1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....他来不及想什么？来不及想自己,来不及想心爱的小女儿,来不及十岁的老母亲hellip;hellip;可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？‛引读,这就是是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛出示句子谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。重点理解‚立即拉撑护‛。从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的,要是犹豫了会怎么样？指导朗读。教师引读,没有丝毫的犹豫,他的行为再次证明了他的人生价值是什么?生‚是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛教学到十自然段。地动山摇,楼房塌陷了hellip;hellip;当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后块水泥板时,人们怎么评价他。快速浏览课文到自然段找出大家评价谭老师的话。出示‚我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着个学生。个学生都还活着！‛第个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象,让他永生难忘！认真地细细默读,看看你接收到了哪些信息？生交流,师适时总结评价。指导朗读我们不是演员,也许做不到热泪盈眶,但我们是细心的读者,我们可以通过朗读把我们心中的感动传达出来。留给第个发现谭老师的救援人员心中的,谭老师最后的姿势是张开双臂,护住学生。出示‚地震时,眼看教室就要倒,谭老师飞身扑到了我们的身上。‛获救的学生这样回忆。交流体会学生可能会带着怎么的感情回忆,指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势是张开双臂,护住学生。再次引读,这就是谭老师所说的人生的价值,学生读‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛出示位老师说‚如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的刻,谭老师把生的希望留给了学生。‛交流朗读。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是张开双臂,护住学生。这就是他的人生价值,又引读‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....突然宿舍楼随着地势āoxiagrave;n下去,顷刻间变成片fegrave;ixū。词语浏览。感吱释撼枝泽,写在括号中。月日,和平常样,谭千秋老师点多就起床了。月日原本是个再平常不过的日子。大公无地动山生死关血肉糊我会用这个成语写句子。句子品读。,那短暂的几秒钟,哪里容得了所有的学生都跑出去。把这句话改成换种说法,然后和原句比较下表达效果有什么不同。,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。这句话从哪个角度描写了地震发生时的景象？这句话在文中起到了什么作用？,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。请你标出句中的动词,说说这些动词表现了什么？请你仿照句子,写句话,描写人物的连续动作。精彩赏析。在学生眼里,谭老师曾是个多么和善的人啊。他讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。然而,同学们再也听不到谭老师的声音了,讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势！谭千秋,位普通的老师,他用自己岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他‚英雄不死,精神千秋！‛。绘声绘色妙语连珠‚他生命最后的姿势‛指的是什么？它蕴含了谭千秋怎样的精神？‚英雄不死,精神千秋‛这句赞语妙在哪里？并说说你对这句话的理解。,还有许多歌颂谭千秋老师的文章或诗歌,请你搜集两篇首,并把最令你感动的句子摘抄下来。参考答案tānzhuoacute;sagrave;n凹陷废墟；吱声树枝；解释沼泽；平时普通摇攸模；示例谭老师在生死攸关之际,用自己的身躯救下了个学生。,那短暂的几秒钟,不容得所有的学生都跑出去。改后的句子是个陈述句,语气平淡,原句是个反问句,语气强烈,更能表现谭千秋着急的心理。听觉视觉这个角度描写了地震发生时的景象；为下文写谭千秋毫不犹豫地救个学生埋下了伏笔。动词有拉撑护；这些动词表现了谭千秋在灾难来临时毫不犹豫地保护学生的决心和意志。示例我打开课本,翻到最后的姿势这课,认真地朗读,细心地体会,眼前仿佛出现了谭千秋老师高大的形象。；谭老师讲课时巧妙风趣的话个接个。,护住学生；蕴含了谭千秋舍己为人的精神。舍己为人的精神......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门,怎能不让人震撼呢？读好句子。出示位老师说‚如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的刻,谭老师把生的希望留给了学生。‛你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那位离开教室,他hellip;hellip;如果他要留在教室里,保护位学生,他hellip;hellip;这就叫生死攸关。读词是呀,他明知道留下来是死,但他还是果敢地留下来了,飞身扑去,怎能不让人震撼呢？