教学理念和策略本课的设计理念是引领学生从阅读出发,钻进文字的里面,透视到文字的背后蕴藏的情感,主动索取文字里的巨大财富,亲历情感体验。基于上述理念,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于情,扎根于读,抓住课文中提到的两次掌声为线索,以英子掌声前后的内心变化过程为突破口,指导学生用抓人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕个爱字,深入体验感悟,张扬情感。流程预设我的教学过程由个模块组成。以情促疑,直奔重点。复习导入出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来同学们的词语记得很牢固,那么上节课大家认识了位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?板书英子来,我们起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落,并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段片段她很文静,总是默默地坐在教室的角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后个离开。片段她和同学们起游戏说笑,甚至在次联欢会上,还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁,而片段简单明了,可以读带过。我是这样处理片段的朗读感悟片段抓住默默地早早地总是最后个等字词品读体会,想象体验每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子,目送着个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子,内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界让学生体会英子是个可怜孤独害羞自卑怕别人歧视的女孩。再对比体验,联系我们平日的快乐生活,对比体验英子忧郁孤独的生活,焕起学生对英子的同情。我这样说道是啊,英子本应该和我们样拥有无忧无虑的快乐童年生活,到操场上游戏,到舞蹈房跳舞,到林荫下散步,到公园里游玩。可是她却没有。因为她的条腿落下了残疾。她总是不愿意――,不愿意――,担心――所以她总是默默地――,早早地――最后个――课文中有个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！板书忧郁面对着这样个不幸的孩子,你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读,就让我们读出内心的同情,读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！自读自悟片段了解英子的开朗活泼。比较质疑。文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现,第句写英子孤独害羞自卑怕别人歧视,而后句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个点生发开去,比较质疑请你们把这两处片段对比着读。读着读着,你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点掌声！以掌声的内涵为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水,疏密有致,情深意浓。以情激情,多元感悟。学生自主研读掌声段落。首先是个人默读,老师巡视指导,鼓励学生圈点批注,不动笔墨不读书。接着小组交流,每人挑处感受最深的语句读读,说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时,老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础,以合作为途径,以探究为目的的开放的学习环境,运用了自主合作探究法,改变学生的学习方式。同时运用自读自悟的方法,让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。交流点拨感悟。句子英子犹豫了会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于摇晃地走上了讲台。句子就在英子刚刚站定的那刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。句子故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了躬,然后,在掌声里摇晃地走下了讲台。A朗读铺情引导学生抓住犹豫慢吞吞地站摇晃地走等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕矛盾紧张无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩自卑在学生的心里产生了共鸣。B想象育情请学生闭眼想象,我旁白。就在全班同学的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,摇晃地,艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来说,显得那么漫长。步两步步近了更近了终于,英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?那刻英子的心里会是怎样?这里,我用了情景再现法,在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生臵身于个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C追问生情。导问这刻！英子最需要的是什么?追问就在此时,热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?这样层层剥笋,螺旋上升,学生的感悟步步推进英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现,相反她得到了同学们热烈而持久的掌声,这掌声中有最真诚的鼓励和尊重,更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了,感动了,同时也点燃了！D引读焕情。