理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。教学方法诵读感悟法指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。联想想像法指导学生展开想像把握诗中的意象。评析欣赏法充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。探究学习法用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。媒体设计录音机教学带。教学时数课时。教学步骤导语设计同学们还记得‚渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新‛的美妙意境吗?诗可以娱目娱耳娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦轻快的节拍,去聆听‚雨说‛,去感受现代诗歌的魅力。解说此导语的设计,力求抛砖引玉。是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴；是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。解题郑愁予原名郑文韬,年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,年随家人去中国台湾,年开始发表作品,年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后直保持沉默很少发表作品。年左右再度出山,‚宝刀未老‛,勤耕不辍,代表作有错误水手刀等,大多以旅人为抒情主人公,被称为‚浪子诗人‛。现旅居美国,为‚现代诗社‛成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得‚关爱‛对童年的意义。诗中‚雨‛成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。研习课文朗读课文,整体感知指定名学生朗读,请其他学生正音田圃pǔ禁锢jìngù留滞zhì喑哑yīnyǎ襁褓qiǎngbǎo解说准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。在读准字音的基础上,再请位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调语速语气重音停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。明确语调如第节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情；第节应读得轻柔温和,以示‚雨‛之关爱；第节可读得欢快些,传达喜悦之情；第节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮；第节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。停顿如‚等待久了的田圃跟牧场‛‚当田圃冷冻了冬禁锢着种子‛重音如‚我呼唤每个孩子的乳名又甜又准‛‚只要你们笑,大地的希望就有了‛‚要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛加点的词要重读。解说此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。播放萨克斯乐曲春风,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了种怎样的情调。明确轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。解说此步是在完全入境基础上的次升华,因此应要求学生反复吟咏,读思,思得,最后达到‚使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心‛的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。具体研习播放范读录音带并配音乐,请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想想像把这些意象所在的诗节描绘成幅图画。明确意象如雨田圃牧场鱼塘小溪雷电风门窗帘子蓑衣斗笠柳条儿石狮子小燕子旗子你们等。画面描绘如第节在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水解说准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快喜悦乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给‚雨‛前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予‚雨‛怎样的内涵。明确大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住‚雨‛这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是‚雨‛成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。解说这是在形象思维感受诗的意境的基础上对典型意象雨‛的感悟。学生可围绕‚爱‛的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题‚为生活在中国大地上的儿童而歌‛,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。找出你认为最能体现本诗主旨的些诗句,反复吟咏,细细品味。明确如‚我的爱心像丝缕那样把天地织在起‛‚只要你们笑,大地的希望就有了‛‚当你们自由地笑了,我就快乐地安息有天,你们吃着苹果擦着嘴要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛。解说诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。齐读第节,品味其中的‚笑‛。明确第节中,诗人借柳条儿石狮子小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的刹那,抒发自己对勇敢乐观自信的赞美。第节,用两句气势高昂的对仗句‚只要旗子笑,春天的希望就有了只要你们笑,大地的希望就有了‛将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,‚笑‛体现了诗人乐观积极的人生态度。解说选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生‚情知对称‛的人格和智能双向发展的绿洲。