生我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。

生我想说，善待动物，让爱长存!师是的，这是种博爱。

读这些文章，你会发现，这些天鹅呀，麻雀呀，它们虽是动物，却散发出人性美的光华。

我最近正在读本小说出示小说狼图腾，里面有～个片断，说到只狼为了甩掉猎人，保住性命，决然咬断了自己中了枪的伤腿。

书中那位猎人感慨地说，‚壮士断臂‛，人和人不样，狼和狼倒都是样的呢!这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法，全书包含几十个神秘的狼的故事，作为对同学们用心学习的奖励，推荐给你们。

给你们的第份奖励是部电影。

播放影片可可西里片断。

画外音可可西里，中国境内最后的原始荒原。

平均海拔米，这里是藏羚羊最后的栖息地。

年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。

短短几年时间，藏羚羊从百万只锐减到不足万只，年，当地政府组建了支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。

巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。

年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害这是个真实的故事，个悲壮的故事，个人与藏羚羊的故事。

如果说今天阅读天鹅的故事是享用了场丰富的精神盛宴的话，那么，小说狼图腾和电影可可西里就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。

天鹅的故事第课时课堂实录篇天鹅的故事教学实录百家湖小学刘志春这是什么

天鹅哦，年级小朋友都知道师板书这是的鸟生美丽读出来这年级的小朋友都知道，能不能加句

板书你看它有细长的脖子细长有病态的感觉，换个词语，修长好，这样就美多了下幅不知道你们能不能看懂

可能只有你爸爸妈妈能看懂。

他们在干什么

生在说爱的语言生在说我喜欢你这是汉语，鸟语是怎么说的

生描述谁连起来说说，生我的妈呀，首诗诞生了。

下面我们上课你们课前读了几遍

读了遍的举受读了遍的举手遍以上的举手这篇课文不用上了自己读读生字，检查出示生字谁来读读生读我有点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词再请同学读杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她

生女中豪杰如果是男生

生男中豪杰上我当了，男的就不称男中豪杰了缘是什么意思你们和父母有什么缘分

和同学呢

今天和我呢

我们来看这个字，板书看右半部分，像什么

生像手牵手生像刚才你给我们看的天鹅的脖子字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读读生读，致怎么搞的，都读的样

结束了可以再读，怎么就结束了生再读自己站起来读生读我真想给她掌声，我相信她读了遍，这么长的文章读得这么好，跟他样的把手举举谁再读生读和她样的把手举举哦，你读生读对这部分感兴趣的举手还有没有了，你来读生读你有点像我前面讲的故事生太悲哀了我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写写，可以按照我的格式天鹅真是，你看，也可以自己写写，关键是要留下写东西。

先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。

生读我们交流下生看出勇敢，读课文你能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了生读，你怎么看出了他的勇敢呢

生它不怕疼我们来看看这个上面除了勇敢你还能读出什么

生已经不是第次了，是舍己为人了请你读读你眼前出现了什么画面

生冰面被震动了生老天鹅的羽毛掉了下来虽然他很疼痛，但是他还是在坚持谁来读次比次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。

我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读读齐读到这里我有个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来

生老了马上要过世了生个大，重生我已经老了，已经没有用处了。

这个是受前面同学的影响生如果自己不去，别人可能被饿死。

生自己带头去破冰关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。

除了勇敢，还有什么地方

生团结你从哪看出团结

生读想象当时是什么场景

生我听到了叫声请你把它读出来齐读都是男天鹅吗

女天鹅会怎么叫

生兄妹们啊，加油姐妹们啊，加油师生轮读为什么说是顽强的破冰勇士呢

生次又次的撞击冰裂开了它们又怎样了

课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。

天鹅的故事第课时课堂实录篇作者张忠诚课题天鹅的故事，不同于课题鸟语。

‚鸟语‛提示了课文的主要内容，而‚天鹅的故事‛则概括了课文的主要内容。

既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪

只是写故事不更简单吗

老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。

而鸟语有关爷爷提醒我上学段，则是衬托我与鸟儿交谈的入迷，衬托我爱听鸟儿的歌声与软语，就如金圣叹所言，这叫背面敷粉。

他远没有斯杰潘老人在文章中的作用大。

正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。

下面我们再来看课文的主体天鹅的故事群天鹅为了生存，在只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面。