师引入是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读就在英子刚刚站定的那刻──生读句子就在英子忐忑不安的那刻──生再读在英子最需要鼓励的那刻──生又读学生在老师的引领下深情地反复朗读第句,这样层层铺陈重锤出击,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致,掀起学生情感体验的高潮,实现了文与人文与己的相遇交融,促使学生生成真正感人的爱的力量这种生命化的感悟！E换位传情。a此时你是英子的同学,你想通过这掌声告诉英子什么?b得到同学们的掌声,如果你是英子,你会想些什么?在这里我用角色互换移情体验的方法,把文中的此情此景变成学生的我情我景。这样,学生就容易融我入境,于身临其境中推测想象探索,感悟语言,体悟情感,在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华！F品读升情循着深深地鞠了躬和摇晃这两个词,在老师的语言引领下,通过遍遍地回环朗读,让学生沿着这些字词铺设的英子的心路步步走向促使英子转变的情感世界。鼓起勇气讲完故事的英子,再次得到了热烈的掌声。此时此刻,无数的话语在英子心头涌动。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家──生接深深地鞠了躬,然后,在掌声里──生接摇晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了起,听,故事讲完了──生接教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了躬,然后,在掌声里摇晃地走下了讲台。G聚情导思学生通过充分的体会感悟想象表达,心中涌动着真情,这份真情在荡漾流淌,课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声,体味掌声的内涵第次掌声的背后是鼓励,这次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同,却有着同个源头那就是同学们对英子的关爱尊重和期待啊！板书爱自然地升华课堂主题爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实,心灵得以丰满！以情导行,品悟爱的真谛。微笑着面对生活。师引入正是这爱的掌声改变了英子的生,使她由个文静忧郁的女孩变成了个开朗活泼的女孩,瞧,英子来信了。屏示英子的信指生读后想象英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活谈对微笑着面对生活的理解。读书不仅要读出人家的味道,更要评出自己对人生的思考。于是我让英子的微笑着面对生活成为学生自己的独特的思考,以情导行,把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。拓展练笔,学会如何去爱从英子的变化,你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声,你还会选择什么方式表达爱?引导练笔,放飞思维,同时积累语言,实现情感语言和思维同构共生！并让学生当堂进行交流评价。激情结课让世界充满爱音乐响起。师在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,我们不仅要知道爱,更要学会爱！让我们给有困难的人丝鼓励,给逆境中的人份支持,给成功的人些喝彩！让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱,共同温暖！让世界充满爱！最后说我的板书板书设计英子自卑↗↘开朗↘爱↗这板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题,实现学文明理无痕育人的目的。由于本人水平有限,虽经准备但依然有许多的不足之处,还敬请各位评委专家多多批评指正！我的说课完毕,谢谢大家！掌声说课稿篇尊敬的各位评委各位老师大家好！今天我说课的内容是掌声。这是新科标实验教材年级上册第单元的篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献。编者意在通过本组教材让学生感受爱表达爱。掌声是片新入选的记叙文,作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑,个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光,想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了个活泼开朗的人,开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样篇语言质朴感情真挚的课文给了我们次出色的爱的教育的机会。年级学生,已适应了人教版实验教材全新的结构和内容,乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,充分考虑年级学生的心智能力和语文基础,架设生活与教材联系的桥梁,学生与文本对话的桥梁,采用媒体直观演示法小组合作交流法,由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法,设计了堂情意交融双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来,让暖暖爱意润心田。聚焦掌声,感悟内涵两次掌声背后的意义分别是什么？画出描写掌声的句子。假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么呢？,表达出自己对掌声的体会,充分展示感悟的过程。想象说话听到这样的掌声,假如你就是小英,你想说些什么呢？让学生的思维情感在反复的朗读品味和相互启发中,逐渐清丰富起来,真正懂得掌声的内涵就是爱。在此基础上,学生有感情投入地去读最后种自然段,并尝试背诵。新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且还要引导学生入情入境,表达出思想感情。所以在整个教学过程中,朗读是贯穿始终的。在经过品析词句,创设情境体会人物心情后,读好也就是水到渠成的事了。联系实际,延伸情感在这环节中,我设臵了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片,如残疾人自强不息生活学习中同学们互相帮助等图片,体现本课的主题爱,再启发孩子结合自己的生活实际,说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么,引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。作业布臵给班级里的位同学或周围的某个人,写句鼓励的话或进行次帮助新课标注重学生本位,强调练习应少而精,富有启发性,有利于学生自主学习。