欣赏品味细腻精巧的运笔‚我的爱心像丝缕那样把天地织在起。‛赏析‚爱心‛点明‚雨‛之所指,而‚丝缕‛则形象描绘出爱之细之柔,‚天地‛包括田园牧场山峰白云等,极言爱之广之浓,无私博大,使人读后如沐春雨。把这样个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。‚有天,你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。‛赏析捕捉孩童吃苹果这细节,撷取内涵丰富的那份‚甜‛,化为‚祝福的心意‛,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。拟人化的艺术手法诗人赋予‚雨‛人的思维和行为,她时而‚温声细语‛,时而欢呼雀跃,会‚探访‛大地,会‚亲近‛孩子,田圃牧场山峰云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?解说欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行,教师评析要适时而作,适可而止。课堂小结涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们起,沉浸在‚雨‛的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始‚作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光思想的色彩感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!‛邵燕祥语。解说鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。以雨说为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。布臵作业课外阅读徐志摩的再别康桥,比较两首诗在选用意象语言风格方面的异同。雨说教学设计篇知识目标体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味学习诗的语言特色能力目标归纳每小节所表达的主要意思教育目标热爱生活,乐观向上重点难点正确理解‚我要教你们勇敢的笑‛句教学媒体；录音机课时安排教学过程导入与作者简介自古至今,有许多的诗人都要用诗来赞美春雨,你能背诵几句吗？今天让我们起来学习中国台湾诗人郑愁予写的首关于雨的诗。作者,中国台湾诗人,年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家,用他自己的话说约莫每名居民中就会有人持有郑愁予诗集‛在香港中国台湾的高中课本里都选有他的诗。他的诗作以优美潇洒富有抒情韵味而著称。读课文,整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每小节的内容。探访月的大地雨轻轻地来了希望孩子们不要拒绝告诉孩子们它是来亲近他们的请孩子们跟它去迎接春天告诉孩子们它来自何方,又是怎样长大的教孩子们勇敢地笑交代最终的归宿问题研究分小组讨论作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。这首诗采用拟人手法好在哪里？让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心,能形象生动表达思想这首诗的语言有什麽特色？有亲切感,用儿童化的语言,符合儿童的心理,口语化‚我要教你们勇敢的笑‛这句话中的‚笑‛的内涵是什么？笑代表种快乐幸福乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福布臵作业把这首诗改编成篇小散文读写生字词教学课后记这篇课文通俗易懂,主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写些简短的小诗,从中感受写诗的乐趣。雨说教学设计篇雨说贤庠中学李媛教学目标知识与能力了解诗歌内容,理解诗人的感情；能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵；过程与方法能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿；能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境；情感与德育通过学习诗作,培养热爱生活热爱自然的感情。教学重点目标教学难点目标课前播放春天的故事mtv导入从古至今,雨就是文人墨客笔下的常客,无论是‚好雨知时节,当春乃发生‛,还是‚天街小雨润如酥‛都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天,就让我们和着喜悦轻快的节拍,去聆听‚雨说‛,感受诗人的轻美诗风。深入理解,评论诗歌内容这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?最后节中写道‚当你们自由地笑了,我就快乐地安息‛,你如何理解这句话,这‚快乐的安息‛让你联想起龚自珍的哪两句诗?最后节写道‚要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛,显然,‚雨‛带来的是份甜蜜的祝福,你品出这种‚甜了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。阅读副标题,然后说说这和文章的主旨有什么关系?你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。要求学生讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气语调是否符合文意。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字不漏字不倒字。放慢速度,边读,边体会每句话的完整意思。两人组,人读,人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿语气语调。,谈谈自己朗读课文的感受。雨说教学设计篇教学目的歌的节奏美意境美人情美。法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。课时心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦轻快的节拍,去聆听‚雨说‛,去感受现代诗歌的魅力。学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴；是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,年随家人去中国台湾,年开始发表作品,年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后直保持沉默很少发表作品。