1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....无须多讲学生即明白,还可留下深刻的印象。其次,要求学生按顺序排图,‚序‛是石榴成熟的过程,‚排‛的过程是对学生阅读的检验,让学生用上老师提供的关连词说说,则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语,记住了石榴果变化的过程。用图片弥补知识背景上的缺陷。在引导学生学习第自然段中,写‚石榴籽,像玛瑙‛句时,老师用多媒体出示了张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。玛瑙在日常生活中很罕见,学生没有见过,但作者却把石榴籽比作玛瑙,在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释,学生既明白什么是玛瑙,同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色,红得发光透亮,美极了。此外利用图片展示直春天里石榴树长叶,夏日里开花的情竟,这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的,但什么时候出示因为课堂上,老师都是讲到那句马上就出示相应的图片我觉得值得推敲。想提出来跟朱老师商讨的点是,当老师引导学生理解石榴籽的味时,老师不时地给位同学尝了下,然后让同学谈感受,读好最后句。老师是想给学生以真切的体验,然后加深对词语理解,但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了,这细节,忽视了大多数同学,但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来,小朋友可能还在想回家我定得买个尝尝,课堂上年级的学生注意旦转移,很难马上转过来,所以当老师提出‚你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时‛,我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里,关键是落在行动上。要么不尝,让学生联系自己的生活体验理解,因为孩子对石榴不陌生,吃过的回忆下,没吃过的想联系下吃过的另外的水果,如桔子杨梅等；如果要尝,就给每位小朋友分点,阳光普照下,也不是难事。课内与课外相结合的问题。老师在课堂引导学生读懂每个词每个句,做得很实很到位。这是年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美,可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后,留下的不该是零碎的词语,而应对篇有整体的印象。老师注意到了,体现在课后的两个作业的设计回去把石榴成长的过程讲给父母听。回去尝种水果,开个交流会。第题,复述课文......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....本站第范文地址本文转载石榴教学后记篇作者佚名转贴自转载点击数by淡若水石榴这篇课文记叙了石榴树长叶开花结果的过程,重点写了果即石榴的色形味,语言生动形象情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第课时,不禁思考起两个问题。关于直观教具多媒体实物使用度的问题。这堂课上,老师为学生准备了个多媒体课件,个不同颜色的石榴图片,个大大的石榴。在教学的过程中,这些教具都充分发挥了作用,但需要思考和把握好个‚度‛,把握好了,能化难为易,锦上添花。如果这个‚度‛把握不好,课堂成为媒体与实物作‚秀‛,久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的,我认为有以下几处贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第自然描写石榴果成熟过程的语句,老师先让学生自由读句,画出表示颜色的词语,接着拿出张与文本所用色彩致的石榴果图片,让学生上黑板按顺序贴可惜那些图片的大小是样的,其实石榴的颜色在变,大小也在变；然后,老师出示了‚先接着然后‛这几个承接关系的词语,把石榴果颜色变化的过程说说。最后让学生辨别‚黄中带红‛与‚半黄半红‛两个词语的不同。这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片出示,帮助学生认识了那几个写颜色的词语,尤其为区分‚黄中带红‛与‚半黄半红‛提供了直观形象参照,无须多讲学生即明白,还可留下深刻的印象。其次,要求学生按顺序排图,‚序‛是石榴成熟的过程,‚排‛的过程是对学生阅读的检验,让学生用上老师提供的关连词说说,则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语,记住了石榴果变化的过程。用图片弥补知识背景上的缺陷。在引导学生学习第自然段中,写‚石榴籽,像玛瑙‛句时,老师用多媒体出示了张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。玛瑙在日常生活中很罕见,学生没有见过,但作者却把石榴籽比作玛瑙,在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释,学生既明白什么是玛瑙,同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色,红得发光透亮,美极了。此外利用图片展示直春天里石榴树长叶,夏日里开花的情竟......