至节雨的到来至节雨的邀请至节雨的来意节雨的祝福问诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第人称写作,是拟人的修辞手法。题目是,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。在第节到第节中出现过哪些景物?合作讨论,找出第节到第节出现的景物田圃牧场鱼塘小溪。,雨在大地的期待中到来,第节描绘了大地枯旱的景象田圃荒凉,种子禁锢；牧场枯黄,牛羊绝迹；鱼塘低浅,游鱼缺水；小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。齐读第节提问雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉听觉触觉嗅觉等方面来描述。可以结合随风潜入夜,润物细无声和朱自清的春中描写春雨的内容。回答提问视觉上,像丝缕那样把天地织在起,表现雨的细密；听觉上,走得很轻,而且温声细语的,表现雨的淅沥；触觉上,亲亲,表现雨的轻柔第课时教学步骤,可选择集体个别自由朗读的方式。要求字音要读准；停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字不漏字不倒字。,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在自云的襁褓中笑着长大的。认真听教师的讲解,领会白云和笑着的深刻含义。白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由幸福地成长。雨做了这切,它的来意是什么?它的来意是教你们勇敢地笑。引导并点明寓意雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在快乐地生活。第部分描写了柳条儿石狮子小燕子旗子见到春雨后笑的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿笑弯了腰,石狮子笑出了泪,小燕子笑斜了翅膀,旗子哗啦啦地响。如何理解只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福快乐的愿望,大地就有希望了。最后节诗中哪些词句暗示了雨的命运?不再回去快乐地安息都表明了雨的命运。雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们吃着苹果擦着嘴,意指享受到自由和幸福的生活。诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由幸福的信念和理想。本课总结本诗于年创作的自由体新诗。全诗共节,以题目开篇,并通过的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第人称与儿童对话,塑造了～个温柔亲切的爱的使者的形象。全诗洋溢着轻松愉快清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。作业熟读并朗诵诗歌。完成课后练习。板书设计雨说篇郑愁于教学目的,抓住事物特征的描写方法。方法。教学重难点,选择好语气和语调,有感情地朗读这首诗。,抓住特征进行描写也是教学重点之。在景物描写中抒发感情。教学时间课时教学过程第课时预习圃PO锢go滞Zhl喑哑tnyo嚷rang蓑suo笠li膏gao耸song绕rao襁褓qiangbao呼啦啦hua禁锢束缚,强力限制。寒浅初春时淡淡的余寒。留滞停滞,不流通。暗哑嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷好些人大声地叫或说。蓑衣用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。润如油膏细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的样。安息安静地休息,多指人睡或长眠。祝福原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。课文。导入我们学了艾青的黎明的通知诗,那是黎明要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的雨说,和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以雨的身份向人们进行述说。现在我们就来学习雨说为生活在中国大地上的儿童而歌。郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,年出生于山东省。中国台湾当代诗人。年自费印刷了第本诗集〈草鞋与筏子。年考入中兴大学法商学院,并在现代诗季刊发表大量诗体,成为现代派的中坚。年赴美留学。出版的诗集有梦土上衣钵〈窗外的女奴郑愁于诗集刺绣的歌谣等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为中国的中国诗人。在中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然体。作为现代派的员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的现代。勇敢幸福。意象美丽的雨感情殷切的希望,诚挚的祝福教学反馈设计体会雨说是中国台湾着名诗人郑愁予,为生活在中国大地上的孩子们写的首现代诗歌。全诗格调清新明丽,节奏欢快,语言生动活泼,充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象雨,清新美丽,带着浓浓的爱意,轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法,通过联想想象,展示了幅幅生动优美的画面的同时,寄寓了个海外游子对祖国,特别是对祖国的未来少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说,雨说是运用了美的手段,表达了爱的深情。所以,在设计教学时要突出以下几点。根据教材编排特点和具体学情,创设阅读情境,营造阅读氛围,激发阅读兴趣和探究欲望。所以,导语设计研读课文,我都联系了旧知,即杜甫的春夜喜雨,通过比较,促使学生产生阅读与探究的欲望,真正地走进诗歌。抓住诗歌本身特别适合朗读的特点,加强朗读指导,通过充分朗读,引导学生整体感受欣赏诗歌美节奏美韵律美语言美意象美情感美等。在欣赏美体验美的过程中,学习诗人运用拟人想象联想等方法表情达意的写作技巧。启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感,体悟诗歌内涵,提高鉴赏能力和审美情趣的同时,陶冶高尚情操。拓展迁移的目的在于,启发学生形成个性化的理解,鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用,也是对教与学的效果的检验上页雨说篇教学目标,启发学生感受现代诗歌的节奏美意境美人情美。教学重点欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。教学方法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。指导学生展开想像把握诗中的意象。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。教学课时课时教学步骤第课时导语设计大家还记得唐代诗人王维的渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。解题郑愁予原名郑文韬,年出生于山东济南。童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；年随家人去中国台湾,面学习,面写作,年开始发表作品,年他毕业于中兴大学法商学院,年成为现代诗社中的主要成员。年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后直保持沉默很少发表作品。年左右再度出山,宝刀未老,勤耕不辍,代表作有错误水手刀等,大多以旅人为抒情主人公,被称为浪子诗人。现旅居美国,为现代诗社成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得关爱对童年的意义。诗中雨成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。研习课文。