年左右再度出山,‚宝刀未老‛,勤耕不辍,代表作有错误水手刀等,大多以旅人为抒情主人公,被称为‚浪子诗人‛。现旅居美国,为‚现代诗社‛成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得‚关爱‛对童年的意义。诗中‚雨‛成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。指定名学生朗读,请其他学生正音。pǔ禁jìn锢gùzhì喑yīn哑yǎqiǎng褓bǎo果更好。在读准字音的基础上,再请位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调语速语气重音停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。读得急切,表达出对春雨的企盼之情；第节应读得轻柔温和,以示‚雨‛之关爱；第节可读得欢快些,传达喜悦之情；第节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮；第节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。田圃跟牧场‛‚当田圃冷冻了冬禁锢着种子‛着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛加点的词要重读。受。播放萨克斯乐曲春风,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了种怎样的情调。思得,最后达到‚使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心‛的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。播放范读录音带并配音乐,请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想想像把这些意象所在的诗节描绘成幅图画。条儿石狮子小燕子旗子你们等。可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给‚雨‛前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予‚雨‛怎样的内涵。的春雨这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是‚雨‛成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。‚爱‛的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题‚为生活在中国大地上的儿童而歌‛,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。找出你认为最能体现本诗主旨的些诗句,反复吟咏,细细品味。你们自由地笑了,我就快乐地安息有天,你们吃着苹果擦着嘴要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛。表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。齐读第节,品味其中的‚笑‛。刹那,抒发自己对勇敢乐观自信的赞美。第节,用两句气势高昂的对仗句‚只要旗子笑,春天的希望就有了只要你们笑,大地的希望就有了‛将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,‚笑‛体现了诗人乐观积极的人生态度。学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生‚情知对称‛的人格和智能双向发展的绿洲。细腻精巧的运笔园牧场山峰白云等,极言爱之广之浓,无私博大,使人读后如沐春雨。把这样个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。‛节,撷取内涵丰富的那份‚甜‛,化为‚祝福的心意‛,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。拟人化的艺术手法地,会‚亲近‛孩子,田圃牧场山峰云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣？而止。那些孩子们起,沉浸在‚雨‛的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始‚作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光思想的色彩感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！‛邵燕祥语名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。选用意象语言风格方面的异同。答。悟内容→发掘主题。的内涵。意含蓄等。小结生动的刹那,引发自己艺术的感悟。但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将,但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐,但豪放起来酷似李白。些写进诗里,有些人便叫我浪子。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神。‛郑愁予语将‚野百合‛人格化。接下来,随着‚虹‛在山谷间的出现,随着风的吹动,‚枝枝的野百合便走上了软软的虹桥便跟着我,闪着她们好看的腰‛,这就进步使‚野百合‛女性化。到了第节,作者旁涉笔墨,写‚邻舍的顽童‛,写他们‚星星般地抬走个黄昏‛。这切看似闲笔,实际上却是为‚野百合‛的再度出现创造种新的氛围。第节写的是‚归家的路上‛作者的所见,第节诗的客观空间则易之为‚邻舍‛,而在这时,‚野百合‛也变成了顽童们嬉戏的‚玉杯‛了,诗末句‚而那新酿的露酒是凉死人的‛,流露出种孩提式的劝诫口吻,使人感到善意和亲切,更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。融合。如日月星辰山川草木等在特定情况下,都可称为‚意象‛,正如刘勰所说‛登山则情满于山,观海则意溢于海。‛诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。生活图景和谐统的结果。情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象即意象实现。