读好句子谭老师为什么会在这千钧发的时刻挺身而出舍生取义,用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？导出第自然段,出示‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛这就是谭老师的人生格言,你从中读出了个怎样的谭老师？是呀,谭老师是这么说的,也是这么做的,所以面对突如其来的灾难,他hellip;hellip;让我们起再来看这句话,出示‚我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着个学生。个学生都还活着！‛再读这句话的时候,你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里,这是个怎样的姿势？同学们说得都很好,作者通过对救援人员获救学生老师的话得描述,通过侧面描写的方法,让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱,不仅是挂在嘴上的,更多的是表现在行动里的。他最后的姿势,让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感,起读好第到第十自然段。学习第次最后的姿势引读十自然段,谭老师是位特级教师,在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。在教师眼里,谭老师是最爱孩子的,他在操场上看到颗小石子都会捡起来,生怕学生玩耍时受伤,然而音乐起,同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势！课文学到这儿,你心中是否和老师样,涌起了千言万语,请你用谭老师,我想对你说hellip;hellip;写写你此刻的感受。交流小结谭老师这最后的姿势,不仅震撼了获救的个学生,不仅震撼了在场所有的人,更深深地震撼了所有的中国人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....‚‛画出黑体字正确的读音。坍dāntān塌着zhaacute;ozhuoacute;想散sǎnsagrave;n步。午休后,他正在院子里xǐshugrave;,突然宿舍楼随着地势āoxiagrave;n下去,顷刻间变成片fegrave;ixū。词语浏览。感吱释撼枝泽,写在括号中。月日,和平常样,谭千秋老师点多就起床了。月日原本是个再平常不过的日子。大公无地动山生死关血肉糊我会用这个成语写句子。句子品读。,那短暂的几秒钟,哪里容得了所有的学生都跑出去。把这句话改成换种说法,然后和原句比较下表达效果有什么不同。,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。这句话从哪个角度描写了地震发生时的景象？这句话在文中起到了什么作用？,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。请你标出句中的动词,说说这些动词表现了什么？请你仿照句子,写句话,描写人物的连续动作。精彩赏析。在学生眼里,谭老师曾是个多么和善的人啊。他讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。然而,同学们再也听不到谭老师的声音了,讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势！谭千秋,位普通的老师,他用自己岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他‚英雄不死,精神千秋！‛。绘声绘色妙语连珠‚他生命最后的姿势‛指的是什么？它蕴含了谭千秋怎样的精神？‚英雄不死,精神千秋‛这句赞语妙在哪里？并说说你对这句话的理解。,还有许多歌颂谭千秋老师的文章或诗歌,请你搜集两篇首,并把最令你感动的句子摘抄下来。参考答案tānzhuoacute;sagrave;n凹陷废墟；吱声树枝；解释沼泽；平时普通摇攸模；示例谭老师在生死攸关之际,用自己的身躯救下了个学生。,那短暂的几秒钟,不容得所有的学生都跑出去。改后的句子是个陈述句,语气平淡,原句是个反问句,语气强烈,更能表现谭千秋着急的心理。听觉视觉这个角度描写了地震发生时的景象；为下文写谭千秋毫不犹豫地救个学生埋下了伏笔。动词有拉撑护；这些动词表现了谭千秋在灾难来临时毫不犹豫地保护学生的决心和意志......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在这万分危急的时刻,还有位同学冲不出去了,出示谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。这短短的几秒钟,根本容不得谭老师多作考虑,谭老师立即hellip;hellip;,引读句子。是啊,在危急关头,他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门,他选择用‚张开双臂护住学生‛的姿势面对死亡。再读句子范读地洞山摇。碎裂的砖块水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了hellip;hellip;切到这儿似乎已经结束了,但事实上并没有结束,看,这儿有个省略号,请你想想,这儿省略了什么？齐读请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。省略了人们的惊慌逃逸,省略了谭老师对位学生的鼓励,省略了人们的哀嚎hellip;hellip;地震了,情况万分危急,作者通过对危急环境的描述,更加烘托了谭老师的光辉形象,让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯想到的是他的学生。让我们拿起书,起重回那危急的幕。齐读自然段。