1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....言行。此刻不单是她的嘴脸双手在说话,她乌黑的长发纤细的腰肢,身上所有的部位都在无声地说话,全场人的目光跟着她起转动,全场人的心被她揪住不放,笑声掌声顿足声扼腕声附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂,这就叫时间短暂。什么叫征服,这就是征服。她的举手,投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱；感受到她对生命,对事业的激情,感受到她人格的美丽。窦老师的人格是美丽的,而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中,我深深折服于她匠心独运的设计,恣肆汪洋的广博,鞭辟入里的深邃,还有那充满张力的激情。窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师‚播种‛的过程,收获良多。激情燃烧自己,点燃学生,提升课堂温度。窦老师说‚激情是种状态,是种温度,‛她认为‚没有温度的男人,在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人,在课堂上就是点没人爱的旧瓷碗。点感觉都没有,没有魅力。‛她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫,旦站在讲台上,她便立刻激情射,她的这种激情犹如团烈火迅速点燃起学生心中的那团火,把整个课堂烧得沸水腾腾。她说,激情是她的种状态,这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心,但放在她身上就特别自然,因为这是来自于她心底的自然流露。无论怎样的气候与环境,窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生,师生起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面,特别是老师的‚精‛‚气‛‚神‛。窦老师上课开篇之言就是送给学生个字‚精‛‚气‛‚神‛。学生立刻领会了老师的用意,个个精神抖擞,容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情‚你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。‛‚你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼傲慢,你则想到楚王的可爱。‛‚我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！‛‚我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢‛‚你咋就这么会想呢‛课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵,时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说,时而拉着学生的双手深情的注视这样的语言......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....‛我觉得是有关的,如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的,尤其当时他是使节,他的行为会严重破坏国家尊严这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动,争辩声此起彼伏,智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。而窦老师在整个争辩的过程中就像个牧羊人,只是在旁不停地激发学生的异质思维。‚还有没有不同的声音？‛‚还有没有不同的观点？‛‚那你的观点是赞成还是不赞成呢？‛这样的语言交替地出现在学生的思辩中。多么智慧的老师,以思辨去播种,用头脑去碰撞头脑。学生明明都集中到参考书相似的观点上了,应该大功告成了吧？但老师却竭力摒弃单顺向的封闭式思维方式,推出足以激起千层浪的‚石‛与众不同的观点,让学生去判断,去发现,去构想,去表达,从而打破了思想的禁区,洞开了思维的空间,使学生的思想活跃起来,敏锐起来,萌发出智慧之花。更重要的是,学生养成了独立的人格独立的价值立场,不再是人云亦云的复制品,而将是自主开放的思想者。层层推敲,层层感悟中涵养学生的精神我们发现,窦老师始终牢牢抓住文本,在合适的时候进行合理的拓展,启动学生的思维,激励学生主动去探究。不仅如此,窦老师深入挖掘课文的文化内涵,把握文本,发掘文本中的民族精神情感心灵意识,弘扬优秀的民族文化,用课文中的人生智慧启迪学生思想丰富学生智慧。窦老师教学晏子使楚,由‚规圆矩方‛说起,紧抓‚楚王不敢不尊重晏子了‛进行教学。将学生引入文本中走了几个来回,第回合让学生自读自悟,抓住晏子说的话,评价其口才,突出个人的尊重；第回合,让学生斟词酌句反复推敲晏子的神态动作,发现其背后的真因,突出国家的尊重。每回合都给学生设了道坎儿,用外交官历史学家的观点给学生提供思考的`平台和空间,层层剥笋般地道出了‚每个人都要有尊严‛。在‚规圆矩方‛中晏子这个人物越来越清晰,‚晏子使楚‛这个历史故事越来越深刻起来。本节课的主题是‚尊重‛。窦老师用她巧妙的设计步步将‚尊重‛这主题凸显出来。‚楚王不敢不尊重晏子了。‛是全文‚尊重‛主题的切入点,‚不敢不尊重晏子的什么？口才,晏子的口才给你什么印象？‛是全文的训练主线,其间穿插朗读训练说话训练理解训练解词训练思维训练......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....生维护国家尊严。师大家回答的很好。教后反思这是我在教学晏子使楚时的课堂中间环节。我的教学目的就是想围绕重点通过晏子的语言来体会出晏子的性格特点,突破难点晏子的话妙,妙在什么地方来进行教学。所以我就紧紧围绕这点,让学生首先通过读书来了解楚王对晏子态度的前后变化,通过变化来引出晏子话的巧妙,然后让学生共同来探讨晏子的话巧妙在何处,最后通过分角色读和表演再来感知下文中的两个人物,从而让学生体会到晏子是个机智聪明沉着冷静能言善变维护国家尊严的这么个人。