因此我没有布臵硬生生的认知组合的作业,这样的作业设计,学生进步受到思想教育,延伸了情感。说板书好的板书是文章内容的浓缩,能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中,我首先板书困扰优秀,强化形声字的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们鼓励和赞扬的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由普通走向优秀的原因就是因为个爱字,揭示本课主题；最后完善板书,将以上内容连成个心形,再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中,并且中心突出眉目清晰工整且有条理。掌声说课稿篇大家好！今天,我说课的内容是掌声这篇课文的第课时,下面我将从教材分析教学目标教法和学法教学过程板书设计等个方面来进行我的说课。说教材掌声是人教版小学语文年级上册第单元中的篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,克服忧郁自卑的心理,鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。这样篇感人至深的课文给了我们次出色的爱的教育机会。说教学目标依据课程标准提出的年级阶段学习目标及教材特点,以及学生的实际情况,我设计了如下教学目标及教学重难点知识与能力目标能正确流利有感情地朗读课文,理解重点词语犹豫忧郁的意思；并背诵最后个自然段。过程与方法目标通过抓住重点词句以及有感情地朗读,了解小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵。情感态度与价值观目标懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点指导学生朗读课文,把握课文内容,感受小英在掌声前后的情感变化,理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。教学难点通过感悟语言,揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化,从而感悟掌声的内涵。说教法和学法语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中,以掌声为突破点,紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前掌声后的小英进行对比,指导学生用抓人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法,用心去学,动情去读,体会小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵。为人师者,教法为要。教若渡河,教法乃舟,无舟则望洋兴叹；教若登山,教法如绳,无绳则见山徒呼。可见,教法在教学过程中的重要性。基于设计理念,我设想本课时的教学将着眼于情,扎根于读。我主要采用悟读法读书指导法启发法。陶行知曾说过与其把学生当天津鸭儿添入些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。与教法相适应,以学生为主体,主要采用朗读感悟法想象体会法联系生活法。说教学过程字词回顾,巧妙导入导入语上节课我们已经完成本课的生字新词学习,理解了重点词语的意思,指导了书写,并初读了课文,我们认识了位新同学小英,那么这节课让我们去和小英交个朋友,深入了解她,好吗？学生听了老师范读后自读课文。选取了小英残疾和小英变化的个标志性句子,同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况因为小时候生病,条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。小英犹豫了会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了个人似的。抓住第句提出个问题从这句话中,你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下步紧扣变化,体验情感。这个环节由字到词,由词到句,在具体的语言环境中领悟读音用法,指导朗读。在不露声色的朗读指导中,帮助学生理清故事的脉络。对于年级的孩子来说,要学会抓住文章中的主要内容,不要生硬提拉与代替,而是准确把握学生现有的位臵,设立个脚手架,引导学生步步向上攀援。紧扣变化,体验情感在这环节中我首先让孩子们读第段,并且提问哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？默默地早早地。并且适时地创设情境当同学们在操场上快乐游戏时,英子却总是默默地坐在教室的角；当同学们还走在上学的路上时,英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了,她却要最后个离开,感知英子内心的自卑,并指导学生读出忧郁自卑的小英子。板书自卑接着我接着引导后来英子就像变了个人似的,有什么样的变化呢？创设情境原来的英子总是默默地坐在教室的角,现在却和同学们起游戏说笑,以前英子害怕别人看见她走路的姿势,现在却让同学们教她跳舞英子现在变得开朗和自信板书开朗自信是什么让英子有这么大的变化呢？同学们的掌声在这个过程中,暂时跳过了文本中表现掌声的段落,对教材的重组意在达到这样的效果小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。聚焦掌声,感悟内涵两次掌声背后的意义分别是什么？画出描写掌声的句子。角色体验假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么呢？,表达出自己对掌声的体会,充分展示感悟的过程。想象说话听到这样的掌声,假如你就是小英,你想说些什么呢？让学生的思维情感在反复的朗读品味和相互启发中,逐渐清丰富起来,真正懂得掌声的内涵就是爱。在此基础上,学生有感情投入地去读最后种自然段,并尝试背诵。新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且还要引导学生入情入境,表达出思想感情。所以在整个教学过程中,朗读是贯穿始终的。在经过品析词句,创设情境体会人物心情后,读好也就是水到渠成的事了。联系实际,延伸情感在这环节中,我设臵了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片,如残疾人自强不息生活学习中同学们互相帮助等图片,体现本课的主题爱,再启发孩子结合自己的生活实际,说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么,引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。