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由这里我觉得这位教师很会找学生练习说话的契机,而且训练层层深入,学生好象有说不完的话。蒋老师课堂上也进行了说话的练习,但由于预设与生成相差太远,因此,使得这环节最后以失败而告终。蒋老师要求同学们用‚先逐渐最后‛说句话,看到这组词,我的心里就泛起了嘀咕这怎么说呢？这时蒋老师有启发学生说‚比如早晨起来‛学生没经过多少思考就起来回答‚早晨起来,我先穿衣服,逐渐？‛学生哑然,怎么表达呢？这时才发现练说话的句式有那么点的错误。所以在课堂上设计练说话时要准确地把握好时机,确实有练说的价值,我们再去让学生说话,而且要指导得法,才能使我们的课堂语言的积累真正落实到实处。其实说来容易,但自己操作起来也很困惑啊,希望在语文教学中能共同学习,相互探讨,起成长。搜索本课的课题关键的两个字可以查找更多资料。本站第范文地址本文转载石榴教学后记篇作者佚名转贴自转载点击数by淡若水石榴这篇课文记叙了石榴树长叶开花结果的过程,重点写了果即石榴的色形味,语言生动形象情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第课时,不禁思考起两个问题。关于直观教具多媒体实物使用度的问题。这堂课上,老师为学生准备了个多媒体课件,个不同颜色的石榴图片,个大大的石榴。在教学的过程中,这些教具都充分发挥了作用,但需要思考和把握好个‚度‛,把握好了,能化难为易,锦上添花。如果这个‚度‛把握不好,课堂成为媒体与实物作‚秀‛,久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的,我认为有以下几处贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第自然描写石榴果成熟过程的语句,老师先让学生自由读句,画出表示颜色的词语,接着拿出张与文本所用色彩致的石榴果图片,让学生上黑板按顺序贴可惜那些图片的大小是样的,其实石榴的颜色在变,大小也在变；然后,老师出示了‚先接着然后‛这几个承接关系的词语,把石榴果颜色变化的过程说说。最后让学生辨别‚黄中带红‛与‚半黄半红‛两个词语的不同。这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片出示,帮助学生认识了那几个写颜色的词语......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....导读相关的语句,既是加深印象,同时也是在潜意识引导学生写好种水果的方法渗透。为学生迁移应用找个支点,即课文是怎样写石榴这种水果的,我们不必明确地告诉学生,但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要下子就松开所有绳,如果下子松手,风筝是飞不起来的,因为这是群年级的孩子。搜索本课的课题关键的两个字可以查找更多资料。本站第范文地址本文转载石榴教学后记篇导入新课,激发兴趣同学们,你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解,谁来说说?自学指导要求老师范读课文,思考每个自然段写了什么？,画出生字词,读准字音注意字形。自学检查。枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙,说说每个自然段说了什么,课文按什么顺序写的？春天叶夏天花秋天果指导精读齐读第自然段教师教师枣庄‚驰名中外‛是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？教师小结家乡的石榴声名远扬,这是作者爱家乡的原因。自然段。指名读第自然段,思考下面问题这段写了那两个季节？石榴有说什么特点？作者用哪些词来写叶子,花的？体会郁郁葱葱的`意思。彷佛个个活泼的小喇叭说明了什么？这样打比方合适吗？朗读第自然段,体会作者的写作顺序。作业。例石榴花彷佛是个个小喇叭,正鼓着劲儿吹。。让右边的同学开火车读生读正音。把读错的再练读。让我们齐读这些词。描红。你认为这些红色的生字哪个最容易写错？甚你有什么好办法记住它？大家跟着老师写写。把其字下面的两点往里靠紧。还有吗？讯跟着老师写写。注意最后两笔横竖老师还为这个‚扒‛找了个朋友‚趴‛书写请你为它们组词,生说。请同学们在书上把这个字描下。读通课文,整体感知。新词我们都会读了,课文能读通顺吗？昨天,老师也读了这篇课文,感觉第小节不太容易读通顺,请同学们练读这节,看谁读得最通顺？生练读,再指读,评议。再练读,再指其读,进步表扬。只要我们肯练习练习,再练习,就定能把课文读通顺,下面让我们分学习小组来练习。请小组间轮读课文,遇到读不好的地方大家相互指出,共同练习。读完请大家讨论课文写了石榴的哪些方面？生读正音,讨论。全班讨论。相机板书枝叶花果实子味道相机指导学生较有感情地朗读......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....于是,在我的指导下,学生细细地品读了课文,逐步了解了那里石榴树枝叶花果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。首先,阅读第节,了解枝叶花的特点。让学生通过词语‚郁郁葱葱‛‚火红‛‚花越开越密,越开越盛‛‚挂满‛这些词语体会石榴树的叶子的葱翠茂盛,花儿开得特别多,学生通过反复的朗读,感受石榴树的形态美色彩美。同时通过描写花朵的形状‚像个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢！‛作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,既形象又生动,让学生在反复朗读中体会语言文字的美。