秋雨话秋凉后的枣树奇景呼秋议论凡是有情趣的人,对于秋应总是样地能引起深沉幽远严厉萧索的感觉写南国之秋的色味比不上北国之秋直抒作者对故都之秋无比眷恋之情布臵作业诵读课文,深切感悟。故都的秋导学精要篇教学目标认知目标引导学生深入体会故都秋的特点。引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。能力目标让学生初步掌握以情驭景以景显情的写作方法。教学难点与重点分析情与景的关系。教学过程及步骤以事例导入,点明学习重点。今天,我们要学习郁达夫故都的秋,下面我们先来分析个事例,假如你今天心情很好,出门就遇见阔别多年的老朋友,那么,当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时,你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换种心境,假如你今天比较倒霉,在马路上不小心摔了跤,这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景,不同心情的人对景的感受就会不样,那么写出来的景当然就会不同了,这就叫做‚景随情异‛板书。可见,情与景的关系非常密切,弄清情与景的关系,也是我们今天学习故都的秋的个重点。通过比较阅读,体会故都秋的特点。下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌材料孟郊秋怀秋月颜色冰,老客志气单。冷露滴梦破,峭风梳骨寒。席上印病文,肠中转愁盘。疑怀无所凭,虚听多无端。梧桐枯峥嵘,声响如哀弹。材料刘禹锡秋词自古逢秋悲寂寥,山明水净夜来霜,我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。晴空鹤排云上,试上高楼清入骨,便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。分析孟郊秋怀问这是首写秋天的诗,那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？明确诗中写到了月露风和梧桐。问这些景具有什么样的特点？明确月冰,露冷,风寒峭,梧桐枯,梧桐甚至是‚声响如哀弹‛,意思是秋天梧桐脱落,风吹枯叶,瑟瑟作响,听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。问那么,这样的秋天给我们什么样的感觉？明确悲凉。分析刘禹锡秋词两首问在这两首诗中,哪些地方体现了作者对秋天的感受？明确如‚胜春朝‛‚引诗情‛‚山明水净‛‚清如骨‛等。问那么,这样的秋天给我们什么样的感觉？明确这里的秋天给人以清新的感觉,能激发人的诗情,甚至胜过春天。小结问同样是写秋天,前者悲凉,后者清新,这是什么原因？明确这是作者的主观感受所决定的,也就是‚情‛决定了‚景‛的特点,即我们前面已提到的‚景随情异‛。问本文故都的秋也是写秋天,那么,这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉,还是清新？要求学生对照上面两组诗,参考课文第段的内容来回答这个问题。明确清静悲凉。比较接近于第首诗。通过介绍作者及写作背景,了解作者的感情底蕴。作者简介郁达夫,现代作家。浙江富阳人。年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。年回国从事文学创作活动。年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是个弱女子等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成家。生‚像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。‛铺得满地说明花落的多且时间长,但整整夜,没有人发觉,早上起来才惊奇的看到,说明落花的寂静无声。也突出了个‚静‛字。生扫街的在树影下阵扫后,灰土上留下来的条条扫帚的丝纹,说明没有人走过──环境静,能注意到这些丝纹,说明心静。师分析得真好。平时,学校打扫卫生后,我们注意到了地面上留下的丝纹吗？生没有。师为什么？生每天有干不完的事,做不完的作业,哪有闲心去注意这些。师对呀。哪有闲心？！所以作者说,这些丝纹‚看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点落寞。‛看,这无法感觉到的无法言传的触觉,正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而‚古人所说的梧桐叶而天下知秋的遥想,大约也就在这些深沉的地方。‛‚这些‛指哪些？文中有没有现成的词？大家再读遍,整体上来把握。学生读,教师巡查。生细腻清闲落寞。师好,‚这些‛指的是细腻清闲落寞。那为什么说‚深沉也就在这些地方‛呢？