在让学生体会晏子回答的巧妙之处时,学生对第次和第次的话能体会到,对第次就有点说的不到位了,这时我就进行反复的引导,利用同样的橘树在淮南结的是又大又甜的柑橘,到了淮北就结出的是又小又苦的枳,从而让学生说出由于生活条件和社会风气不同,导致齐国人在楚国成了盗贼,说明楚国就是个强盗国家。本节课的课堂效果我自认为还可以。因为新课程标准要求培养学生自主合作探究的综合能力,所以我就本着书让学生读,问题让学生议,结论让学生下来进行语文课堂教学。但是学生综合能力的提高并非朝夕,如果只让学生味的读书,味的盲目思考,盲目的合作探究,势必会让学生多走弯路,所以教师的引导也必不可少。本节课我的不足之处就是引导不到位,有些地方设计圈让学生往里跳,今后应加大提高自身综合素质力度,使学生在自己的巧妙引导下读说思写等综合能力不断加强。晏子使楚教案及教学反思篇寒风阵阵,细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院,聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整天,我们忘却了自我,忘却了时间,可谁的脸上都没带着丝倦意,那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣乐趣横生的表演,让我们感受到作文的教学乐趣；薛法根幽默风趣的课堂语言,让我们忍俊不禁；孙双金回肠荡气的朗读,让我们的眼泪飞扬；最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲激情与思想和她执教的晏子使楚,让我们享受到了激情之旅的愉悦。那天,她容光焕发地往主席台那儿站,就如同朵夺人心魄的玫瑰,从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。开口便语惊座,只见她双眼放光......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....到了淮北就结出的是又小又苦的枳,从而让学生说出由于生活条件和社会风气不同,导致齐国人在楚国成了盗贼,说明楚国就是个强盗国家。本节课的课堂效果我自认为还可以。因为新课程标准要求培养学生自主合作探究的综合能力,所以我就本着书让学生读,问题让学生议,结论让学生下来进行语文课堂教学。但是学生综合能力的提高并非朝夕,如果只让学生味的读书,味的盲目思考,盲目的合作探究,势必会让学生多走弯路,所以教师的引导也必不可少。本节课我的不足之处就是引导不到位,有些地方设计圈让学生往里跳,今后应加大提高自身综合素质力度,使学生在自己的巧妙引导下读说思写等综合能力不断加强。晏子使楚教案及教学反思篇寒风阵阵,细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院,聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整天,我们忘却了自我,忘却了时间,可谁的脸上都没带着丝倦意,那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣乐趣横生的表演,让我们感受到作文的教学乐趣；薛法根幽默风趣的课堂语言,让我们忍俊不禁；孙双金回肠荡气的朗读,让我们的眼泪飞扬；最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲激情与思想和她执教的晏子使楚,让我们享受到了激情之旅的愉悦。那天,她容光焕发地往主席台那儿站,就如同朵夺人心魄的玫瑰,从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。开口便语惊座,只见她双眼放光,双手犹如高超的指挥家那么自然优美地调度着配合着她的举动,言行。此刻不单是她的嘴脸双手在说话,她乌黑的长发纤细的腰肢,身上所有的部位都在无声地说话,全场人的目光跟着她起转动,全场人的心被她揪住不放,笑声掌声顿足声扼腕声附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂,这就叫时间短暂。什么叫征服,这就是征服。她的举手,投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱；感受到她对生命,对事业的激情,感受到她人格的美丽。窦老师的人格是美丽的,而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中,我深深折服于她匠心独运的设计,恣肆汪洋的广博,鞭辟入里的深邃,还有那充满张力的激情。窦老师的课堂,疏密有致......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是语文素养高下的重要指标。窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到‚橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳‛。窦老师马上抓住这个契机说‚这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背下。‛当学生提到‚挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。‛窦老师及时地说‚把这个成语赶紧写下来,看谁边写边记在心里。待学生写完。来,起读遍‛当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时,窦老师不失时机的说‚她和刚才个同学样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文用语文呀？我们不妨起学着他,夸夸晏子的口才,那真叫‛学生齐颂‚人之辨,重于鼎之宝,寸之舌,强于百万之师。‛在整个教学中,窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故,到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法；老师从将学生的视线引向补充教材,到融文本与补充教材于炉的天衣无缝,使学生积累的语言进步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展了学生的语言能力。