系上不应当强调。服从尊重赞赏引导教师是学习的。组织者引导者合作者以上都是新课程主张课堂让学生至少有时间的活动。开展教育工作，首先需要确立教育目的设计课程体系加强德育工作选择教学方法教师提高研究技能的三种途径是自主合作探究阅读合作行动研究学习讨论创新兴趣发现研讨所谓在教学时要用把钥匙开把锁，是指教师要有针对性因材施教逻辑性知识性创造性新课程的培养目标应体现时代的要求教学要求家长的要求学校的要求教育改革的核心是教材改革课堂教学改革课程改革教师素质提高教材编写教学评估和考试的依据是教学大纲学生发展特点国家课程标准课程改革纲要为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行国家自治区学校三级课程管理省县乡三级课程管理教育部教育局教务处三级课程管理国家地方学校三级课程管理基础教育课程改革纲要指出教师在教学过程中应与学生保持距离，建立威严加强了解，打成片积极互动，共同发展相互尊重，共同提高下列对教材理解正确的是教材就是教科书教材是指与教科书有关的教学资源教材就是课程教学参考书不属于教材教学方式学习方式转变的基本精神是自主合作创新自主合作探究主动合作改革提高发展创新下列关于多元智能理论论述正确的是人类至少有种以上的智能，每种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。每个人的智力都有统的表现形式，每种智力都要依据根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验测验是评价的前提和重要手段不等于评价课堂教学监控系统的特性是施于未发被控为主和个体单独的过程四川成都教师公招考试试题及答案押中率单项选择教育心理学是门研究学校情境中学与教的什么规律的科学基本教育规律基本教学规律基本心理规律基本身心规律按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系属于接受学习发现学习意义学习机械学习自我意识包括三种成分自我认识自我体验和自我了解自我实现自我行动自我控制种学习中习得的般原理方法策略和态度等迁移到另种学习中去是般迁移具体迁移垂直迁移水平迁移智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是女优于男大致相等男优于女中国人相等，外国人不相等在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习意义学习命题学习符号学习艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是均衡发展先慢后快先快后慢先慢后快又慢人和动物旦学会对特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的般化具体化分化泛化在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用更多四川教师招聘考试教育综合知识学科与专业知识历年真题试题及答案操作模仿操作整合操作熟练操作定向创造性思维的核心是形象思维抽象思维发散思维聚合思维学生中常见的焦虑反应是生活焦虑择友焦虑缺钱焦虑考试焦虑发现学习是属于以学生为中心的教学策略以教师为主导的教学策略个别化的教学策略交互式的教学策略引起和维持个体的活动，并使活动朝向个目标的内在心理过程，叫做注意需要动机兴趣人的健康不仅要有健康的身体，还要有健康的人格健康的习惯健康的心理④④④个别教师不允许班上学习差的学生参加考试随意占用学生的上课时间指派学生参加些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的健康权名誉权受教育权隐私权下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任在学生自行上学放学返校离校途中发生的学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的学生行为具有危险性，学校教师已经告戒纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的课程改革是推进素质教育的历史的选择。必然必要必需课程改革是我国教育领域的场广泛深入的教育。改革创新变革新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的。发挥发展发扬新课程呼唤综合型教师，这是个非常值得注意的。变革改变变化课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的条件。重要基本必要改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的环节。重要必要首要新课程教学改革要求我们首先确立起。先进的教学观念与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念教师为主导，学生为主体的教学观念以课堂教学为中心教学观念教育的根本功能是。提高教育教学质量为社会输送合格的人才促进人的成长与全面发展为了切学生在新课程改革中，对课程含义的理解应该是。教学计划课程标准教科书等文件课程标准规定的各学科课程教师和学生共同开发的课程包括学科课程综合化课程实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程新课程把教学过程看是。师生交往积极互动共同发展的过程课程传递和执行的过程教师的教与学生的学的过程是知识传授与学生能力发展的过程教学关系是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是。师健康的生活完形顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的苛勒斯金纳桑代克布鲁纳学习策略中的认知策略可分为复述策略精细加工策略和计划策略组织策略调节策略监视策略个人应用系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做发现问题理解问题问题检验问题解决般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段依从认同和行动内化执行泛化如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价定性评价定量评价考查性评价师生关系中最基本的种关系是。工作关系心理关系道德关系个人关系教师职业道德的核心是。忠于人民的教育事业热爱学生团结协作以身作则以无序随意放纵为特征的师生关系模式属于。管理型放任型专制型民主型对学生的发展最有利的师生关系模式是。管理型放任型专制型民主型在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好。管理型放任型专制型民主型哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。管理型放任型专制型民主型教师讲课语言生动形象简洁准确富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生有意注意无意注意兴趣共鸣在下列教师行为中，属于心理健康表现的有交往中，将关系建立在互惠的基础上冷静地处理课堂环境中的偶发事件将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生偏爱甚至袒护学习成绩好的学生评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注学生的学业成绩关注学生在群体中的位置关注和促进学生的发展帮助学生认识自我，建立自信为了保证和促进课程对不同地区学校学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是必修课选修课和活动课理论课实验课和活动课显形课隐形课与实践课国家课程地方课程和校本课程现代学生观的基本观点是学生是发展的人学生是独特的人学生是自由的人④学生是教育活动的主体信教育的启蒙场所。改成重要场所新课标三个学段第学段年级第二学段年级第三学段年级„提倡选择性学习是日本数学课程的大特色„„新轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。数学在世纪已经发展成独立的学科。„„精讲多练成为我们普遍的教学模式。„„教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的门科学。对全面实现小康社会是党和国家到年实现的指导思想。错教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。教师法第二章第七条这是权利不是义务称为管理学生的权利错教师法也适用于在少年宫以及地方教研室电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。对学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利义务和责任。教师法第三章第十七条第十七条学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利义务和责任。实施教师聘任制的步骤办法由国务院教育行政部门规定。错教师考核应当客观公正准确，充分听取学校各部门其他教师以及学生的意见教师法第二十三条考核应当客观公正准确，充分听取教师本人其他教师以及学生的意见。错国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。对中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。对教师体罚学生，经教育不改，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。对各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。非师范学校不承担培养和培训中小学教师的任务。因为教师法第四章第十八条规定第十八条各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务。非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。错料的各种学习策略，主要有信息获得贮存信息检索和应用策略。学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视管理和知道。理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。自我提问法相互提问法知识传授法都是学习策略的教学方法。设计优化的教学结构的指导思想是在教学中设计先行组织者。什么样的人格特征有利于人在活动中创造般说来，定义良好的问题较易解决而定义不良的问题较难解决集体大脑指个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到起形成多功能三角尺的开发属于希望点列举法法拉第对电力磁力关系的研究属移植法兴趣定由内外直接间接四个因素构成的。人本心理与家加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为些基本的