年第期诗魂腾飞的霞云语文知识年第期雨说教学设计篇教学依据雨说是郑愁予先生的佳作,它清新活泼,明快耐读,轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法,以个爱的使者的形象,鼓励孩子们自由欢笑勇敢生活。在诗中,雨是那样的温柔,那样的轻盈,那样的善解人意！因为有了爱,世界因此而美丽；因为春雨的到来,世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物,极需勇气,所以有了雨的叮咛和鼓励。雨是笑着长大的,生活在中国大地上的孩子们,也应该笑着长大啊。雨来了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳条儿舞动腰肢,小鱼儿跳出水面呼吸空气切的困难都会过去,所有的忧伤都会化解,因为,有了笑对生活的信心和勇气！当雨看到孩子们自由勇敢的笑了,它就‚快乐的安息‛,它为爱而生,为爱而死！它勇敢善良乐观,它是这样的可亲可敬可爱！带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程,便是次愉快的充满爱意和笑容的精神之旅。教学目标知识与能力目标了解诗歌语言的凝练性思想的丰富性。作品意境优美,通过朗读使学生感悟诗意进入诗境,感受诗中塑造的‚雨‛的形象,并尝试诗歌或散文诗的创作。过程与方法目标反复练习朗读,在读中感知诗的内容领悟诗歌的意境品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得,并采用合作探究的方式小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话生生对话人本对话,实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。情感态度与价值观目标通过对诗歌的学习,激发学生对人生的思考。培养学生勇敢乐观的生活态度。在反复朗读的基础上,感受是进入诗境的过程,实际上就是情感熏陶的过程,价值观的形成过程。教学方式诗歌是文学体裁之,新课标对文学作品的阅读要求是‚欣赏‛。它应该包括领悟内涵品味语言；体验情景和形象说出体验；评价作品的思想感情倾向方面。因此,本诗作如下设想朗读为本雨说是诗,也是歌,轻柔欢快,活泼可爱,特别适合朗读。引导学生加强朗读,在朗读中理解诗意体会诗的魅力感受春雨的美好。注意传授学习方法本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味,品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发,通过现象和联想,体会诗中的情思和意味,从而培养良好的读诗趣味。积极倡导自主合作探究的学习方式。注重学生的自主理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。教学构思创设情境,导入新课由朱自清的名篇春的片段引入课题。充分朗读,初步感受诗意通过自由朗读教师范读齐读等方式,让学生熟悉诗歌内容,初步感受诗歌意境及思想感情。合作探究品味诗意采用自主合作探究的方式,采用小组竞赛的形式分别从语言内容思想感情等方面进行个性化阅读。迁移练习春雨引进对你说了这么多话,现在,请你也对春雨说说心里话吧。雨说教学设计篇导学提纲阅读本诗,找出诗中的生字词,扫清阅读障碍。结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。朗读诗歌,理解诗歌的主题和作者的思想感情。发挥联想和想象体会诗歌的意境。教学目的结合有关作者的文学常识,有感情地诵读诗歌。在理解诗歌的主题的基础上,体会作所抒发的思想和感情。创设情境,引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。引导学生进行诗歌诵读比赛,进步领会感悟生活中的真善美,并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。教学重点目标教学难点目标教学设想教法引导学生自查手边的资料,了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗,学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容,然后引导学生有感情地朗读诗歌,思考课后题,理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题,让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真善美,并要求学生用新诗的形式写下来。学法朗读体会,记忆背诵,模仿写作。课时设计两个课时第课时教学导入大自然的花开花谢,星沉日落,雨雪风霜,常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是些难忘的时刻和事件,总是和它们联系在起,为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天,让我们走进中国台湾诗人郑愁予的诗歌雨说中,与诗人起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。介绍作者情况及写作背景,教师示范朗读,学生初步领会诗歌优美的意境。郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,年随家人去中国台湾年大学毕业,年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。岁发表处女作矿工年出版第本诗集梦土上有衣钵窗外的女奴燕人行雪的可能等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为‚浪子诗人‛。错误是他流传最广的作品。在中国台湾被誉为‚现代抒情诗的绝唱‛。朗读诗歌,同时正音正字。教师的范读与学生的试读交错进行,体会并明确朗读的语气语调语速和感情亲切喜悦轻快柔美。诗歌的题目是雨说,那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了个什么意思？请学生以‚雨‛的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对‚生活在中国大地上的儿童‛的由衷祝福及热切期望。巩固练习学生有感情地朗读课文,进步理解诗歌内容。布臵作业结合课后题思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。背诵全诗。第课时复习检查朗读与背诵情况,争取达到熟练记忆背诵。自读诗文,理解并分析每节诗歌的内容,并用自己的话总结。学生讨论诗歌的主题,申明理由。讨论诗歌运用的修辞手法及好处。明确主要运用了‚拟人‛亲切,便于抒情；另外,还运用了比喻排比反复等修辞手法。再朗诵全诗,体会思想感情。课堂小结与迁移我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和