我们都知道,积累的途径有课内,有课外,往往,课内似乎就是‚积累课文中的优美词语精彩句段‛的就事论事,而窦老师为我们开了扇窗,打通了课内课外积累的壁垒,为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。在思辨中激活学生的异质思维,让课堂涌动智慧的光芒古人云‚学而不思则罔,思而不学则殆。‛‚学‛是接受,是继承；‚思‛是创新,是发展。新课程‚提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量‛。窦老师在课堂上,就为学生开拓了个自由广阔的思维空间,使课堂成了异质思维的摇篮。在第轮学生众口词评价晏子口才无懈可击的基础上,老师出示了位外交官的评价‚晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是做语言游戏,逞口舌之能进行外交对话,说不上是真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。‛接着窦老师说关于这位外交官的评价,你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成,我们就把它说成‚说不清‛。现在,不要和别人讨论,你自己静静地去思考,我相信......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....那就是你的声音,任何人的观点我们都赋予尊重,因为那是属于他自己的思考。‛学生在老师提供的批判反思的空间里,在老师热情的鼓励声中,思维的火花被极度点燃。有的争辩说‚我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道,晏子是出使楚国的,他自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好,但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。‛有的学生争辩着说‚我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对话,晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人,别人讽刺你,大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好,但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧,但是得不到别人的尊重。‛有的学生说‚晏子本来叫晏婴,人们尊敬他才叫晏子。大家想想,晏子代表齐国出使楚国,楚国人应该尊敬齐国的使者,但楚国的人屡屡侵犯晏子,晏子说的话,表面看起来是有情有理,但都是在讽刺楚王,有句话叫‚人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人。‛楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。‛在第轮学生评价晏子智慧和实力赢得尊严的统答案面前,老师又抛出了位历史学家的观点个人的智慧不能代表国家的智慧,次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。‚晏子使楚‛与国家真正的尊严无关。‛接着窦老师说‚这又是位史学家的观点,你赞成吗？还是不赞成？还是说不清,现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点,希望你也做到有理有据,开始！‛窦老师这第个补充文本,如同石激,而引起千层浪。学生异质思维再度被激起,有的学生认为个人出使代表国家的尊严,他赢得了胜利,那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了,历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊严就会造成破灭,也许他现在能为国家获得短暂的尊严,但是不可能永久的,这就与个国家的实力尊严有关,这就是个人与国家的利害关系。晏子使楚教学反思,而有的学生则认为我认为是说不清的,前面句,‚个人的智慧不代表国家的智慧‛,不是所有齐国人都是个晏子,都有真才实学,所以第句我认为是对的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....下面请大家打开课本,把文章速读遍,用‚‛划出晏子出使结果的那句话。,引导同学们真聪明,下子就找到了,出示,齐读‚从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。‛板书尊重抓中心句,理解脉络同学们,句话往往能告诉我们许多信息,像这句也样,你读了以后想到了哪些信息?教师引导学生提出在这之前是怎样的?在这之前,楚王。交流后板书侮辱指名男女同学分读这两句话,‚学贵有疑‛读了以后,我就产生了个问题,为何变侮辱为尊重?谁能简单来说说你能连起来说说吗?,楚王,楚王不敢不尊重晏子了。自由说指名说师过渡同学们可真认真,把长长的篇课文就读短了。但要想真正理解课文,咱们还得好好研究。今天,咱们就抓住‚侮辱‛词展开研究,去看看,在这之前,楚王是怎样侮辱晏子的。请同学们继续读课文,用‚‛划出次楚王侮辱晏子的句子,并讲讲你是如何理解这句话的。学生交流,就叫人在城门边开了个尺来高的洞让晏子从这个洞里钻进去。这句话有点复杂,再读遍,相信第遍会更好!你能用自己的话讲得更简单点吗?楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。板书钻狗洞,冷笑声说‚难道齐国没人了吗?‛指导朗读这句话,特别指出瞅冷笑读重音,真聪明,下子就学会了,跟着他的样子,齐读这句话,这句话楚王是轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。板书没人才第次机会让给平时班上不太回答的同学来说。‚齐国人怎么这样没出息,干这种事情?‛楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。生能言善变。生维护国家尊严。师大家回答的很好。教后反思这是我在教学晏子使楚时的课堂中间环节。