重视学生情感体验,让其融入文章角色。在理解体会小英的情感变化过程中,我让学生想象自己就是小英的同学,自己会怎样做,谁也愿意把这第次掌声送给英子？引导学生读读课文,再通过教师的评价你的掌声使英子更有了信心,我听出了你对英子的肯定与赞赏,我们起把掌声送给英子让学生加深对文本的理解。我再让学生想象如果你是英子,你此时最想说什么？这样他们理解起来就容易获得种真切的感受了。而且,当时也收到了这样的效果。拓展延伸,升华内函在理解好课文后,我要求学生说说,课文中同学们用掌声给了英子关爱,那么在平时生活中你们将用怎么做来给人以关爱的呢？请在爱心卡上写写这样,无疑升华了课文的内函既要珍惜别人的掌声,又要不惜奉献自己的掌声教学优劣方面时间不够充足掌声教学反思篇篇掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。在教学中我注意以下方面在第自然段到第自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,通过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情,通过这样的对比读,无疑为后文学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用小英此时在想些什么?去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用如果小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么?小英听懂了你的掌声吗?的等情境将学生的心步步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。最后,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章内容得到升华。这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最后显得有点慌乱,有话没有时间说,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把内容读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。篇在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。引导学生深入体会文本整堂课,我设计了导入新课整体感知品读领悟合作探究拓展延伸这样个教学环节。《掌声》教学反思（12篇）。是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让所有的同学学会思考,积极思考,让他们每个人体会到自己主动思考的快乐,能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思考的时间,在放手的同时,也把眼光放远。掌声教学反思篇尊敬的各位领导,各位同事大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会,更要真诚地感谢在我们集体备课过程中,萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。现在我就刚才的两节课做以下简短反思圆满地完成了识字和写字目标本课要认的个字,通过看拼音认读同桌互读正音读字卡读词语在句子中复现换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的个生字,通过读字组词说话练写展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。在第课时复现词语时,我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语,这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候,为了避免单调乏味的课堂氛围,我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到,学生能更积极更主动地投入到学习中。在具体的语境中深透地理解了词语中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套,而是要结合具体语境,联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语犹豫忧郁歧视我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践,我们看到,学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语,这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。重视了朗读,能够很好地体会人物的内心情感书声朗朗是语文课堂教学的大特征。语文课程标准也明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我们采用了以读代讲,角色转换的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受体验理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。全文通过对比,体会英子的内心情感因为全文以掌声前后英子的转变为线索,所以我们设计了英子性格的对比眼圈红红时的眼泪和第次掌声后的眼泪对比立刻低下头和深深地鞠了躬动作的对比摇晃地走上讲台和摇晃地走下讲台的对比第次掌声和第次掌声的对比等多处对比,使全文脉络清晰,突出了教学的重难点。联系实际,升华了主题掌声这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人,也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中,让学生联系实际说说,在生活中,你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵首爱的小诗,不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地完成了教学重难点。掌声教学反思篇掌声写的是内心自卑的残疾女孩英子,个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受体验理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点遗憾的是,虽然我安排的朗读的形式也多样化,如自由读指名读合作读男女分读分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。媒体利用我巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。问题设计在这节课上,我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多,当学生举手不积极时,总是不放心的重复提问。总之,我在整个的教学中,对学生不放心,有些急功近利,在时间的把握上有些不准,在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中,我会积极认真总结自己的不足,多学习多揣摩,不断提高自己的教学水平。今天,我们上了掌声课,这是篇能带给我们深深的感动和思索的课文,文中的名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得自卑,终日沉默寡言。而在堂故事课中,同学们的掌声改变了她。从此,生活向她展示了另面充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实,开始了自信的人生。课堂上,我将叙述故事课的内容作为引导学生学习的重点,采取自主学习的方法,让学生默读体会哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴交流,然后再进行全班交流。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受,从而理解英子的变化。学生初次进行这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思考,总是那些少数优生做着课堂的主角。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我忽视了,思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒惰的情景。《掌声》教学反思（12篇）。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。在教学中,我注重了抓住描写人物神情动作语言等的词语来体会课文用词的精准,语言的美,感悟文本所传达的情感,以便走进人物的内心。同时,教学中较注重对学生进行语言的训练,朗读方法的指导,以及指导学生如何由表及里的感悟人物情感。语言渲染再现情境,唤起情感体验,提升朗读水平每个汉字都有它的独特生命,任何篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,又适时配以音乐渲染,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟体验情感,与作者产生共情。教学中,在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时,我抓住英子孤僻的外在表现,体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时,大家到操场跳皮筋。情愿默默地坐在教室的角；本来想去水房打水喝,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿默默地坐在教室的角。甚至是要去洗手间,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿默默地坐在教室的角之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。教学中,我以两次掌声像在对英子说什么如果你是英子,若干年后的今天,帮助过你的同学就站在你面前,你会向同学说什么？等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的此情此景变成了学生的我情我景。这样来,学生就融我入境,于身临其境之中进行推测想象,探索文中人物情感变化的轨迹,既加深了对课文内容的理解,又增进了情感体验,更便于学生敞开心扉,通过朗读宣泄情感。感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情。该悲凉处给它个悲凉,该欢快处还它个欢快。本节课,通过我的语言渲染加上引导示范等环节,学生朗读水平提高了个新台阶。学生读得懂老师每个手势,每个眼神。