掌声说课稿篇掌声这课怎么说课呢?下面是由小编为大家带来的关于掌声说课稿,希望能够帮到您!各位评委及老师们大家好!今天我说课的内容是掌声。请大家和我起走进个美丽感人的故事掌声,让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。教材解读文本细读掌声人教版年级上册第单元首篇精读课文,本课以朴实无华的语言向我们讲述了个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次掌声带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。教学目标有感情地朗读课文。理解掌声前后英子的变化,抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。在体会英子内心世界的过程中获得对掌声内涵的感悟,即人与人之间都需要关爱鼓励尊重,主动关爱他人,也珍惜他人的关爱。重点难点教学重点抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的变化。教学难点体会英子内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。感悟掌声的内涵。教学理念和策略本课的设计理念是引领学生从阅读出发,钻进文字的里面,透视到文字的背后蕴藏的情感,主动索取文字里的巨大财富,亲历情感体验。基于上述理念,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于情,扎根于读,抓住课文中提到的两次掌声为线索,以英子掌声前后的内心变化过程为突破口,指导学生用抓人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕个爱字,深入体验感悟,张扬情感。流程预设我的教学过程由个模块组成。《掌声》说课稿（13篇）。以情促疑,直奔重点。复习导入出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来同学们的词语记得很牢固,那么上节课大家认识了位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?板书英子来,我们起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落,并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段片段她很文静,总是默默地坐在教室的角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后个离开。片段她和同学们起游戏说笑,甚至在次联欢会上,还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁,而片段简单明了,可以读带过。我是这样处理片段的朗读感悟片段抓住默默地早早地总是最后个等字词品读体会,想象体验每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子,目送着个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子,内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界让学生体会英子是个可怜孤独害羞自卑怕别人歧视的女孩。再对比体验,联系我们平日的快乐生活,对比体验英子忧郁孤独的生活,焕起学生对英子的同情。我这样说道是啊,英子本应该和我们样拥有无忧无虑的快乐童年生活,到操场上游戏,到舞蹈房跳舞,到林荫下散步,到公园里游玩。可是她却没有。因为她的条腿落下了残疾。她总是不愿意――,不愿意――,担心――所以她总是默默地――,早早地――最后个――课文中有个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。那就是――忧郁!板书忧郁面对着这样个不幸的孩子,你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读,就让我们读出内心的同情,读出英子的忧郁自卑的内心世界吧!自读自悟片段了解英子的开朗活泼。板书开朗比较质疑。板书课题掌声文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现,第句写英子孤独害羞自卑怕别人歧视,而后句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个点生发开去,比较质疑请你们把这两处片段对比着读。读着读着,你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点掌声!以掌声的内涵为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水,疏密有致,情深意浓。以情激情,多元感悟。学生自主研读掌声段落。首先是个人默读,老师巡视指导,鼓励学生圈点批注,不动笔墨不读书。接着小组交流,每人挑处感受最深的语句读读,说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时,老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础,以合作为途径,以探究为目的的开放的学习环境,运用了自主合作探究法,改变学生的学习方式。同时运用自读自悟的方法,让学生通过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。交流点拨感悟。句子英子犹豫了会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于摇晃地走上了讲台。句子就在英子刚刚站定的那刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。句子故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了躬,然后,在掌声里摇晃地走下了讲台。A朗读铺情引导学生抓住犹豫慢吞吞地站摇晃地走等引领学生展开想象,深层体会小英当时害怕矛盾紧张无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过读让小英的畏缩自卑在学生的心里产生了共鸣。B想象育情请学生闭眼想象,我旁白。就在全班同学的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,摇晃地,艰