。能力目标石壕吏的基础上自读吏别。情感目标。学法引导朗读背诵联系写作背景加深理解,加强积累,用配诗作画的方法体会意境,佐以点拨讨论改写等方式加以提高。重点〃难点〃疑点及解决办法l石壕吏中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇,目的是什么？学生回答,教师明确,老妇的诉说用意在于想使官吏同情她,使家庭免于服役。但是官吏不同情她,老妇无可奈何自请服役。教师讲解并加以举例比较。课时安排课时教具学具准备文学常识随堂练习配词的画。师生互动活动设计背诵这首诗词。吏别,教师作适当指导。教学步骤第课时明确目标石壕吏诗中作者所要表达的思想感情。整体感知,教师讲解此诗背景诗歌创作于安史之乱期间,当时唐军万在邺城被叛军打败,为了补充兵力,大肆抓人当兵,人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后,曾被叛军俘虏,思想和人民贴得更近。这年他从华州往洛阳,亲见差役把老人少年结婚才天的青年,都抓去当兵,心情沉痛激愤,创作了吏别,这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实,石壕吏就是其中的篇。教学过程言古风。词的掌握。逾墙yú越过。何多么。致词说话。邺城戍shù防守。老妪妇人。,指导学生口译诗歌,并分析。故事开始第自然段,点明时间地点,官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕,老头警觉地越墙而逃,老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。故事的展开第自然段,在差役的态呼,老妇的苦啼声中,个饱受战祸的家庭的种种不幸,步步展示出来。明确点,差役绝不是静听老妇诉说,而是不断怒呼咆哮,并没有同情她,因为如不是差役追问不放,老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦男全被征兵,男已死亡,可见战争之惨烈,寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。故事的结局第自然段,老妇被捉,儿媳妇抽泣,表现出诗人直在关切倾听,彻夜未眠。凄苦悲愤,尽在不言中。控诉官府捉人的凶狠残酷,反映了黑暗惨淡的战乱现实,表现了对苦难人民的深切同情。总结扩展,在他的诗中,吏别描写民间疾苦最为深刻,诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情,对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。石壕吏。布臵作业吏别。石壕吏为记叙文。第课时明确目标龟虽寿诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。重点分析老妇人的话对表达中心的作用,学习通过叙述故事刻画人物反映社会现实表达思想感情的写作方法。情感态度与价值观石壕吏认识战乱给人民带来的苦难,同情人民的苦难学习者特征分析学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习鉴于学生文言功底薄弱,加之对文言文的排斥,所以还是以文言基础为准。布臵以下预习作业,了解作者的经历,收集作者的故事,明白此诗的背景来历。,自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。不会翻译的或有问题的地方进行标注提前背诵。,根据本课内容自行准备个短剧。教学过程设计本课的学习环节,明确各环节的子目标教学过程作者导入述与杜甫有关的小故事慢则则,快则两则。提示尤其要有最基本的文学常识及作品背景来历教师补充明确唐肃宗乾元年春,郭子仪等节度使十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了吏别。石壕吏是吏中的篇。整体感知,梳理字音及节奏,之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。在本课最后还要进行朗读提升有感情的朗读。,理解全文大意,整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。石壕吏讲述了件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。明确它讲的是唐肃宗乾元年,唐朝穷兵黩武,为补充兵力以平定安史之乱,便在洛阳以西至潼关带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。石壕吏作为叙述诗,其叙述的时间,地点,人物,前因,后果分别是什么?抢答形式进行。根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书,并分析如此分段的原因,对所有课文分段的技巧进行分析诗歌第段征兵作战般都要健壮的青年,然而句老翁逾墙走却又告诉了我们什么?学生畅所欲言,言之有理教师均予以肯定,并提示学生定要联想。最后教师明确于多媒体。