指定名学生朗读,请其他学生正音。田圃pǔ禁锢jìngù留滞zhì喑yīn哑yǎ襁qiǎng褓bǎo在读准字音的基础上,再请位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调语速语气重音停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导如第节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情；第节应读得轻柔温和,以示雨之关爱；第节可读得欢快些,传达喜悦之情；第节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮；第节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。师范读生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。喜悦轻快地朗读这首诗a生用喜悦轻快地语调朗读这首诗遍；b生交流朗读效果,以人小组互读互查,推选优胜者；c各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣评时可对节奏语调点评d推选班内最优胜者,领读全诗。整体感知自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给雨前边加上恰当的修辞词,说说诗中雨的形象,并思考诗人寄予雨怎样的内涵。明确大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观爱笑的雨雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是雨成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。全班有感情的朗读诗歌。第课时复习全班有感情的朗读课文。说说诗中雨的形象,及其内涵。大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观爱笑的雨雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是雨成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。研读课文理解性朗读全诗,分析雨说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,月已在大地上等待久了,她要探访大地；雨接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己来的地方很遥远,她要教孩子们勇敢地笑；最后说她来了就不再回去。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。不难看出,春雨具有奉献自己为人类创造美好幸福生活的优秀品质。从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解；但诗中两节却提到雨到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是,那我们又如何理解笑？明确这两节诗,虽是春雨教儿童样事,但内容只有样,即教你们勇敢地笑。不同的是第节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到笑的作用。柳条儿被雨打自然是要矮些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮,石狮流的自然不是泪,那应该是雨水呀,风雨中石狮也多了种乐趣；雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是种喜庆勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,乐观积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。而第节中只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希就有了是作者情感的流露,这里的笑仍然是教儿童们要勇敢乐观积极地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以,诗中的笑其实是种态度,是种勇敢面对生活,积极乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在快乐地生活。这也是诗人为什么要以为生活在中国大地上的儿童而歌作为副标题的原因。联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于年代末,当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得关爱对童年的意义。所以诗中雨成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。集体朗读课文。《雨说》（15篇）。至节雨的到来至节雨的邀请至节雨的来意节雨的祝福问诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第人称写作,是拟人的修辞手法。题目是,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。在第节到第节中出现过哪些景物?合作讨论,找出第节到第节出现的景物田圃牧场鱼塘小溪。,雨在大地的期待中到来,第节描绘了大地枯旱的景象田圃荒凉,种子禁锢；牧场枯黄,牛羊绝迹；鱼塘低浅,游鱼缺水；小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。齐读第节提问雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉听觉触觉嗅觉等方面来描述。可以结合随风潜入夜,润物细无声和朱自清的春中描写春雨的内容。回答提问视觉上,像丝缕那样把天地织在起,表现雨的细密；听觉上,走得很轻,而且温声细语的,表现雨的淅沥；触觉上,亲亲,表现雨的轻柔第课时教学步骤,可选择集体个别自由朗读的方式。要求字音要读准；停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字不漏字不倒字。,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在自云的襁褓中笑着长大的。认真听教师的讲解,领会白云和笑着的深刻含义。白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由幸福地成长。雨做了这切,它的来意是什么?它的来意是教你们勇敢地笑。引导并点明寓意雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在快乐地生活。第部分描写了柳条儿石狮子小燕子旗子见到春雨后笑的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿笑弯了腰,石狮子笑出了泪,小燕子笑斜了翅膀,旗子哗啦啦地响。如何理解只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福快乐的愿望,大地就有希望了。最后节诗中哪些词句暗示了雨的命运?不再回去快乐地安息都表明了雨的命运。雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们吃着苹果擦着嘴,意指享受到自由和幸福的生活。诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由幸福的信念和理想。本课总结本诗于年创作的自由体新诗。全诗共节,以题目开篇,并通过的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第人称与儿童对话,塑造了～个温柔亲切的爱的使者的形象。全诗洋溢着轻松愉快清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。作业熟读并朗诵诗歌。完成课后练习。板书设计雨说篇郑愁于教学目的,抓住事物特征的描写方法。方法。教学重难点,选择好语气和语调,有感情地朗读这首诗。,抓住特征进行描写也是教学重点之。在景物描写中抒发感情。