学生根据课题质疑,教师归纳,板书学生的问题。为什么用？怎样用？结果？借助直观形象的课件资源,使学生初步感知南极特点,激发学习的兴趣。引导学生根据课题质疑,针对学生的困难问题,展开教学,激起学生继续探究学习的欲望。初读课文,自主识字听老师朗读课文,整体感知课文内容。思考课文讲了件什么事？学生练习读课文。遇到不认识的字,运用各种识字方法识字。检查识字情况。可借助识字游戏达到识字目的学生拿出自己制作的字卡,字卡上的字是生字表以外,课文内的,自己还不认识的字,考考大家,并说说是怎么认识的。每个学生的课外阅读量不相同,认字能力也不尽相同,学生根据自己的识字情况制作字卡,有针对性的识字,大大提高了识字能力和识字量。提出读书要求同桌合作,互读互评。学生比较读,学会欣赏他人的优点,弥补自己的不足。读后感悟,整体感知解惑带着第个问题为什么用冰取火分段朗读课文。自荐与推荐相结合打火器找不到了,南极又特别冷,十分需要火。那么南极的气候有什么特点？教师板画太阳。在这个十分寒冷的南极,没有火了队员们会是怎样的心情？生紧张害怕惊惶。生不知所措无助走投无路。引导学生通过各种形式有感情地朗读第自然段,体会队员们的心情和火的重要性。读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验,通过挑战朗读激起读书的积极性,同学之间进行评价,提高阅读水平。利用课件播放段忧伤,低调的音乐创设情境。师画外音现在我们就是名勇敢的探险队员,踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。怎么办,打火器找不到了,我们无助,我们不知所措。分钟两分钟,似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里动不动,任凭寒风呼啸,似乎点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊,女儿,爸爸对不起你,不能陪你买心爱的玩具了。我们陷入了死的困境,流下了绝望的泪水。谈话采访现在我学着电视上实话实说栏目形式,采访下你们这些勇敢的探险队员,说说自己真实的感受。生我惶恐极了伤心极了,我不能再照顾家中的老母亲了。hellip;hellip;把感情融入课文中,再读读自然段。教师相机板书筹莫展借助课件创设情境,使学生入情入境,借助已有的生活经历充分去思维,去体验,真正用心去感受,去交流。再通过谈话采访再现情景,这时学生大胆发言,直抒胸臆,使文本表达的情感得到延伸,感情得到升华。解惑当大家绝望的时候,忽然从个年轻队员心中冒出个声音,或许这个声音,就是生的希望,赶快在书上找找。这个声音是学生齐读难道就真的束手无策,等待无情的死神到来？是的,他不甘心就这样和队员们消失在南极,更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原,陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？带着第个问题默读自然段。和同桌说说那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？学着这个年轻人的做法也来做个冰透镜。师生用手比划学做冰透镜,教师相机板书刮摩挲。通过比划,抓住制作过程中的动作,理解摩挲,使抽象词语形象化,同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？学生边说教师边用放大镜演示生我用放大镜放大了比较小的东西。生我用放大镜烧过纸,结果把纸烧着了,还冒烟了呢。hellip;hellip;实验演示突破难点。教师借用教室投影仪的光源,让光透过放大镜,在屏幕上形成焦点,学生直观的认识焦点并加深了对冰透镜的理解。人小组讨论年轻队员是怎样用冰透镜取火的？讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。汇报学习成果第组展示图画,小小讲解员做讲解。听众做出评价,修改不足之处。教师相机板画平行光线火绒焦点青烟红点。第组有感情地朗读,加深理解。把学习的自主权还给学生,选择小组喜欢的方式理解重点,在小组合作时发挥各位组员的特长,学会合作,感受合作后的喜悦。课件课文插图这就是他们用冰透镜取火的情景,你们看hellip;hellip;教师感情朗读第段想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？带着这些感受练读第自然段。你觉得第段哪些句子写得特别好,你特别想读给大家听,就赶快举起你的小手吧。利用课件,发散思维。如果你是名获救的探险队员,你会怎样表达此时的心情？教师相机板书欢呼跳跃。生我会高兴地跳起来。生我会赶快写封信把刚才发生的切记录下来,拿回去给我的家人看。生我会对着南极的天空大声喊道南极,我们顽强的意志是不会向你屈服的。解惑现在你们说说事情的结果如何？让我们带着获救后的激动与喜悦起读第段。你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读遍,让所有的人再感动次,好吗？课堂是学生的,让学生自主探究合作学习,培养学生积极参与和合作的精神。在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读敢于阅读乐于阅读的愿望。延伸拓展,指导实践为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？深化中心,谈谈感受。这时,你想对他说什么？小结如果我们在生活中也遇到了困难,应该像那个年轻队员样,不能轻言放弃,应该仔细观察,合理利用现有的条件,运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难,解决问题。回归整体。学生仔细倾听,指导实践行动,升华情感。自主学习,书写实践出示生字,开火车认读生字。小组内自主识记字形,分析字形,交流记字方法。书写实践。先独自习字,再组内交流,评选写得好的学生当小老师。请小老师上台板演,教授。课件出示生字的动态书写过程,学生在掌握书写要点的基础上进行书空。学生习字,教师巡视指导,提醒写字姿势。总结通过本课的学习,你有什么收获？你现在还想和老师同学说些什么？学生对本节课的课堂活动进行自我评价和他评,发挥评价的激励作用。