第段,老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读,其他同学评价。老师点评。,官吏有什么反应?在对话中,酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。石壕吏人教上篇教学目标在诗歌赏读中,理解诗歌的内容和情感。理解课文侧面烘托的写作手法。教学重难点体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。教学方法诵读讨论与鉴赏相结合。教学课时课时教学过程复习导入。师上节课,大家刚学习了春望,今天我们共同来背诵这首诗,好吗？检查背诵师我们知道春望这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对国破的担忧和伤感,安史之乱共年,其中第是战争最为激烈,人民生活最为艰难时刻,这时杜甫恰好目睹了这切,于是他怀着颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗,今天我们共同来学习其中的首。师板书石壕吏师生共同解题师请大家大声读出标题生齐读师大家想想吏是什么意思。生回答师那石壕又是什么意思。生回答师同学怎样知道石壕是地名的？生课文注释有介绍。师同学阅读非常仔细,认后我们在阅读中要充分利用注释,其实注释还有别的作用啊！师那这个标题的意思应该怎么说？生齐答整体感知师很显然,杜甫是在写关于石壕吏的事情,那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第段,并从中找出答案来？生齐声朗读！师发现答案了吗？生有吏夜捉人师板书吏夜捉师吏为何要捉人啊！生要急应河阳役。师不错,河阳发生战役了,可是有战役未必定要捉人,更不必夜里捉人啊？生因为当时战事紧张,回找抽丁补充兵力。师你怎样知道这个背景！生课文注释有介绍！师那就请聪明的你,读给同学听听吧！师的确如此,我们要善于利用注释,因为读诗要知人论世,我们读诗定要在知世的基础把握主题！师那第段中,吏找到人吗？师那官吏会善罢甘休吗？师哦,原来吏呼何怒,那老妇人有何反应？师第段是老妇人哭诉痛苦的内容,我先范读回,然后同学自由朗读。师我们读后初步感受了老妇人的苦,那同学们可以从文中找个字词或个句子,来仔细体味其中苦的滋味。生自由讨论,或同桌,或邻近座位讨论。师巡视,与学生亲切交流,点拔,启发展示。讨论成果师大家讨论十分积极,哪位同学先来谈谈,好吗？可能会出现男附书至,男新战死非常凄苦,老妇人刚刚连丧子,十分悲惨。男邺城戍也写出老妇人的苦,因为她的个儿子都上了战场,走上了前线,老妇人肯定为他们生命担忧,而且这个家庭生活也没有了着落。有孙母未去,出入无完裙。这句话,老妇人不仅命运悲惨,生存也十分艰难。老妪力衰炊这句,读起来也让人心酸,老妇人虽然力气衰弱,但自己还请求上前线,赶快去给士兵煮早饭,真是十分可怜。室中更无人,惟有乳下孙,值得人可怜,老妇人家里再也没有别的人了,只有个吃奶的孙子,战争让这个家庭已经支离破碎了。。能力目标石壕吏的基础上自读吏别。情感目标。学法引导朗读背诵联系写作背景加深理解,加强积累,用配诗作画的方法体会意境,佐以点拨讨论改写等方式加以提高。重点〃难点〃疑点及解决办法l石壕吏中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇,目的是什么？学生回答,教师明确,老妇的诉说用意在于想使官吏同情她,使家庭免于服役。但是官吏不同情她,老妇无可奈何自请服役。教师讲解并加以举例比较。课时安排课时教具学具准备文学常识随堂练习配词的画。师生互动活动设计背诵这首诗词。吏别,教师作适当指导。教学步骤第课时明确目标石壕吏诗中作者所要表达的思想感情。整体感知,教师讲解此诗背景诗歌创作于安史之乱期间,当时唐军万在邺城被叛军打败,为了补充兵力,大肆抓人当兵,人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后,曾被叛军俘虏,思想和人民贴得更近。这年他从华州往洛阳,亲见差役把老人少年结婚才天的青年,都抓去当兵,心情沉痛激愤,创作了吏别,这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实,石壕吏就是其中的篇。教学过程言古风。词的掌握。逾墙yú越过。何多么。致词说话。邺城戍shù防守。老妪妇人。,指导学生口译诗歌,并分析。故事开始第自然段,点明时间地点,官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕,老头警觉地越墙而逃,老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。故事的展开第自然段,在差役的态呼,老妇的苦啼声中,个饱受战祸的家庭的种种不幸,步步展示出来。明确点,差役绝不是静听老妇诉说,而是不断怒呼咆哮,并没有同情她,因为如不是差役追问不放,老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦男全被征兵,男已死亡,可见战争之惨烈,寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。