今后我应该在加强学生个性朗读上,多下些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹,比如教师语言还需提炼精简；教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢,充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。更希望我能成为今天超越昨天,明天将继续超越今天的我。掌声教学反思篇在正式课堂上,我问学生如何表达对他人的欢迎和祝福？鼓励学生欢迎老师。之后,几张面向生活的掌声图片引导学生理解掌声可以带来自信勇气和力量。在教学中,要紧紧围绕掌声前后英姿的情感变化主线,引导学生体验英姿的内心感受。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受体验理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点遗憾的是,虽然我安排的朗读的形式也多样化,如自由读指名读合作读男女分读分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。媒体利用我巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。问题设计在这节课上,我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多,当学生举手不积极时,总是不放心的重复提问。总之,我在整个的教学中,对学生不放心,有些急功近利,在时间的把握上有些不准,在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中,我会积极认真总结自己的不足,多学习多揣摩,不断提高自己的教学水平。今天,我们上了掌声课,这是篇能带给我们深深的感动和思索的课文,文中的名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得自卑,终日沉默寡言。而在堂故事课中,同学们的掌声改变了她。从此,生活向她展示了另面充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实,开始了自信的人生。课堂上,我将叙述故事课的内容作为引导学生学习的重点,采取自主学习的方法,让学生默读体会哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴交流,然后再进行全班交流。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受,从而理解英子的变化。学生初次进行这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思考,总是那些少数优生做着课堂的主角。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我忽视了,思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒惰的情景。是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让所有的同学学会思考,积极思考,让他们每个人体会到自己主动思考的快乐,能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思考的时间,在放手的同时,也把眼光放远。掌声教学反思篇尊敬的各位领导,各位同事大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会,更要真诚地感谢在我们集体备课过程中,萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。现在我就刚才的两节课做以下简短反思圆满地完成了识字和写字目标本课要认的个字,通过看拼音认读同桌互读正音读字卡读词语在句子中复现换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的个生字,通过读字组词说话练写展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。在第课时复现词语时,我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语,这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候,为了避免单调乏味的课堂氛围,我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到,学生能更积极更主动地投入到学习中。在具体的语境中深透地理解了词语中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套,而是要结合具体语境,联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语犹豫忧郁歧视我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践,我们看到,学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语,这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。重视了朗读,能够很好地体会人物的内心情感书声朗朗是语文课堂教学的大特征。语文课程标准也明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我们采用了以读代讲,角色转换的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受体验理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。全文通过对比,体会英子的内心情感因为全文以掌声前后英子的转变为线索,所以我们设计了英子性格的对比眼圈红红时的眼泪和第次掌声后的眼泪对比立刻低下头和深深地鞠了躬动作的对比摇晃地走上讲台和摇晃地走下讲台的对比第次掌声和第次掌声的对比等多处对比,使全文脉络清晰,突出了教学的重难点。联系实际,升华了主题掌声这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人,也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中,让学生联系实际说说,在生活中,你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵首爱的小诗,不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地完成了教学重难点。掌声教学反思篇掌声写的是内心自卑的残疾女孩英子,个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。重视学生情感体验,让其融入文章角色。在理解体会小英的情感变化过程中,我让学生想象自己就是小英的同学,自己会怎样做,谁也愿意把这第次掌声送给英子？引导学生读读课文,再通过教师的评价你的掌声使英子更有了信心,我听出了你对英子的肯定与赞赏,我们起把掌声送给英子让学生加深对文本的理解。我再让学生想象如果你是英子,你此时最想说什么？这样他们理解起来就容易获得种真切的感受了。而且,当时也收到了这样的效果。拓展延伸,升华内函在理解好课文后,我要求学生说说,课文中同学们用掌声给了英子关爱,那么在平时生活中你们将用怎么做来给人以关爱的呢？请在爱心卡上写写这样,无疑升华了课文的内函既要珍惜别人的掌声,又要不惜奉献自己的掌声教学优劣方面时间不够充足掌声教学反思篇篇掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。在教学中我注意以下方面在第自然段到第自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,通过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情,通过这样的对比读,无疑为后文学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用小英此时在想些什么?去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用如果小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么?小英听懂了你的掌声吗?的等情境将学生的心步步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。最后,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章内容得到升华。这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最后显得有点慌乱,有话没有时间说,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把内容读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。篇在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。引导学生深入体会文本整堂课,我设计了导入新课整体感知品读领悟合作探究拓展延伸这样个教学环节。《掌声》教学反思（12篇）。掌声教学反思篇掌声教学反思篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。也就是第单元的单元主题让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪,在教学中我注意以掌声作为我做课中的线索,在掌声中开始,在掌声中结束。谈话导入,拉近文本在导入环节,我由自己的实际心理感受引发学生共鸣,今天我们来学习篇课文掌声。接着,我由学生在复习中的精彩表现,引入课文的学习,通过交流,大家初步感受到掌声的美好,激起学生学习情趣,拉近学生与文本之间的距离。在对比中学习感悟小英前后的对比在细读课文,体会人物的变化环节,我让大家默读第和第两个自然段。读后说说英子给你留下了什么印象？的根据在哪呢？学生反馈在第小节,英子给大家留下的印象是自卑孤独忧郁害羞逃避,并联系第自然段中的总是默默地坐在教室的角上课前她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后个离开不愿意让别人看见她走路的姿势。等句子理解忧郁自卑孤独忧郁害羞逃避的意思。读在第小节,此时的英子又给你留下怎样的印象？学生反馈乐观自信活泼开朗,再让学生来当当英子读读课文。是什么事情让英子有这么大的变化呢？两次掌声的对比在学习掌声时,我先请大家默读课文,找找同学们共给了英子几次掌声？请用画出描写掌声的句子。第次掌声在轮到小英上台演讲,她摇晃走上讲台时的同学们送给的掌声,如果你是英子的同学,你的第次掌声想告诉她什么呢？这掌声中充满着大家对英子的鼓励。第次掌声英子故事讲完了,教