学习第次最后的姿势过渡课文中第次出现对谭老师最后姿势的描述,出现在人们的话语里,出示‚我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着个学生。个学生都还活着！‛请同学们快速浏览课文第自然段,找找,谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？震撼这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读,抓住关键词句品读体会。‚死死地‛。想象砖块掉下来了,砸得谭老师鲜血直流,但谭老师仍然张开双臂,死死地护住学生；楼板压下来了,谭老师后脑被砸得深凹下去,但是谭老师仍然张开双臂,死死地护住学生；鲜血喷涌,疼痛难忍,但谭老师张开双臂,死死地护住学生。你从中读出了个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。救援人员看到这幕已是眼含热泪,他被深深地震撼了,谁再来读好这句话。被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文自然段,抓住关键词句品读体会。出示‚地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的。‛获救的学生这样回忆。你是从哪些词语上感受到震撼的？‚飞身‛‚扑‛,这两个词语让你读出了个怎样的谭老师？奋不顾身hellip;hellip;谭老师面对危险,将生死臵之度外......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....表达了他的精神千秋万世流传的意思；我对这句话的理解是谭千秋老师用生命呵护学生舍己为人的精神永远活在中国人民的心中。当救援者扒出他们时他谭千秋依然脊背向天双手死搂着讲台的边用身体撑起了片活生生的空间他用生命诠释了个雕塑‚千秋‛师魂不变！！节选自诗歌写给我的同行谭千秋最后的姿势单课练习篇导入同学们,这节课我们继续来学习第课最后的姿势齐读课题。通过上节课的学习,你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？是呀！这是个悲壮令人感动的故事,请你带着这样的感情再读课题。浏览课文,找描写最后姿势的句子。要求那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文,用笔把相关的句子划出来。交流。第次最后的姿势出示谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。过渡首先,我们来看第次描写谭老师最后姿势的句子。请同学们仔细读读,这句话中抓住了谭老师的哪几个动作,从他的这些动作中,你体会到了什么？你读出了个怎样的谭老师？交流相机提示拉撑护,从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。过渡那谭老师是在怎样的情况下,做出这样的选择的呢？请同学们自读课文自然段,边读边划出关键的词句,品读品读,细细地体会。谁来说说,谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？情况十分危急,你是从哪儿感受到的？出示忽然,课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！为什么这句话会让你感受到情况十分危急？指导朗读情况十分危急该怎么读？要地震了,多危险呀！读得这么慢,对吗？看,这儿有个感叹号,读得时候应该注意什么？在这么危急的情况下,谭老师是怎么说的呢？出示他意识到情况不妙,来不及多想,他大声喊道‚大家快跑！什么也不要拿！快hellip;hellip;‛同学们迅速冲出教室,往操场跑去。从这儿你读出了个怎样的谭老师？要地震了,谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉,怎么来表达呢？你还从哪儿感受到情况十分危急的？情况越来越危急了！出示第自然段你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？提示‚刺耳的吱吱声......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....翻到最后的姿势这课,认真地朗读,细心地体会,眼前仿佛出现了谭千秋老师高大的形象。；谭老师讲课时巧妙风趣的话个接个。,护住学生；蕴含了谭千秋舍己为人的精神。教学到自然段。阅读课文到自然段,分别找出描写环境和谭老师的句子。交流环境描写的句子。出示句子天空阴沉沉的。忽然,课桌摇晃起来！整栋楼房都有摇晃起来！地震！楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。地动山摇。碎裂的砖块水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了hellip;hellip;理解交流地震来势汹汹指导朗读。可以用上抑扬顿挫,重读,轻声,等到方法把自己体会传递给听者。第句子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。如第个句子的‚摇晃‛,第个句子的‚厉害,刺耳腾空而起‛；第个句子的‚地动山摇,重重,塌陷‛等词可以重读或者轻读来强调。比较个句子的程度,用渐强的语调读出变化。小组轮读。此时谭老师分别都在做什么呢？教师引导,当天空阴沉沉时,谭老师正在学生接着读课文的第自然段这堂课上,他给学生们讲‚人生的价值‛。‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛教师指导学习谭老师上课会是怎么样的,请你快速浏览,结合下文回答。生找出在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。充满活力。