故事的结局第自然段,老妇被捉,儿媳妇抽泣,表现出诗人直在关切倾听,彻夜未眠。凄苦悲愤,尽在不言中。控诉官府捉人的凶狠残酷,反映了黑暗惨淡的战乱现实,表现了对苦难人民的深切同情。总结扩展,在他的诗中,吏别描写民间疾苦最为深刻,诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情,对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。石壕吏。布臵作业吏别。石壕吏为记叙文。第课时明确目标龟虽寿诗中作者所表达的人到暮年而壮心不已的豪情壮志。《石壕吏》人教八上（14篇）。观书有感诗所表现出的思想意义。整体感知,介绍作者的情况。曹操,字孟德－,东汉末年的政治家军事家诗人。朱熹,字元晦,南宋著名理学家,客观唯心主义者。重点难点的学习与目标完成过程龟虽寿了解电虽寿的体裁乐府诗,言古风。讲解古今意义差别较大的字词烈士有雄心壮志的人。不但；不只。体会作者所要表达的感情。神龟腾蛇虽个长寿个能腾云驾雾,但它们没有雄心壮志,所以终有竞时,终成上灰；而烈士虽已暮年,却依然壮心不已。作者希望通过人为的努力达到长寿的目的,成就番人事业。观书有感了解观书有感的体裁言绝句。体会诗歌中所蕴含的思想寓意。方塘由于有源头活水的不断输入,而得以深且清,清得不仅能够反映出天光云影,而巨能够反映出它们共徘徊的细微情态。它以池塘要不断地有活水注入才能清澈,比喻思想要不断地有所发展提高才能活跃,才能免于停滞和僵化。这种形象的表达容易为人们所接受。总结两首诗歌内容不同,体裁各异,通过学习理解借物抒情借景寓理的方法。布臵作业。相见欢清平乐。第课时明确目标。整体感知,学生体会,朗读。教学过程相见欢l写作背景亡国前耿于享乐亡国后溺于悲哀,这就是李后主的生。南唐亡国降来后,李煜被幽禁在汴京的座深院小楼中,过着终日以泪洗面的凄凉日子,相见欢写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。相见欢为词牌名。词中描写了哪些景物？给人什么样的感受？写了西楼残月梧桐深院清秋,西接见月,夜已深沉,作者不能入睡,可见愁情浓重。作者眼中之景,都是凄凉冷落的,情和景合为。其中锁字暗点了身世。词的下闽直抒胸臆,为千古之绝唱。把抽象的愁极其深刻形象地写出来,剪也剪不断,理也理不清；它不能说出,只能意会,这是真正经历过愁苦的人的真切的感受。清平乐介绍作者。辛弃疾－,字幼安,出生在金国建立之初。他在上饶铅山隐居时期写了不少诗词,清平乐为其中的首。疏通字意。翁媪ǎo老公公老婆婆。亡赖无赖,指顽皮淘气之意。亡通无。相媚好互相打趣。《石壕吏》人教八上（14篇）。通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。教学重点掌握文言实词,翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情；通过想象补充石壕吏的人物语言与神态。教学难点理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。第课时教学流程导入回顾所学前面我们已经学习了杜甫的两首诗,初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放,战乱流离时期的作品深沉含蓄,抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗,与春望是同个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是春望是借景抒情诗,而石壕吏是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容,出示教学目标下面我们先来了解下写作背景多媒体展示。初读课文,疏通字词读课文,掌握生字词壕逾邺戍惟妪衰应泣咽朗读课文,感知课文内容播放多媒体音频朗读课文,让学生大概感知课文内容及作者的思想感情,再朗读课文呈现学习目标通过自学掌握文言实词,通过合作学习翻译全诗教师指导疑难字词句的翻译逾越过老妪老妇何多么戍防守附书至捎信回来犹得还能够偷生苟且活着已停止,这里引申为完结新最近乳下孙还在吃奶的孙子泣幽咽有人低声地哭幽咽,形容低微断续的哭声合作完成课文的翻译多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译,以便学生矫正朗读课文复述故事根据同学们所理解的字词的意思,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求以第人称我,也就是杜甫的口吻,讲清故事发生的时间地点人物事件的起因经过和结果。精析课文；理清情节发展脉络,指导学生背诵。提问按照开端发展高潮结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。明确这是首叙事诗,其主体部分是老妇人的致词。诗的前句写致词的由来,也交代了故事发生的时间和地点；最后句是结局和尾声,暗示老妇已被抓走。学生根据思路提示,读诗,尝试背诵。