石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生上讲台排列的方法,加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态,这段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了石榴教学后记篇作者佚名转贴自转载点击数无语浪漫发表学习了石榴课,让学生写种植物,这是学习写作的个好机会。石榴课作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶开花结果的情景。最后个自然段具体描写了石榴子儿的样子颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。我简单地指导学生说,要按照植物的生长过程来写,仿照石榴课的写法。习作交上来后,内容比较丰富,有写梨子,写桃子,写葡萄等等。其中出现了几个现象。现象有的学生语言简短,言而无物；这类的学生不善于学习,不善于读书。现象有部分学生完全按照课文的写法来写种水果的生长过程,只是将其中的些词语进行修改。能够做到学以致用还是不错的,说明这部分学生挺聪明的,年级学习写作是起步阶段,学会模仿是基本要求。现象有部分学生几乎是模仿课文语言,可是却像只馋猫只会偷吃,不会擦嘴,露出了马脚。如有个写到‛我的家乡在枣庄,那里有驰名中外的梨子园。‛石榴课说‚我的家乡在枣庄,那里有驰名中外的石榴园。‛我们这个小山村根本不是‚枣庄‛,就算有梨子园也不会‚驰名中外‛,我建议将这个词改为‚远近闻名‛......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....另外,本自然段为学生写水果提供了个很好的例子。教学之后,在班级里开个瓜果展示会,让学生仿照第自然段,介绍下自己所带水果的颜色样子和味道,并写成段话,真正做到读写结合。石榴教学后记篇作者佚名转贴自转载点击数武进南宅小学朱小燕石榴这篇课文文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。今天听了蒋春梅老师执教的石榴课,我有几点想法,很不成熟,而且,也是个人的浅见,供大家探讨。蒋老师能运用媒体,通过形象生动的图画来帮助学生理解文章。但如果在课前能将网上的这些优美的图片重新进行组合,设计课件,那么在课堂上会充分发挥媒体的辅助作用,能更有效地帮助学生理解课文中的些词语句子。准确把握练习说话的契机。其实在无锡听课时,我也听了堂石榴的第课时的教学。那位上课的老师很会抓住学生练习说话的契机,通过学生图文结合,发挥想象,拓展说话,真正做到了语言的积累。如石榴花还是花骨朵时,老师让学生观察图,完成这样的句式填空的花骨朵,像的小葫芦。然后学生练习说话。石榴花慢慢地开放,老师再问‚在小朋友的眼中,这刚开的小花,还像什么？‛课堂下子活跃起来,各种各样的想象展现在课堂上‚像点燃的火把‛‚像小姑娘的裙子‛‚像小铃铛‛‚像羽毛球‛等等。石榴花完全开放了,老师又问‚这时的石榴花又像什么？‛学生的答案精彩纷呈。由这里我觉得这位教师很会找学生练习说话的契机,而且训练层层深入,学生好象有说不完的话。蒋老师课堂上也进行了说话的练习,但由于预设与生成相差太远,因此,使得这环节最后以失败而告终。蒋老师要求同学们用‚先逐渐最后‛说句话,看到这组词,我的心里就泛起了嘀咕这怎么说呢？这时蒋老师有启发学生说‚比如早晨起来‛学生没经过多少思考就起来回答‚早晨起来,我先穿衣服,逐渐？‛学生哑然,怎么表达呢？这时才发现练说话的句式有那么点的错误。所以在课堂上设计练说话时要准确地把握好时机,确实有练说的价值,我们再去让学生说话,而且要指导得法,才能使我们的课堂语言的积累真正落实到实处。其实说来容易,但自己操作起来也很困惑啊,希望在语文教学中能共同学习,相互探讨,起成长......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....实践经验告诉我们,第项作业可能容易完成些,因为只要多读,凭记忆是能讲的,但第题对大部分学生会存在困难,当然去尝水果是很容易的,但要说好就显得困难了。我想,学生要说也只会是零碎的,因为,他们中的大多数不可能下子领悟,只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。用好板书提示。不好意思画不好形石榴有的有的有的籽紧偎像样酸甜教师的总结性过渡语,帮学生学生归纳梳理,提高认识,加深印象。如读完第自然段后,老师可以讲述段过渡语石榴宝宝真可爱,在成熟的过程中,颜色会不断的变化,成熟以后又是各色各样的,还躲在叶丛里张望,仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么,我们赶紧去看看吧！再者,读完全文之后,老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的,尤其是写石榴果的两自然段,导读相关的语句,既是加深印象,同时也是在潜意识引导学生写好种水果的方法渗透。为学生迁移应用找个支点,即课文是怎样写石榴这种水果的,我们不必明确地告诉学生,但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要下子就松开所有绳,如果下子松手,风筝是飞不起来的,因为这是群年级的孩子。搜索本课的课题关键的两个字可以查找更多资料。本站第范文地址本文转载石榴教学后记篇导入新课,激发兴趣同学们,你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解,谁来说说?自学指导要求老师范读课文,思考每个自然段写了什么？,画出生字词,读准字音注意字形。自学检查。枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙,说说每个自然段说了什么,课文按什么顺序写的？