既然是故事，就会有起因发展高潮结局。

冰封湖面，群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。

老天鹅为什么要舍命破冰

是这个故事的关键情节。

弄懂了这个问题，课文也就理解了。

首先是为了生存。

你看，它在破冰的时候，是‚腾空而起‛。

何谓‚腾空而起‛

是向高空升起。

这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。

因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。

天鹅的叫声‚克噜克哩！‛，就是它们在讨论这个问题。

面对这样种情境，必须有人站出来，带头破冰。

我们常说时势造英雄，老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。

就像历史造就了代伟人，毛泽东样。

从这个角度看，老天鹅的‚腾空而起‛更显英雄的壮烈，英雄的无畏，英雄的伟大。

作者在描写它破冰，先是个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。

它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写实写老天鹅的英勇与无畏。

接着第次，第次，以及后面的省略号，略写虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，此为读者留有很大的想象余地。

正如古人所说，得意于言内，会心于言外。

老天鹅行为的另层意义，是它在用自己的行为震撼群鹅，感召群鹅，团结它的伙伴，唤起它们同加入破冰队伍。

别的天鹅为什么呆呆地站在那里，那是因为老天鹅的行为震撼了它们。

在老天鹅行为的感召下唤醒下，群鹅同加入了破冰队伍。

课文中有句话‚它们干得那样齐心，那样欢快！‛这是为什么

这就是英雄的作用，英雄的凝聚力团结力。

那激动人心的劳动号子‚克噜克哩克噜‛，不就是在证明这点吗

老天鹅行为还有层意义不容我们忽视，任何事情的完成，仅仅个人的力量是不够的，它还要依集体的力量。

否则，哪有群鹅‚克噜克哩克噜‛胜利的欢呼。

这在告诉读者，告诉学生，要处理好个人与集体的关系。

此点的认识，对于现在的学生非常必要。

由此我们可以说，天鹅的故事有条明线，也就是故事发展的顺序。

另外还有条暗线，就如山水画中的道路，时而显时而隐。

这条暗线，是老天鹅与群的关系，也就是我们上面所讲老天鹅行为的层意义，它以物摄全篇。

这正是作者高明之处。

恰如古人所说‚美人细意烫贴平，裁缝灭尽针线迹。

‛也许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪

它也是个作者表现主题的道具，能引起故事，结束故事，深化读者对文章主题的理解。

这篇课文在写作方法上，非常有特色。

我想有是写老天鹅破冰，详略虚实重笔轻笔结合；是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。

天鹅的故事第课时课堂实录篇教学设计思路阅读教学是学生教师与文本之间的对话过程。

阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。

本教学设计，紧扣老天鹅破冰众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。

同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言画面情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。

教案课题天鹅的故事授课人郑芸芸学校泾县实验小学教学目标流利有感情地朗读课文；复述课文第自然段。

个生字，两条绿线内的个字只识不写。

理解由生字组成的的词语。

，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物自然应该和谐相处的道理。

教学重难点体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物自然应该和谐相处的道理。

教学方法紧扣老天鹅破冰众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性探究性阅读。

教具实验情况教师准备课件。

学生预习课文，查找有关资料。

第课时教师活动学生活动设计意图激情导入。

放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。

美丽神奇。

初读课文，整体感知。

。

生字和容易读错的词语课后第题。

引导学生再读课文，尝试质疑。

引导学生读课文，概括文意。

至自然段，引导学生读课文，理清层次。

感受天鹅群遭受的困境。

自然段，感受猎人的情绪变化。

。

引导学生讨论此时，候鸟们走好还是留好

。

学写生字。

。

，提醒写字姿势与书写要求。

作业朗读课文。

看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。

自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。

认读生字词。

小声读课文，解疑存疑，找出下步应探究的重点问题猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪挂就是十年

默读课文，尝试用两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。

快速默读课文，思考故事的起因经过结果。

尝试把自己放进故事里，在读中体验。

读读说说评评。

在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。

拓展说话你想对老天鹅众天鹅分别说些什么

天鹅的故事第课时课堂实录篇导航台课文主要内容及全文思路导读看到天鹅，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭

想起安徒生爷爷写的童话故事丑小鸭

天鹅的故事不是个童话故事，但却是个很动人的故事。

读读课文天鹅的故事，想想课文向我们讲述了个什么样的故事

天鹅的故事主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，群天鹅为了生存，在只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇壮观而又感人的场面。

读着课文，那幕幕情景便展现在我们的眼前，次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献团结拼搏的精神。

这样个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给我听的。

再读读，看看课文可分为几个部分

课文共有个自然段，可以分为两大部分第部分是第自然段，写我结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第部分是第至第自然段，写斯杰潘老人向我讲述群天鹅破冰觅食的故事。

第部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为层第自然段为第层，叙述了事情的起因。

第自然段为第层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。

这是故事的发展。

第自然段为第层，叙述了只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。

这是故事的继续发展和高潮部分。

第自然段为第层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。

读了课文第部分，你觉得哪部分给你的印象最深刻

是不是课文的第自然段

这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的幕。

同学们要认真地读读。

精品屋课文精彩片断欣赏精彩片断点评突然，只个儿特别把老天鹅比作石头，形象地写出了天鹅向大的老天鹅腾空而起，下冲的力量之大和义无返顾。

可是它没有飞走，而是利用下落的冲力，像石写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

经过这沉重的击，镜子般的冰面被震得颤用省略号点出了撞击的次数之多动起来。

接着是第次，第次欣赏读着这段，我们仿佛看到了只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面整个情景是那么的惊心动魄。

老天鹅的举动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。

课文开始就用可是而是等词，造成波折之势，扣人心弦。

紧接着用像石头似的这比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。

镜子般的冰面被震得颤动起来句更是以镜子般与颤动形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。

最后以接着是第次，第次句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，次又次。

整个段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。

精彩片断点评这时，别的天鹅似乎被这用身体去撞冰，这是多么的难举动惊住了。

它们呆呆地站在以想象，呆呆地形象地写那里，瞧着这位破冰勇士。

出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。

只听到嚓嚓冰层裂开了条小缝，接着又裂开有层次地写出了冰面的变化，了条冰面终于塌陷了，从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。

出现了个小的冰窟窿。

这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，这里写出了参加破冰的天水面在慢慢地扩大。

有几只鹅越来越多，从反面衬托出了天鹅来帮忙了，很快整群天老天鹅行动的感召力之巨大。

鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。

它们干得那样把天鹅的声音比作劳动的号齐心，那样欢快！水面在迅子，形象地写出了破冰场面的热闹。

速地扩大着。

湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声，就像那激动人心的劳动号子兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！欣赏课文先通过对别的天鹅惊住呆呆的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。

然后运用只听到接着终于等词，点出了冰面的变化，由条小缝又裂开条小缝，到塌陷出现个小的冰窟窿，再到冰面在慢慢扩大。

冰面的点点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。

这就鲜明地点出了它是位真正的破冰勇士。

最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。

那样齐心那样欢快迅速扩大以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。

以上段，由面到点再到面，把整个场面的气氛变化，描写得细致而富有感染力。

金手指表达方法提示比喻习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把物当作另物来写。

这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。

像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声，就像那激动人心的劳动号子兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！第句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。

如果不打比方，这样写它并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声，就没有刚才那样生动而形象了。

再读读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了像。

这个像是比喻句的种标志，我们把它叫做比喻词。

除了像以外，还有如

quot;好像像样像似的是等等。

当然，运用比喻时，不定要用比喻词。

如课文中镜子般的冰面被震得颤动起来这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，这两句也运用了比喻的方法。

前者把冰面比作镜子，后者则把老天鹅比作破冰勇士，但它们都没有用到比喻词。

现在，你对比喻了解了吗

知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体更形象，能给我们的习作增加亮色。

在习作时，你也可以尝试着用用，但得注意比喻要恰当哦。

益智园创新与实践读了天鹅的故事，同学们定也被感动了，心中肯定有很多话想说。

现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。

假如你就是他们中的员，你会怎么来记叙这件事呢

请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。

附课后练习提示破冰勇士指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。

因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录（14篇）。

天鹅的故事第课时课堂实录篇教例苏教版小语第册天鹅的故事教者出示文中第节‚落座以后，我看到墙上挂着枝猎枪，就好奇地问您老喜欢打猎

‛生l读好奇地问‚您老喜欢打猎

‛师有没有与他读法不同的

生读好奇地问‚您老喜欢打猎

‛师这句到底应该怎样读呢

课堂上阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位臵远距离‚碰撞‛。

室内顿时‚乱‛作团，不少学生‚指手划脚‛，‚激昂陈辞‛听不清说什么，有几个学生走得很活跃，好像在搞‚串联‛，学生渐渐地靠拢，竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了‚分裂‛师趁势‚点火‛你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。