我的教学目的就是想围绕重点通过晏子的语言来体会出晏子的性格特点,突破难点晏子的话妙,妙在什么地方来进行教学。所以我就紧紧围绕这点,让学生首先通过读书来了解楚王对晏子态度的前后变化,通过变化来引出晏子话的巧妙,然后让学生共同来探讨晏子的话巧妙在何处,最后通过分角色读和表演再来感知下文中的两个人物,从而让学生体会到晏子是个机智聪明沉着冷静能言善变维护国家尊严的这么个人。在让学生体会晏子回答的巧妙之处时,学生对第次和第次的话能体会到,对第次就有点说的不到位了,这时我就进行反复的引导......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师‚播种‛的过程,收获良多。激情燃烧自己,点燃学生,提升课堂温度。窦老师说‚激情是种状态,是种温度,‛她认为‚没有温度的男人,在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人,在课堂上就是点没人爱的旧瓷碗。点感觉都没有,没有魅力。‛她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫,旦站在讲台上,她便立刻激情射,她的这种激情犹如团烈火迅速点燃起学生心中的那团火,把整个课堂烧得沸水腾腾。她说,激情是她的种状态,这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心,但放在她身上就特别自然,因为这是来自于她心底的自然流露。无论怎样的气候与环境,窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生,师生起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面,特别是老师的‚精‛‚气‛‚神‛。窦老师上课开篇之言就是送给学生个字‚精‛‚气‛‚神‛。学生立刻领会了老师的用意,个个精神抖擞,容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情‚你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。‛‚你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼傲慢,你则想到楚王的可爱。‛‚我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！‛‚我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢‛‚你咋就这么会想呢‛课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵,时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说,时而拉着学生的双手深情的注视这样的语言,这样的行为,让学生无距离的与老师对话。窦老师课堂上全身心的投入,如同朵正在燃烧的‚玫瑰‛,学生就这样跟着窦老师朗读感受思考表达在窦老师‚激情而又自然的引领下‛,学生‚心灵丰满‛起来,精神充实起来。学生的思想在课堂张扬,学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃,来自她巧妙的引导,来自她热情的鼓励。就这样,学生的信心被点点激发,学生的激情被点点点燃,学生的思维在点点的燃烧,课堂的温度在点点提升,以至于沸腾。抓住契机,在阅读中丰富学生的积累新课标要求,在阅读中‚积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料‛。因为......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生无距离的与老师对话。窦老师课堂上全身心的投入,如同朵正在燃烧的‚玫瑰‛,学生就这样跟着窦老师朗读感受思考表达在窦老师‚激情而又自然的引领下‛,学生‚心灵丰满‛起来,精神充实起来。学生的思想在课堂张扬,学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃,来自她巧妙的引导,来自她热情的鼓励。就这样,学生的信心被点点激发,学生的激情被点点点燃,学生的思维在点点的燃烧,课堂的温度在点点提升,以至于沸腾。抓住契机,在阅读中丰富学生的积累新课标要求,在阅读中‚积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料‛。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。《晏子使楚》教案6及教学反思（13篇）。,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。教学重点体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。教学难点体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。课时安排课时教学方法自主合作探讨点拨式教学教学准备布臵学生查询学习晏子的故事。自编课本剧教学过程第课时简介背景,揭示课题,我国历史上曾出现过个群雄纷争的春秋战国时代,其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起个人,他虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,被派到其它国家执行外交任务,帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是‚晏婴‛,人们都尊称他为‚晏子‛。说明‚子‛是古代对有学问有贡献的男性的尊称,比如孔子孟子等。今天我们来学习篇有关他的文章──晏子使楚出示课题,齐读课题?‚使‛是什么意思?课题又是什么意思呢?初读课文,整体感知,要求根据拼音,读准生字词的读音,把课文读通顺。想想课文讲了什么事?生字新词注意‚大夫‛的读音,现在读‚dàifu‛,是‚医生‛的意思,过去读‚dàfū‛,是官职的称呼。请同学读读难读的段落,检查课文读通情况。想想课文主要讲了什么事?第课时复习导入,昨天我们已初步学习了晏子使楚文,知道了故事发生在春秋战国时期,齐国派大夫晏子出使楚国......”。