了解作者资料。这个故事的作者是谁呢？叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。自学生字,疏通课文学生自学生字词语,检查生字是否读准。初读课文,想想课文主要写了什么？不懂的地方作上记号。检查自学情况交流所学,不会的提出来在全班解决。指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误,要求准确流利。初读感知学生自由读课文,思考；哪些自然段讲的是个方面的意思,可以合并起来。学生默读思考,同桌交流。指名全班交流,教师适当点拨。第段牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子,与老牛相依为命。第段牛浪在老牛的帮助下认识了织女,并结为夫妻。第段牛郎与织女过上了幸福的生活,但老牛死了。第段王母娘娘抓走了织女,牛郎带着孩子追赶,王母娘娘用玉簪划出条天河将他们隔开。第段牛郎织女从此隔河相望,只在每年月初的夜晚,才能在鹊桥上相会。指导写字。师重点指导,学生写字展示评议布置作业读熟课文查找关于牛郎织女的资料第课时教学要求能流利有感情的朗读课文,复述课文。在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。凭借具体的语言材料体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。教学重点抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。教学难点抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。教学过程导入揭题读题。除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大？板书老牛王母找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容相机板书牵手分离相会感受人物形象自读课文小节,思考牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注,写写感受。交流老牛的撮合老牛跟他也很亲密让我们有种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合对姻缘。第小节牛郎善良心眼儿好板书照看老牛很周到总是,最好,最干净也很亲密牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。身世反衬不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。坦白,诚实,不隐瞒。织女勤劳善良喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。渴望自由和真正的幸福天庭和人间比较样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢决心,意味着想了很多,想了些什么？可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由；人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由爱情实在是太动人了,生命诚可贵,爱情自由价更高。相机板书善良渴望自由和真情勇敢小结牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让切变成可能。到这里,对两人是不是想说点什么？赞叹钦佩祝福分离王母自读课文,也可以联系上下文,感受王母形象。交流冷酷自私凶恶霸道法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想,牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母,真的很气愤。读课文,说说此时想说点什么？对王母的气愤对牛郎织女的同情祝福还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。夕佳节,中国情人节。是不是觉得比月日更浪漫？质疑,深化质疑相机出示神话定义群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。对照定义说说看法。不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严人们身心都极不自由。为什么要设计王母这个人物？黑暗势力,封建社会的现实；反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。为什么最后不在起？斗争不过,只能表达渴望。板书想像基于现实。补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市,感受变化。小结牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情自由的追求；无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。课前思考学习了沈老师的教案,又上网找了窦桂梅老师的课堂实录,学到了不少。在设计问题的时候,用开门见山的方式,让孩子直接接触到人物。要知道我们的孩子对于牛郎织女两个人物是并不陌生的。我想主要是让孩子们感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。下面摘录了些诗歌秋夕银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。诗经〃小雅〃大东维天有汉,监亦有光。岐彼织女,终日襄。虽则襄,不成报章。睕彼牵牛,不以报箱。迢迢牵牛星迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许？盈盈水间,脉脉不得语。21　牛郎织女（15篇）。自主学习课文可以分为几个部分？相识前相识中相识后学习前两部分再读课文,思考牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到起生活的？请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。分析探究老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化,让学生充分发挥想象力。课文小结第课时复习导入通过上节课的学习,现在有哪位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到起的？同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？学文之前,你想知道什么呢？学生质疑。自学课文,体会感情。教师提问文中的牛郎织女王母娘娘给你留下了怎样的印象？大家自由读课文后半部分,感受人物性格。学生有感情地朗读。学生汇报。说说,哪些词句让你体会到人物的性格,找出来读读。总结牛郎勤劳勇敢善良织女美丽贤惠敢于追求幸福王母娘娘专横跋扈不讲亲情师小结因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此,民间才会有这样个悠久的传说。请你读读最后个自然段,说说为什么人们会有这样的想法？因为人们都希望牛郎和织女这两位善良勇敢勤劳的人过上好日子,寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。作业天天练板书男耕女织痛失老牛鹊桥相会夫妻离散牛郎织女篇教学目的,能讲这个故事。,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。教学过程谈话导入,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。了解作者资料。？叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。？陶罐和铁罐爬山虎的脚理清文章脉络,理解文意。式读全文,试着给课文分段。课文按时间顺序可分为部分第部分开头到那该多好呢牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。第部分年年过去到这就算安了个家讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第部分天晚上到牛郎高兴地回答老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。