教学时间课时教学过程第课时预习圃PO锢go滞Zhl喑哑tnyo嚷rang蓑suo笠li膏gao耸song绕rao襁褓qiangbao呼啦啦hua禁锢束缚,强力限制。寒浅初春时淡淡的余寒。留滞停滞,不流通。暗哑嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷好些人大声地叫或说。蓑衣用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。润如油膏细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的样。安息安静地休息,多指人睡或长眠。祝福原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。课文。导入我们学了艾青的黎明的通知诗,那是黎明要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的雨说,和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以雨的身份向人们进行述说。现在我们就来学习雨说为生活在中国大地上的儿童而歌。郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,年出生于山东省。中国台湾当代诗人。年自费印刷了第本诗集〈草鞋与筏子。年考入中兴大学法商学院,并在现代诗季刊发表大量诗体,成为现代派的中坚。年赴美留学。出版的诗集有梦土上衣钵〈窗外的女奴郑愁于诗集刺绣的歌谣等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为中国的中国诗人。在中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然体。作为现代派的员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的现代。正课春夜喜雨,回忆下这首诗中杜甫抒发的感情。春夜喜雨是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨,滋润万物的美景,抒发了诗人喜悦之情。,想想这首诗抒发了作者怎样的情感。雨说中诗人从而中获得种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑幸福成长。由此赞美中国传统的切为了下代的人文精神。副标题起什么作用？这首诗的副标为生活在中国大地上的儿童而歌对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？副标题新闻报道中多行标题的部分,又称辅题或子题。写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题般以是提示诗文写作缘由为多。如有的人其副标题是纪念鲁迅有感其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世周年的创作的,目的也就是以鲜明的爱憎,赞颂鲁迅先生自愿俯下身子给人民当牛马,情愿作野草,等着地下的火烧的伟大精神。雨说这首诗的副标题为生活在中国大地上的儿童而歌它提示了读者,诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借春雨告诉中国的儿童们,中国人传统的人文思想是切为了孩子切为了下代,儿童们应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。,找找诗中雨说了什么话？这些诗集中表达了个什么意思？讨论明确雨说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到；她,来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。雨说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑健康幸福的长大,他们愿意做出切的努力付出切的代价。朗读的基本要求有个是正确清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句；是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当；是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿重读语调和速度。停顿是语句间的间歇声音的休止。般是首名小标题与正文间,段与段间停拍；句问叹和冒号处停两拍；分号处停拍半；逗号停拍；顿号间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重些表示强调,重要词语般指句中主语动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调降调曲调平调种。般地说,表颂扬的。赞叹的热诚的悲壮的句子,要用升调；表祈求的感激的沉涌悲哀的叹息的句子。要用降调；表犹豫的怀疑的暗示的双关的句子用曲调；表心平气和的庄重的谨慎的仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒恐怖惊愕的句子读得急促些。小结近来我们学了不少的诗,都是新诗。所谓新诗世称现代诗。指中国运动以后产生的新体诗歌,它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制,采用了比较自由的形式和接近口语的白话,更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应,逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读,在理解诗意后,更应当运用朗读的些要领和技巧反复咏唱,朗读成诵。诗的语言有别于其他文体,大量的名诗,其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定,记忆于心,对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。作业l题。第课时作业优化设计给下列形似字组词。锢崮痼＿鲴蓑衰膏＿搞＿给下词注音组词并解词。－第课时预习。？这样写好在哪里？导入诗言志郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为中国的中国诗人,这应当和诗人对中国传统人文精神,有着种执着追求是分不开的,上节课中我们对诗人在诗中连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为体有了初步了解,这节课我们将就此作进步的理解。正课这首诗布局谋篇,层次井然,请给诗分段并归纳段意。讨论明确这首诗雨的行踪,可以分部分。第部分第节雨前。写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,雨才来探访大地。第部分第节雨中。写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。第部分第节雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活幸福成长。第部分第节雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。,想想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但小溪渐渐暗哑歌不成调了让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第节的诗完全是照应了第节田圃牧场鱼塘小溪雨前雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告只有旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了而诗最后当你们自由地笑了,我就快乐地安息不是作者由衷的愿望吗？创造切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。两节,这其中的笑你是怎样理解的？谈谈自己的看法。讨论明确这两节诗,虽是春雨教儿童样事,但内容只有样,即教你们勇敢地笑。不同的是第节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到笑的作用。柳条儿被雨打