第段暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。暮投石壕村,有吏夜捉人。问由第句话可以得出哪出信息？夜捉人说明什么？明确时间地点事件。惶恐不安,紧张恐怖的气氛。老翁逾墙走,老妇出门看。走,古今异义,古指跑。为什么老翁逃走,而让老妇出门和差役周旋？明确抓丁只抓男的,妇女可以免除徭役。第段吏呼何怒！妇啼何苦！为什么怒？为什么苦？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个何,是什么意思,有什么作用？多么,起强调作用还有就是对比。而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗？不能,加强语气,强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦。听妇前致词男邺城戍。男附书至,男新战死。存者且偷生,死者长已矣！室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。这段致词是此诗的主题部分,它有层意思,可以分成层。每层都写了什么？你们试分下。明确男从军,两儿战死。家无壮男,十分贫困。为保家庭,自请服役。问存者且偷生,死者长已矣！如何理解？明确希望得到差役的同情。室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。更,再。惟,只。裙,古今异义,古专指下衣,这里泛指衣服。老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。老妪为什么请从吏夜归？保全家中仅存的人前面讲了征兵只征男,为什么老妇也被征走了？反映战争的无情问老妇是没人问她,而自诉出来的话吗？明确不是,是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议为什么诗中不写差役的话？明确这是种藏问于答,明暗结合的写作手法,问可以推测出来第段夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。绝,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今异义。古指前方的路途,今喻示来的处境或特指好的未来。问谁在哭？儿媳幽咽声很低,杜甫还能听着,说明什么？作者夜未眠如果说杜甫睡着了行吗？为什么？关心人民疾苦实在的体现独说明什么？老妇被抓走想象下,诗人和老翁是以什么样的心情作别的？全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了,但各自的生活还得继续。想象下,留下的老翁儿媳幼孙人,在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？出示故事情节提示图,老师领着试背诵思想感情假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？学生可能会答沉重同情赞扬老妇勇敢等等这首诗反映写出了老妇家的悲惨遭遇,官吏的残暴无情,表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情,为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。总结老妇石壕吏。老妇是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主动从军,有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现,中间便隐入幕后,捉人何怒可以看出官吏态度不好,凶暴无比。全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。杜甫是我国古代伟大的诗人,郭沫若称颂他世上疮痍,诗中圣哲；民间疾苦,笔底波澜。在杜甫的诗中,吏别抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的作品抒写了种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。第课时教学目标及内容石壕吏构思如何巧妙把课文改写成篇记叙文,通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。复习导入学生复述写作背景课文故事及作者的思想感情深入理解课文,学习课文侧面描写刻画人物的写作方法朗读并背诵课文在安史之乱期间,唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境,因此也出现了许多的怪现象,石壕吏中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？预设夜捉人老翁丢下老伴翻墙逃走了军队连老妇人都要合作探究重点问题文章中的老妪是不是主动要求去前线的？