第部分第天黄昏时候到结束牛郎巧遇仙女,人结为夫妻。,提出想想解决的问题。学生甲牛郎是怎样的孩子？学生乙牛郎的童年是怎样度过的？学生丙长大后他又是怎样生活的？学生丁他是怎样和织女走到起生活的？请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？学生甲牛郎从小无父无母,与哥嫂起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。学生乙他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。学生丙我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在起。但通过两个比较,他也乐得跟牛块儿出去,块儿睡。说明哥嫂待他不好。学生丁牛郎的童年是与牛在起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的住好的过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。长大后,他又是怎样生活的呢？学生甲长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多更重更累了。学生乙哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。学生丙牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他定吃了不少苦。老师追问他会受哪些苦呢？引导学生结合课文进行想象。学生丁牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了间茅屋,块地,才会安了家。老师追问从中你懂得了什么？幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。他是怎样和织女走到起的？学生甲老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。学生乙牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到起的原固。文中写道姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了。织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心。学生丙织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了起。你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读读。谈谈学文后的感受。敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活。牛郎织女篇教学目标预设正确流利有感情地主朗读课文,复述课文。学会本课个生字,两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。了解作者资料。这个故事的作者是谁呢？叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。自学生字,疏通课文学生自学生字词语,检查生字是否读准。初读课文,想想课文主要写了什么？不懂的地方作上记号。检查自学情况交流所学,不会的提出来在全班解决。指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误,要求准确流利。初读感知学生自由读课文,思考；哪些自然段讲的是个方面的意思,可以合并起来。学生默读思考,同桌交流。指名全班交流,教师适当点拨。第段牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子,与老牛相依为命。第段牛浪在老牛的帮助下认识了织女,并结为夫妻。第段牛郎与织女过上了幸福的生活,但老牛死了。第段王母娘娘抓走了织女,牛郎带着孩子追赶,王母娘娘用玉簪划出条天河将他们隔开。第段牛郎织女从此隔河相望,只在每年月初的夜晚,才能在鹊桥上相会。指导写字。师重点指导,学生写字展示评议布置作业读熟课文查找关于牛郎织女的资料第课时教学要求能流利有感情的朗读课文,复述课文。在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。凭借具体的语言材料体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。教学重点抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。教学难点抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。教学过程导入揭题读题。除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大？板书老牛王母找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容相机板书牵手分离相会感受人物形象自读课文小节,思考牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注,写写感受。交流老牛的撮合老牛跟他也很亲密让我们有种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合对姻缘。第小节牛郎善良心眼儿好板书照看老牛很周到总是,最好,最干净也很亲密牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。身世反衬不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。坦白,诚实,不隐瞒。织女勤劳善良喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。渴望自由和真正的幸福天庭和人间比较样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢决心,意味着想了很多,想了些什么？可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由；人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由爱情实在是太动人了,生命诚可贵,爱情自由价更高。相机板书善良渴望自由和真情勇敢小结牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让切变成可能。到这里,对两人是不是想说点什么？赞叹钦佩祝福分离王母自读课文,也可以联系上下文,感受王母形象。交流冷酷自私凶恶霸道法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想,牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母,真的很气愤。读课文,说说此时想说点什么？对王母的气愤对牛郎织女的同情祝福还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。夕佳节,中国情人节。是不是觉得比月日更浪漫？质疑,深化质疑相机出示神话定义群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。对照定义说说看法。不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严人们身心都极不自由。为什么要设计王母这个人物？黑暗势力,封建社会的现实；反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。为什么最后不在起？斗争不过,只能表达渴望。板书想像基于现实。补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市,感受变化。小结牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情自由的追求；无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。课前思考学习了沈老师的教案,又上网找了窦桂梅老师的课堂实录,学到了不少。