生能感受到丝纹,说明他细腻,但这份细腻是因为他的清闲,而正是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。师是的,如果不是万籁俱静,就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀,更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的结庐在人境,而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远──清闲──落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首词‚无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。‛教师用屏幕显示,学生随读。师从槐蕊中叶知秋,不仅感受到自然的秋天,更加感受到人生的秋天,人生短暂,而坐看年华付流水,是何等的清闲,但正是这种清闲让作者感到苦闷落寞,所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的‚静‛味。而感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们起来读读秋雨这段的描写。生起读。师大家注意到了没有哪些句子表现出了‚悲凉‛？看看有没有‚悲凉‛的标志──字词句？生灰沉沉。师今天早上起来,天气灰沉沉的,我们是感到有点凉,但有悲意吗？生没有。生淅沥雨声着黑色皮袄的都市闲人。师能感到凉,但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？生是的,没有悲有凉。师其实,在这里让大家寻找‚悲凉‛的标志性的字词句,真的难为了大家。但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着,字里行间弥漫了种悲凉,是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？生是秋雨。师是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁,触发了他们的苍凉无奈之情。是啊,天气转凉,年将尽,人到中年,光阴几何,那种沧桑,那种凄凉,那种无奈,都在天气转凉年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写,没有悲凉的标志,但有悲凉始终笼罩着,字里行间弥漫着种悲凉的气氛,这就是高手不着字,尽显风流。正应了辛弃疾的那句话而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋！教师用屏幕显示,学生随读。师历尽沧桑之后,调子是悲凉的,但写来却是不经意的笔墨,切尽在不言中。这就是好文章的极致。需要我们慢慢地学用心的学。让我们在来品味下。听听专家是怎样演绎的。学生听配乐朗读。师对秋味,作者通过清静悲凉个方面来品味,借助牵牛花槐蕊秋蝉秋雨秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花槐蕊秋雨,关于秋蝉秋枣下面大家可以自己去找找,去分析。现在我们回过头来看看这篇赏玩秋味的文章有没有枝蔓？也就是有没有不是写故都的秋的景色的段子。请大家找找。生有。正数第段,倒数第段。师正数第段,倒数第段,不是写故都的秋,你在写作文的时候敢这样写吗？生不敢。师老师说要围绕中心选材。这不是反其道而行之吗？这是不是枝蔓多余的部分呢？我们先看正数第段和倒数第段写了什么？生南国之秋。师难道南国的秋不美吗？生美。师当然美了。我们平时说‚上有天堂,下有苏杭‛嘛。桂林山水的清奇秀美,杭州西湖的淡抹浓妆,广阔太湖的碧万顷,还有苏州园林的满目琳琅,真的很美,但这些景色在作者的眼中却是师生看不饱,赏不透,赏玩不到十足,而且色彩不浓,回味不永。师在倒数第段作者用个比喻把江南的秋与北国的秋作了下比较,怎么说的？生‚黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼。‛师个比喻都从味上来说的,哪个感到更过瘾？生北国之秋。师个比喻就这样从烈深久的味上来说,南国之秋与北国之秋有距离,这让他感到赏玩不到十足,色彩不浓,回味不永,既然如此,你还写它干什么呢？不好写干什么哪？生是对比衬托北国之秋的秋味。师在这里不经意的用了对比和衬托,这样来,使表达的主题更加突出集中精彩,在自己的写作也中要去借鉴这种方法。师再看倒数第段,在表达手法上是记叙描写议论抒情,是什么？生议论。师好。在散文中你见过有插入这么大段的议论的吗？为什么在此用了议论呢？课下可以两两地去讨论,在课堂上不再处理这个问题。郁达夫独衷情于秋的清静悲凉,而在你十几年的人生中,你品味的秋是什么？考虑两分钟。生是个团圆的季节。因为月十日在秋季。生收获的季节,各种水果上市；各种考试在秋天有了结果。生在城市中,在公园树林中是清静,而农村乡下中是个丰收的好兆头。师同个人因区域地点的不同感觉不同。