春天叶夏天花秋天果指导精读齐读第自然段教师教师枣庄‚驰名中外‛是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？教师小结家乡的石榴声名远扬,这是作者爱家乡的原因。自然段。指名读第自然段,思考下面问题这段写了那两个季节？石榴有说什么特点？作者用哪些词来写叶子,花的？体会郁郁葱葱的`意思。彷佛个个活泼的小喇叭说明了什么？这样打比方合适吗？朗读第自然段,体会作者的写作顺序。作业。例石榴花彷佛是个个小喇叭,正鼓着劲儿吹。。石榴教学后记篇石榴教学后记篇理解了‚驰名中外‛这个词的意思名气很大,国内外有名......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....指读,评议。△外皮,写石榴的外皮其实就是再写石榴树上结得果,板书。请同学们自由读读第节,告诉老师石榴果是怎样渐渐长大的？指答,板书。你喜欢怎样的石榴果？指读。让我们带着喜爱它们的感情,齐读这节。△这样的石榴子跟你平时吃的样吗？请同学们自由练习朗读。石榴子的味给你留下了怎样的印象呢？用你们的朗读告诉老师。谁来看着板书说说课文按什么顺序写石榴的？指说。引读第节。哪个地方才会有这么美丽可爱的石榴园呢？出示第节,齐读。枣庄的石榴园与别的地方的石榴园有什么不同？齐读句子。板书驰名中外作业把剩下的字描红。补充习题。第课时教学目标有感情地朗读课文。凭借语言文字,了解石榴的特点,感受石榴的美,激发学生热爱自然,热爱生活的情感,陶冶审美情趣。品尝种水果,仿照第节写段话。《石榴》教学后记（15篇）。在此基础上的诵读是比较成功的。另外,本自然段为学生写水果提供了个很好的例子。教学之后,在班级里开个瓜果展示会,让学生仿照第自然段,介绍下自己所带水果的颜色样子和味道,并写成段话,真正做到读写结合。石榴教学后记篇作者佚名转贴自转载点击数武进南宅小学朱小燕石榴这篇课文文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。今天听了蒋春梅老师执教的石榴课,我有几点想法,很不成熟,而且,也是个人的浅见,供大家探讨。蒋老师能运用媒体,通过形象生动的图画来帮助学生理解文章。但如果在课前能将网上的这些优美的图片重新进行组合,设计课件,那么在课堂上会充分发挥媒体的辅助作用,能更有效地帮助学生理解课文中的些词语句子。准确把握练习说话的契机。其实在无锡听课时,我也听了堂石榴的第课时的教学。那位上课的老师很会抓住学生练习说话的契机,通过学生图文结合,发挥想象,拓展说话,真正做到了语言的积累。如石榴花还是花骨朵时,老师让学生观察图,完成这样的句式填空的花骨朵,像的小葫芦。然后学生练习说话。石榴花慢慢地开放,老师再问‚在小朋友的眼中,这刚开的小花,还像什么？‛课堂下子活跃起来,各种各样的想象展现在课堂上‚像点燃的火把‛‚像小姑娘的裙子‛‚像小铃铛‛‚像羽毛球‛等等。石榴花完全开放了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但什么时候出示因为课堂上,老师都是讲到那句马上就出示相应的图片我觉得值得推敲。想提出来跟朱老师商讨的点是,当老师引导学生理解石榴籽的味时,老师不时地给位同学尝了下,然后让同学谈感受,读好最后句。老师是想给学生以真切的体验,然后加深对词语理解,但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了,这细节,忽视了大多数同学,但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来,小朋友可能还在想回家我定得买个尝尝,课堂上年级的学生注意旦转移,很难马上转过来,所以当老师提出‚你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时‛,我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里,关键是落在行动上。要么不尝,让学生联系自己的生活体验理解,因为孩子对石榴不陌生,吃过的回忆下,没吃过的想联系下吃过的另外的水果,如桔子杨梅等；如果要尝,就给每位小朋友分点,阳光普照下,也不是难事。课内与课外相结合的问题。老师在课堂引导学生读懂每个词每个句,做得很实很到位。这是年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美,可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后,留下的不该是零碎的词语,而应对篇有整体的印象。老师注意到了,体现在课后的两个作业的设计回去把石榴成长的过程讲给父母听。回去尝种水果,开个交流会。第题,复述课文,第题说写迁移练习。实践经验告诉我们,第项作业可能容易完成些,因为只要多读,凭记忆是能讲的,但第题对大部分学生会存在困难,当然去尝水果是很容易的,但要说好就显得困难了。我想,学生要说也只会是零碎的,因为,他们中的大多数不可能下子领悟,只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。用好板书提示。不好意思画不好形石榴有的有的有的籽紧偎像样酸甜教师的总结性过渡语,帮学生学生归纳梳理,提高认识,加深印象。如读完第自然段后,老师可以讲述段过渡语石榴宝宝真可爱,在成熟的过程中,颜色会不断的变化,成熟以后又是各色各样的,还躲在叶丛里张望,仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么,我们赶紧去看看吧！再者,读完全文之后,老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的......”。