答案两可,自然过渡到下问题重点探究文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整此部分是学习的重中之重,通过这个部分的思考,通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况,又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象,有什么好处？几乎完全通过侧面表现,借助读者的想象来表现石壕吏的形象,比直接描写更能突出这类欺压百姓的人物的可恶可恨。加入自己的想象把本文改编成篇记叙文。学生写完后课相互阅读比较,看谁写得好,好在哪里,互评。总结学生总结学完课文后的感想,在这篇课文里自己学到了什么？石壕吏人教上篇学习目标积累些文言词汇,熟读背诵诗歌。理解诗歌内容和主题思想。体会作者在诗中所表达的思想感情。通过比较,了解杜甫诗歌风格的变化。为什么详写老妇的痛苦申诉？描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴,小结师托尔斯泰战争请孩子和女人走开这里年老体衰的老妇人都抓去服役了,这足见战争的残酷,这个故事告诉人们什么呢？生告诉人们要反对战争,爱好和平。师对。动情地战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。带着对诗歌的理解试背诗歌,这节课上到这里。下课。石壕吏教学反思石壕吏是人教版年级上册第单元杜甫诗首中的第首,是杜甫的首叙事诗,是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求,以及本课内容思想写作上的特点,我确定本课目标通过朗读,把握石壕吏的思想内容与作者的情感;有感情地朗读和背诵课文;培养关注现实关注民生的人文素养。其中重点放在对作者思想感情的把握和体会语言特点两方面。但是学习石壕吏,有定的难度,主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实,这与青少年的人生阅历有些距离,再加上这首诗本身写得比较巧妙,使用了藏问于答的表现手法,感情表达比较隐晦,理解有些难度。因此,我的教学设计以读为主线,以品为中心。以读为主,读中品味,读中理解。我把引导学生体味石壕吏的思想内容与作者情感作为重点,通过朗读诗歌解读诗歌问读诗歌改写诗歌等环节,层层由浅入深体味诗歌的内容主题人物及作者的思想感情,通过多次多元的对话达到对文本的透彻理解,培养学生关注民生心系百姓的崇高思想。在教学中,我的教学主导思想确定为以情感人,以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此,我在教法上采用了熟读为先,讲中有读,读中促讲的办法。具体做法是用字不离句,句不离篇的办法反复诵读以读带讲以读促讲,因为抓住了读就抓住了语文教学的要领。范读,生读,互评,小组展示读,部轮读,齐读等方式,整体把握文章内容,加深对文章的理解和记忆,为进步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味记忆积累文言词语,提高品读诗歌的能力。在探究过程中,我采用了自主合作的方法,体现在两方面。学生根据预习,记录下自己的收获和疑问。这样就给了学生个表现自己的机会,同时教师也可以有的放矢,有针对性的进行教学,提高教学效果。对于些疑难问题让学生来合作讨论解决,集思广益,培养学生的发散思维和合作能力,体会集体的力量,合作的快乐。例如官吏只出现了两次,却以石壕吏命题,原因何在？老妇的致词是由官吏步步逼出来的,你同意吗？通过拓展想象,激发学生学习诗歌的兴趣,在参与体验中理解了诗作的思想内容,从而再现诗作意境,品味蕴含在诗歌字里行间的感情,使学生对本诗的理解达到了个新的高度,同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力;深入挖掘人物,激发学习兴趣,使学习更生动;同时了解了藏问于答的手法,突破重点,体会了作者语言精练的特点。应该说,本节课的教学突出了重点,突破了难点,实现了预期教学目标,学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法,取得了较好的课堂效果。我觉得本课的成功,主要在于真正实现了以学生为主体。体现在以下几方面设臵情境,激发兴趣。作为首叙事诗,本文的叙事性强,情节完整,很适合表演;而且,生动形象地表演,可以很快地将学生带入故事所讲的情境之中,在身临其境地表演情境中,加深对文本的理解。所以,我在多种形式朗读课文的基础上,引导学生思考假如你是导演,如果把这首诗改编成出戏,你会安排几个场景？说说你的思路。并且,随即组织学生进行表演。之后,针对表演,完成听妇之苦观吏之怒察作者之情的深层解读,效果不错。层层深入的流程,学生不但读透了文本,读懂了作者,更站在情感的天秤上审视了自己。合作品诗,相信学生。相信学生对文本的解读能力,放开手让学生去挖掘文外之意。品诗,这教学环节是关键,是学生获取知识的重要环节。教学中,我引导学生从诗歌中的关键字词句入手,抓住诗中物象,自觉地运用联想和想象,通过对人物事件的品味感受再现诗中形象,感悟其创设的意境,在体会诗的意境中感受诗人的情感。如诗中开头就有暮投石壕村,有吏夜捉人句,含义丰