良的东西贡献给学生。的教育家是。列宁加里宁苏霍姆林斯基陶行知教师最基本的权利是。管理学生权科研学术活动权民主管理权教育教学权教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受。高等教育在职培训继续教育终身教育下列关于学科课程主要属性的描述中不恰当的是。逻辑性系统性简约性实践性真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是。美克伯屈美杜威法卢梭德福禄贝尔下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是。以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程打破学科界限，按活动主题来组织学习经验课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程活动课程即是通常所讲的课外活动下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是。侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系注重思维与注重行动的关系在杜威看来，教学过程的实质在于。将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展将掌握知识发展能力与培养品格统起来教师的教与学生的学的矛盾运动讲述是教师主要的教学手段，般可以分三个阶段进行。导入详述和汇总导入分析和汇总分析详述和总结分析质疑和总结讨论时，每组的人数般。人人越少越好越多越好教学是学校教育工作的部分。主体客体中介范式作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指。任务较简单教学进度快不从众影响因素个体的特点群体因素刺激物因素服从概念个人按照社会要求群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。影响因素命令发出者命令的执行者情境因素个体产生服从原因合法权利责任转移深圳市教师招聘考试试题及答案教育理论基础知识复习资料深圳市教师招聘考试试题及答案判断题杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了儿童中心，经验中学和活动中心。学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。大学提出道德教育的三纲领是明明德亲民止于至善。教育的概念有广义和狭义之分，而教育学上所谈的教育主要指狭义的教育。教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。年世界环境与发展大会通过的世纪议程标志着可持续发展理论的真正形成。现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这命题同样适用于教育活动。在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。个人本位的教育目的论典型的是抽象地谈论社会。社会本位的教育目的论典型的是抽象地谈论个人。是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的个根本标志。来自西方发达国家的资料表明教学效果同教师的智力有显著的相关。教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。教育法规定教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。教育工作是项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论方法和规律。教师义务是指法律对教师从事教育活动的定行为的约束。有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这情形代文翁兴学的旧址在现在的。南京市北京市洛阳市成都市在学校文化建设中最具有决定作用的是。规章制度思想观念优秀师资物资设备科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是。科学实验社会经验生产劳动学校教育科学的体制化始于下列哪个时期。十二世纪十三四世纪十七八世纪十八九世纪据年统计我国多所高校共承担国家自然科学基金项目的。可持续发展的思想形成于二十世纪哪个年代。联合国儿童权利公约第条第款强调的是。教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重教育应充分发展学生的个性教育应致力于国际理解与沟通教育应培养学生环境保护意识以下教育措施中与人权教育没有直接关系的是。学习了解重要的人权文件学会尊重他人尊重自己了解保障自己合法权益的方式与方法培养良好的社会公共精神以下关于个性教育涵义的表述中不恰当的是。其目的在于充分实现个体内在的独特的天赋潜能其手段是要求教育者因材施教它鼓励学生处处特立独行，处处标新立异它以对学生基本自由的尊重为前提关于现代教育的社会目的，下列描述中不恰当的是。传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果培养能更新传统文化创新文化，具有批判意识和创新精神的人培养既能适应现实社会生活，同时又能合理改造现实社会生活的人复制再生产现有的社会存在模式关于理性权威与非理性权威的区别，下列描述中不恰当的是。理性的权威诉诸理智的说服，非理性的权威诉诸权力的压服理性的权威建立在对话讨论协商的基础之上，非理性的权威建立在专断独自的基础之上理性的权威排斥情感，非理性的权威依赖情感理性的权威愿意接受健全的批评，非理性的权威拒绝接受任何批评小平同志指出个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德智体全面发展德有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在。教育行政人员校长教师学生下列哪项既是教的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。选修课开设得越多越好。所谓选修课，是种对必修课起辅助作用的补充性课程。杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。学科课程是以知识或文化为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。教学是教师引起维持促进学生学习的所有行为方式。教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。教学是教师引起维持促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。试题来源般说来，对学生进行品德教育必须按知情意行的顺序进行。爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。教师在对学生进行劳动教育时切忌让他们参加有报酬的劳动。教育评价主要是种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。深入实际了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。教学评价的标准应根据不同学科不同课型的具体特点而有所差异。二单项选择题壬戌学制中学阶段采取。三三分段年贯制年贯制年贯制我国近代由国家颁布并实施的第部学制是。癸卯学制壬子学制癸丑学制壬戌学制年清政府设立，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。教育部学部国子监大学部我国大规模引进西方教育理论开始于。世纪前世纪初世纪年代世纪年生的创新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构三人格人格概念是构成个人思想情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了个人区别于他人的稳定而统的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征特征独特性稳定性整合性功能性。人格结构性格概念人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征结构特征态度特征核心意义意志特征情绪特征理智特征良好性格培养加强人生观世界观和价值观的教育及时强化学生的积极行为充分利用榜样人物的示范作用利用集体的教育力量教师招聘考试试题汇总依据性格倾向因材施教提高学生的自我教育能力气质概念不依活动目的和内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力特点性格与气质的关系联系都属于稳定的人格特征相互渗透，彼此制约，相互影响。区别气质受生理影响大，性格受社会影响大气质的稳定性强，性格的可塑性强气质特征表现较早，性格特征表现较晚气质无所谓好坏，性格有优劣之分自我调控系统概念人格的内控系统或自控系统包括自我认知，自我体验，自我控制弗洛伊德的人格三我结构本我最底层，是由先天的本能欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，遵循快乐原则，无意识非理性非社会化和混乱无序自我处于中层，起调节作用，遵循实现原则超我最高层，道德化了的自我，由社会规范伦理道德价值观念内化而来原则有三抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界人格理论特质理论奥尔波特的人格特质理论，人格认为共同特质和个人特质卡特尔的人格特质理论，以特质概念为基础，用因素分析的方法四层模型个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体制特质和环境特质，动力特质能力特质和气质特质。塔佩斯的大五人格论人格海洋求新性尽责性外向性随和性和神经质类型理论气质类型学说胆汁类，采用直截了当方式，但不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力坚持到底的精神和豪情勇于进取的个性品质多血质，采用多种教育方式个体的行为获得明确定向的过程，即个体在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己的旧经验为基础进行理解，将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。效应社会刻板现象对群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团的每个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异晕轮光环效应当我们认为人具有种特征时，就会对他的其他特征作相似判断首因效应在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信