教师引导朗读谭老师讲课是绘声绘色的,请你绘声绘色地读读‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛谭老师讲课是妙语连珠的,指名读‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛谭老师上课还是充满活力的,全班齐读‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛教师多么崇高的人生价值观呀,谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。出示句子他意识到不妙,来不及多想,就大声喊道‚大家快跑！什么也不要拿！快hellip;hellip;‛从哪些地方看出谭老师的大公无私......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的,要是犹豫了会怎么样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读‚没有丝毫的犹豫,他的行为再次证明了他的人生价值是什么?生lsquo;是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;rsquo;‛支点‚张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势。‛这支点串起了到十自然段的教学。在学生找出大家对谭老师的评价之后,我又引导学生体会朗读,留给第个发现谭老师的救援人员心中的,谭老师最后的姿势是张开双臂,护住学生。谭老师留给学生最后的姿势是张开双臂,护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是张开双臂,护住学生。是呀,张开双臂,护住学生,成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引导学生朗读,这就是他的人生价值,在谭老师眼里,人生的价值是什么？生答‚是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛从而把整篇文章融为体。教学中我注重了朗读的指导,适时到位的评价。如环境描写的句子我没有进行繁琐的理解,而是直接进行朗读指导,‚天空阴沉沉的‛我指导‚可以用低沉的声音读出天空的阴沉沉。‛‚课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！‛我在评价中指导‚从你的重读中我感觉到了摇晃的程度越来越强了。‛‚外面的尘埃腾空而起。‛‚腾空而起‛这个词学生字顿地重读,并拖长了声音,我评价‚从你的朗读中我看到了满天的尘土。‛hellip;hellip;这样的朗读指导干净利索,直接有效。在教中我还注重收集资料对文本进行提升。如课前我让学生收集了当年抗震救灾的动人事迹,在课上交流,让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单,让学生很直观的感受到方有难,方支援。因为有爱,灾难不再可怕,只要人人献出点爱,世界将变成美好的人间。美中不足的是,资料过多,而我又认为这些资料都很有价值,舍不得删了,因此花了很多时间。最后的姿势单课练习篇最后的姿势单课练习篇拼写展示。‚‛画出黑体字正确的读音。坍dāntān塌着zhaacute;ozhuoacute;想散sǎnsagrave;n步。午休后......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....出示这两个自然段,学生齐读。引读是呀,张开双臂,护住学生,成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。总结全文人们赞颂他‚英雄不死,精神千秋！‛你也来赞颂赞颂他吧！出示资料看看网友怎么赞颂他的。人们还表达了对他的无限怀念,无比崇敬,无比怀念之情,播放音像资料大爱千秋。出示诗歌月的挽歌提升全文在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生根据课前的搜集交流。我们这些同胞又可以为他们做什么？出示网上下载的捐款名单,快速浏览,感受大爱无疆。总结因为有爱,有责任,这个世界变得如此温暖,如此美好。让我们时刻记得把爱传递下去。布臵作业与老师起总结这篇课文的写作方法。用正面描写或者侧面描写写个片段,水平高的同学可以用上这两种方法写篇文章。教学反思删繁就简直希望自己的教学能够删繁就简,直奔主题,突出重点。在平时的教学中,我做了不少尝试,我希望能用有限的课堂教学引导学生去学习,去阅读。在教学最后的姿势时,我细心地读了文本,根据我自己的理解,这篇文章告诉我们正确的人生价值观应该是什么；告诉我们‚张开双臂,护住学生‛这姿势诠释了人性美,恪尽职守,充满无私大爱的高尚品质。因此我选了‚人生的价值‛‚张开双臂,护住学生。‛这两个支点进行教学。支点‚人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛全篇课文的教学我都围着这支点进行,在让学生读了这段话之后,我就说到‚多么崇高的人生价值观呀,谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。‛学生找出他意识到不妙,来不及多想,就大声喊道‚大家快跑！什么也不要拿！快hellip;hellip;‛我引导学生理解好个来不及,他来不及想什么？来不及想自己,来不及想心爱的小女儿,来不及想十岁的老母亲hellip;hellip;可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？‛引读,这就是是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想hellip;hellip;‛当学生找出句子‚老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生......”。