生满载而归的感觉,秋雨虽有凉意,但我考上重点。生秋高气爽,非常舒服。生是个过度。前半部分既不热又不冷的感觉,后半是萧条。生宁静淡泊致远。师每个人品味的秋不样。刚才的同学说,同个人在不同的区域中的秋的味也不样,为什么？生心境环境经历社会背景家庭背景都不样。师是啊。秋雨,心情高兴的时候是音乐,不高兴的时候感到烦躁。正是因为作者所处的社会背景个人经历思想意识千差万别,从而导致笔下的秋也是不样的,而郁却独衷情于清静悲凉的秋。前面我们学过毛泽东的沁园春长沙,年的秋天,在毛泽东的眼里,虽然他独立寒秋,但看到的却是‚万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,‛万类霜天竟自由的图景,与郁达夫品味的不样；还有个作家杨朔,写过篇散文题目是香山红叶,我们不用去看文章,只从题目来看你觉得他品味的秋是不是清静悲凉的？生不是。师肯定是充满生机,生机盎然的。高的时候在我们的语文读本中选了欧阳修的秋声赋,那里边描写的秋是肃杀凄凉的。由于作者生活背景思想时代的千差万别,所以他们品出来的秋也不样,但郁达夫为什么独衷情于清静悲凉呢？这当然与他的生活背景个人情趣有关,我们来看下郁达夫。教师屏幕展示有关资料。郁达夫是个典型的伤感文人,从小失去父亲,体验了生活的艰辛,养成忧郁沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留学,饱受异族的歧视与凌辱,更增添苦闷消沉的心理,所以他的文风有种伤感的灰冷的调子。再加上本文写于年,事变之后,北平将遭到日寇践踏,在这个时候,郁达夫正是怀着最后看眼故都的秋色的心情重游故地的。就象件心爱之物,传家瑰宝,即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御样,那种悲凉那种无奈,自然要在文章中显现出来,由于心情使然,此时在作者看来,这种清静悲凉就是种美,尽管是朦胧的,甚至基调有些灰暗,但正是这种清静悲凉让他难割难舍,这正是故都情结,家国之思,也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。生老师我觉得用清静悲凉来赞美秋感情上接受不了。要赞美应该写好的面啊！师大家是不是都有这样的别扭。生是。师还记不记前边我们学过闻多的首诗死水,死水写什么的？生写赞美祖国。师赞美祖国。但把祖国比成点波澜都不起的死水,这里断不是美的所在。为什么？生作者正是用严峻的眼光来看待中国,表达的实际上是种深沉真挚的爱。生作者是恨铁不成钢啊！但这绝对是爱！师郁达夫也是如此,清静悲凉的故国表现的是深沉真挚的家国之思,故都情结；俗语说,狗不嫌家贫,儿不嫌母丑。爱国,不是光会爱她的强大繁荣,也爱她在磨难中的坚强。正因为如此,所以他才在文章的最后深情的哀诉,我们块来读最后段。师生读最后段。师郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋,这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文。好,我们大家再放声诵读全文,再次整体上品味作者的真挚情感。生诵读全文。师从写作上来看,故都表达的是自己对故都的依恋──故都情结,作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在起,表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的以情驭景,用景显情,情景交融。屏幕展示那么在情景交融中谁是主要的？生情。师是的。也就是说,情和景的结合要以情为主,要选择适合情的景。秋天那么多的景物他没有选,单单按照清静悲凉来选择紫色的牵牛花,落地的槐蕊,哀愁的秋雨秋蝉秋枣。这些写作的技巧我们要慢慢的去领悟实践掌握。当然了,通过这篇课文,我们不可能下子掌握散文的这种写法,不可能对郁达夫做全面的了解,我们可以在课下继续通过各种渠道来探讨。下面我们来看看我们的研究和拓展以下内容屏幕展示〘研究性题目〙我眼中的郁达夫郁达夫散文研究散文中的情与景〘参考书目〙郁达夫华夏出版社,年版散文写作艺术指要东方出版社,年版郁达夫文集联出版社,年版师好,今天的课我们就到这里。非常感谢咱们成都十中在座的各位同学,屏幕上打出的是我的信箱,希望我们的交流和沟通今天只是个开始,欢迎大家到河南来。同学们,再见！生谢谢老师,再见！故都的秋导学精要篇各位评委下午好!今天,我要说的课题是写景抒情散文故都的秋。下面,我按高中‚说课考核‛个项目的顺序,把我备课的思路和设计,展开解说。教材简析故都的秋是高中第册第单元的第课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,把握文章的思想主旨,体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情,体现出这位文人当时的处境和浓重的‚主观色彩‛,显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文‚形散而神不散‛特点表现得最充分的典型之,也是以情驭景以景显情的写景抒情方法的典型。