课堂上仍是原先形成的两个‚自然圈‛生我赞成生l，这句应读成‚您老喜欢打猎

‛，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。

生我赞成生，这句应读成‚您老喜欢打猎

‛‚您老‛表示对老人的尊敬。

生指责生方若仔细品读，‚您老喜欢打猎

‛这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。

生指责生l方‚老喜欢‛好像有些厌倦情绪。

如果你是作者，会这么不尊重老人吗

生指责生方你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！语气较强生指责生方‚老喜欢‛个字就定表示厌恶情感吗

班主任陈老师不是常说‚我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神‛的句子吗

在场师生哄笑主持人师两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。

生生的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。

‚老人点了点头，说是的，但那是年前的事了‛老人承认自己年前曾经喜欢打猎，但现在早已‚洗手不干‛，因此不能读成‚您老喜欢打猎

‛‚哦‛生的部分支持者有所恍悟。

生还有文末‚从此以后，这枝猎枪就直挂在墙上，再也没有动过。

‛这句话也表明老人现在已经不打猎了。

再说作者定很有礼貌，会以‚您老‛开头。

渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位。

主持人师笑刚才两方争论激烈。

其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以‚您老‛开头更符文意，我们齐读这句话吧!师生很有感情地齐读‚您老喜欢打猎

‛评教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。

教者心知肚明，却未露于形色，始终以名欣赏者服务者合作者的身份，大智若愚地‚穿行‛于活动之中，真可谓‚从心所欲而不愈矩‛。

语文课程标准在‚教学中应该注意的几个问题‛中明确指出‚学生是学习语文的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。

‛本片断中，教者‚开阖有度‛‚收发有心‛，让学生自读自悟自解自得。

这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的‚真理‛而‚奔波‛到起，群策群力，集思广益。

‚有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。

‛在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。

显然，学生通过角色入境语言入境，对句意有了很深的理解。

有人说‚语感很玄乎。

‛的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。

但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。

笔者似乎清晰培养语感，难乎

易也！让其自悟而已！天鹅的故事第课时课堂实录篇教学目标能正确流利有感情地朗读课文，复述课文第自然段。

凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间课时教学过程整体感知。

访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的枝猎枪引起。

这是个怎样的故事呢

配乐朗读课文自然段。

你听了这个故事想说些什么吗

讨论学法。

那么我们怎么来学这个故事呢

交流。

列小标题。

自由轻声读课文，小小组讨论每段的小标题。

学生交流小标题，老师随机指导。

据小标题概括故事的主要内容。

年前的个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。

老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

读课文，找感动的句子，写想法。

这是个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。

请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在旁写写自己的感想，然后小小组交流。

大组交流。

随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

多媒体演示天鹅破冰的过程。

。

复述故事。

写标语。

鸟儿是可爱的富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。

爱护动物，保护自然环境，人人有责。

请每个同学在发下来的纸上写句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

交流标语。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录（14篇）。

拓展延伸，升华情感。

这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们

所以斯杰潘当时离它们～～～，双手～～，可是却～～。

斯杰潘老人被震撼人心的场面感动了，放下了猎枪，可是天鹅们就安全了吗

他想在这里立块警示牌，咱们帮他想想在这块牌上写些什么才能让所有的猎人放下枪

总结鸟儿是可爱的，富有灵性的，从这些可爱的鸟儿身上，使我们对动物的生命有了新的理解，让我们看到了生命的美丽，生命的神奇力量，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好！就让我们永远记住这个～～齐读题目，让这份感动长驻你我心间。

作业。

请同学们把天鹅的故事讲给别人听。

板书设计天鹅的故事第课时课堂实录篇说教材天鹅的故事是国标本苏教版小学语文年级下册篇课文，主要讲群天鹅为了生存，在只老天鹅的行动感