在设计问题的时候,用开门见山的方式,让孩子直接接触到人物。要知道我们的孩子对于牛郎织女两个人物是并不陌生的。我想主要是让孩子们感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。下面摘录了些诗歌秋夕银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。诗经〃小雅〃大东维天有汉,监亦有光。岐彼织女,终日襄。虽则襄,不成报章。睕彼牵牛,不以报箱。迢迢牵牛星迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许？盈盈水间,脉脉不得语。21　牛郎织女（15篇）。鹊桥仙纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮！课前思考在教学过程中,组织评价人物牛郎心地善良,勤劳能干织女勤劳勇敢,善良贤惠老牛勤劳忠诚,敦厚质朴王母心狠手辣,残暴专制喜鹊仗义助人课前思考抓住构成故事最重要的元素人物展开教学,教师先带领学生梳理人物,找到牛郎织女老牛哥嫂王母娘娘喜鹊这些故事当中的人物。然后,老师对学生加以引导,让学生以牛郎为中心,通过读的方式,讨论与其他人物的关系,并且对人物进行了归类。最终,使学生头脑中形成网络图,借助这样的网络图,学生能条理清晰地概括出故事的主要内容,。这就是运用以人物及其关系为起点,概括出写了个什么故事培养阅读能力。天上的街市郭沫若远远的街灯明了,好像闪着无数的明星。天上的明星现了,好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。街市上陈列的些物品,定然是世上没有的珍奇。你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻,定然在天街闲游。不信,请看那朵流星,那怕是他们提着灯笼在走。郭沫若的诗向以强烈情感宣泄著称,他的凤凰涅热情雄浑；他的天狗带着消灭切的气势；他的晨安炉中煤曾经让我们的心跳动不止。但这首诗却恬淡平和,意境优美,清新素朴。那缥缈的空中有个街市,繁华美丽的街市。那儿陈列着很多的物品,这些物品都是人间的珍宝。诗人并没有具体写出这些珍奇,留给了我们很大的想象空间,我们可以将它们作为我们需要的东西,带给我们心灵宁静舒适的东西。那不仅是个街市,更是个生活的场景。那被浅浅的天河分隔的对爱情生死不渝的牛郎织女,在过着怎样的生活？还在守着银河只能远远相望吗？定然骑着牛儿来往,诗人这样说。在那美丽的夜里,他们定在那珍奇琳琅满目的街市上闲游。那流星,就是他们手中提着的灯笼。简简单单的几句话,就颠覆了流传千年的神话,化解了那悲剧和人们叹息了千年的相思和哀愁。授后小记刚刚教学完这课,同时又学习了窦桂梅老师的课例,深有佩服大家啊!爱情可是我们人类成长过程中的重要生命体验与回味,就像每天伴随我们的日子。于是,少了爱情这道甜点的语文教学,总像是不完美的人生,缺少季中的季味中的味。其实,就将这层窗户纸捅破,又能怎样？不过是为孩子清新美好的内心世界增加了些纯洁的梦幻甜蜜的期待,在他们真善美的小世界中加上点神秘的滋味。我们应当相信,爱情不会仅仅因为这节课的教学就款款而来,我们更应当相信,有了这课,我们的孩子们长大后再去品味爱情,或许就会增加更多的深情与理性。选择爱情来演绎文学演绎语文,我们希望传递能够陪伴孩子生的柔情与感动。授后小记这篇课文的课后习题,要求要复述课文。复述课文必须在读通,读熟课文的基础上进行。根据班级的实际情况,我在指导学生复述牛郎织女时,让学生按课文的段落层次段段地进行,这样降低难度,由简到难,调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲,供复述时参考,如男耕女织,日子美满；老牛诀别,忍痛剥皮；王母知情,发誓追回；闯入家中,抓走织女；心急如焚,携子追赶；隔河想望,化作星辰；喜鹊搭桥,年见。学生段段地进行复述,积极性比较高。在此基础上鼓励学生进行全文复述。授后小记按照语文新课程标准阅读教学的维目标,引领学生感知文本,走进人物的内心世界,引领学生对传统道德和价值观的感知是教学设计的个角度。文本所表述的故事语言通俗易懂,情节跌宕起伏,生动有趣。我们抓住情节来设计教学,可以使用情节来抓住学生的思想,促读促悟,走进人物的内心世界。对于复述课文的处理上,我们让学生充分交流,用关键词概括情节要点后进行。教师只是要在细节处理上作适当的点拨即可。授后小记民间故事是民族文学中的优秀代表,它是个民族文化渊远流淌而成的自然溪流,其中荡漾着整个民族的道德传统伦理取向文化认同精神气质。所以有人说,民间故事是文学的母亲,民间故事是人类的宿命。而且它通俗易懂生动有趣,为儿童喜闻乐见容易接受,正应了儿童文学就是故事文学朱自强。所以在装满教材的众多文本中,选取民间故事这样的文学体裁,除了看重具体故事本身所具备的内容含金量以外,我们更期待着借它实现民族精神的薪火相传。牛郎织女这篇课文,反映了劳动人民朴素健康的爱情观,它可以让孩子认识到,爱情应该是高尚的忠诚的,是能够跨越时空的种美好情感,对于孩子们来说,这其实是种非常积极的教育。牛郎织女篇教学目的,能讲这个故事。,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。教学过程谈话导入每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。了解作者资料。？叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。？陶罐和铁罐爬山虎的脚理清文章脉络,理解文意。,试着给课文分段。课文按时间顺序可分为部分第部分开头到那该多好呢牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系。第部分年年过去到这就算安了个家讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第部分天晚上到牛郎高兴地回答老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。第部分第天黄昏时候到结束牛郎巧遇仙女,人结为夫妻。,提出想想解决的问题。学生甲牛郎是怎样的孩子？学生乙牛郎的童年是怎样度过的？学生丙长大后他又是怎样生活的？学生丁他是怎样和织女走到起生活的？请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？学生甲牛郎从小无父无母,与哥嫂起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠。学生乙他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。学生丙我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在起。但通过两个比较,他也乐得跟牛块儿出去,块儿睡。说明哥嫂待他不好。学生丁牛郎的童年是与牛在起的。通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的住好的过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子。长大后,他又是怎样生活的呢？学生甲长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多更重更累了。学生乙哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活。学生丙牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他定吃了不少苦。老师追问他会受哪些苦呢？引导学生结合课文进行想象。学生丁牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了间茅屋,块地,才会安了家。老师追问从中你懂得了什么？幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。他是怎样和织女走到起的？学生甲老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。了解民间故事的般特点。从内容和形式的角度重点分析文章的第部分。教学过程投影页上的图片,请位同学完整简述牛郎织女的故事。牛郎织女的文体是民间故事。民间故事的般特点有完整的故事情节,鲜明的人物性格,语言口语化,富有浓厚的生活气息和地方色彩。快速阅读课文,理清课文的结构层次。全文按照故事情节的发展可分为几个部分？阅读思考讨论后明确