教学目标教学目标依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求,根据本文教材的特点和学生的实际情况,本文的教学目标是知识目标学习并掌握抒情散文的写作特点；能力目标理解本文作者‚主观色彩‛的情与‚客观色彩‛的景的自然融合,学习以情驭景以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力；情感目标陶冶学生性情,提高审美能力,培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点教学重点学习以情驭景以景显情的表现手法,进步体会散文的‚形‛与‚神‛的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学方法学情介绍本课的教学对象是高年级的学生,大部分学生来自乡镇的学校,语文基础不算好,但他们对散文这种体裁并不陌生,在初中时已有接触,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。学生般能说出散文‚形散而神不散‛的特点,但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的接纳美的事物的心胸。教学方法教学指导思想以作者的情感为线索贯穿全文,以教师为主导,以学生为主体。以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。朗读感知法。重视诵读美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中,认真体会景物描写所蕴含的思想感情。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以要认真体会景物描写所蕴含的思想感情,尤其当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。因此要求学生带着美好的感情来读,体会课文中美好的感情,以朗读来贯串整个教学过程,从而培养学生良好的语感,加强对文章主旨的理解。情境教学法。本文是写景抒情的名篇,当中由主观感受和客观描绘的统而形成的和谐的色彩感和画面美,是本文的大特色。根据课文所描绘的情景,配以形象鲜明的图片,生动的语言,并利用录音朗读,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其景,仿佛臵身其间,如临其境；学生在这情景交融的教学活动中,激发了求知欲和兴趣,从而更好地理解掌握所学的内容,也提高了自身的语言实践能力,有效地培养了学生的发散思维和创新能力。探究式教学法。根据世纪初,美国著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心做中学的教学方法,遵循设臵疑难情景确定问题提出假设制定解决问题的方案并实施的步骤,对本文内容的理解进行了设疑讨论。问题设臵的重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情,及细细品味优美含蓄隽永的语言。要求学生学有所疑,有疑则求解,勇于发表个人见解。激发他们学习与研究的兴趣,鼓励学生课下继续讨论与研究,培养学生的创新精神。教学手段在教学手段的使用上,主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件,利于引导学生质疑思辨法,利于突破重点难点,利用演示课件代替板书,能节省时间,又可展示教材所没有的补充材料,扩大教学内容,加快教学节奏,体现教改的新理念。学法辅导在学生的整个学习过程中,强调以读为主,根据认读――还原――移情――领悟的阅读认知过程,积极倡导‚自主合作探究‛的学习方式,引导学生进行探究式学习。诵读感知法学生先听录音范读,后反复诵读。阅读学习法阅读步骤通读精读品读研读。设疑研讨法以小组为单位组织学习,发现问题,提出问题,分析解决问题。美国实用主义教育家杜威曾说‚学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。‛叶圣陶老先生也曾说过‚教的最终目的是为了不教‛。为此,在课堂教学中要始终贯彻这教学理念,积极引导学生勇于质疑解疑,发表个人观点。拓展延伸,加强语文实践活动。学生自由选择课堂任务合作伙伴及完成方式,并开展学习成果和学习心得交流活动。教学程序根据本节的教材内容及学生的情况,为了达到教学目的,突出重点难点,我设计了个教学环节导读――体悟――探究――交流。激发兴趣,导入新课。首先发问‚当秋天来临之际,你感受到了什么？历代文人笔下的秋又是怎样的？‛展示相关图片,让学生回忆有关秋的诗文,激发学生兴趣,由此导入新课,并介绍作家和背景,有助于更好地理解课文思想。整体感知,录音朗读。让学生迅速感知把握内容和课文情感及其结构,为下面开展的鉴