板书设计略用冰取火第课时点评篇设计理念用冰取火这篇文章讲的是支探险队到南极考察时,打火器找不到了,年轻的探险队员用冰做成冰透镜点燃了火绒,拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志不放弃的精神以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。在初读课文时,学生显然就能够初步感受到探险队员的聪明感受到探险队员那种不放弃的精神。但这种感受是肤浅的,学生能够知道他怎样聪明吗？能够回答出开卷有益中怎样才能成为有智慧的人？这个问题吗？为此我把教学的重点放在用冰取火的过程,放在年轻队员的几个简单的动作之上。因为这几个看似简单的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用对自身知识的运用,恰恰是智慧与顽强品质的化身,基于以上的理解,进行了此番教学设计。b展开想象,说说冰透镜像你玩过的什么？c这就是队员们用冰取火的情景,读第自然段。想象队员们在等待火的过程中的心情是怎样变化的？如果此时你是名获救的队员你会怎样表达此时的心情？让我们带着获救后的喜悦与激动起读读第自然段为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？此时你想对他说些什么？模拟试题答题时间分钟把词语补充完整,再选你熟悉的个写句话。罗布云雾成竹下花如生喜望按要求写词语。表示世间万物十分复杂,不断变化的成语写出下列词语的反义词。镇静喜悦糊涂舒服照样子,写词语。金灿灿呼呼在括号内填上合适的词,使它们能与括号外的词语搭配。飘荡传递按要求完成句子练习。修改病句。学校里轰轰烈烈地学雷锋活动。我们要遵守讲卫生的习惯。我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。照样子,仿写句子。例小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。我洗干净了放在桌面上的碗。阅读短文画眉,全身羽毛金褐色,颈部和背部有暗褐色条纹,腹部白花花片,眼晴周画了条白色眉线,依依可人。翠鸟,碧绿的羽毛,点缀zhuigrave;着蓝色和金色,羽毛的颜色特别美丽。鸟儿不仅羽毛美丽,它们还有许多美德。你看大雁飞行的时候队形次序都有定规矩大雁打头幼雁居中老雁压阵头雁在前紧拍翅膀,使气流上升,为的是让幼雁靠气流滑翔,飞起来省力。从雁群身上,我们看到了尊老爱幼的美德,看到了集体的力量。作者抓住了鸟儿羽毛的来写出画眉和翠鸟的美丽。请给短文最后段空白处填上标点。短文介绍了和种鸟。请仿照白花花词的形式,再写两个表示颜色的词语。朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。欢快赞美从雁群身上,我们看到了尊老爱幼的美德,看到了集体的力量。鸟儿不仅外表美丽,它们还有许多美德。这句话这样写,好在哪里呢？你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？习作下面有两个作文题目,请自选个,进行写作。题目那儿真是个好地方向大家介绍你去过的个地方,可以介绍那儿好看的景点,好玩的活动,好吃的美食。要让大家看完你的介绍后,也想去看看,玩玩！要求先把题目抄下来；教学设计文章内容具体,语句通顺,不少于字。题目欢欢的故事森林里有只小鹿叫欢欢,他可是只聪明活泼又顽皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。有天hellip;hellip;有什么故事发生呢？请你继续写下去。要求先把题目开头抄下来,再充分发挥你的想象,把故事编下去吧。看谁编的故事最有趣。试题答案把词语补充完整,再选你熟悉的个写句话。星罗密布腾云驾雾胸有成竹笔下生花栩栩如生喜出望外略按要求写词语。表示世间万物十分复杂,不断变化的成语千变万化千姿百态时过境迁移步换影写出下列词语的反义词。镇静慌张喜悦痛苦糊涂聪明舒服难受照样子,写词语。金灿灿呼呼略在括号内填上合适的词,使它们能与括号外的词语搭配。随波飘荡传递信息按要求完成句子练习。修改病句。学校里轰轰烈烈地学雷锋活动。学校里正在搞轰轰烈烈地学雷锋活动。我们要遵守讲卫生的习惯。我们要养成讲卫生的习惯。我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。我经常回忆起童年时代很有意思的事。照样子,仿写句子。学生根据课题质疑,教师归纳,板书学生的问题。为什么用？怎样用？结果？借助直观形象的课件资源,使学生初步感知南极特点,激发学习的兴趣。引导学生根据课题质疑,针对学生的困难问题,展开教学,激起学生继续探究学习的欲望。初读课文,自主识字听老师朗读课文,整体感知课文内容。思考课文讲了件什么事？学生练习读课文。遇到不认识的字,运用各种识字方法识字。检查识字情况。可借助识字游戏达到识字目的学生拿出自己制作的字卡,字卡上的字是生字表以外,课文内的,自己还不认识的字,考考大家,并说说是怎么认识的。每个学生的课外阅读量不相同,认字能力也不尽相同,学生根据自己的识字情况制作字卡,有针对性的识字,大大提高了识字能力和识字量。提出读书要求同桌合作,互读互评。学生比较读,学会欣赏他人的优点,弥补自己的不足。读后感悟,整体感知解惑带着第个问题为什么用冰取火分段朗读课文。自荐与推荐相结合打火器找不到了,南极又特别冷,十分需要火。那么南极的气候有什么特点？教师板画太阳。在这个十分寒冷的南极,没有火了队员们会是怎样的心情？生紧张害怕惊惶。生不知所措无助走投无路。引导学生通过各种形式有感情地朗读第自然段,体会队员们的心情和火的重要性。读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验,通过挑战朗读激起读书的积极性,同学之间进行评价,提高阅读水平。利用课件播放段忧伤,低调的音乐创设情境。师画外音现在我们就是名勇敢的探险队员,踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。怎么办,打火器找不到了,我们无助,我们不知所措。分钟两分钟,似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里动不动,任凭寒风呼啸,似乎点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊,女儿,爸爸对不起你,不能陪你买心爱的玩具了。我们陷入了死的困境,流下了绝望的泪水。谈话采访现在我学着电视上实话实说栏目形式,采访下你们这些勇敢的探险队员,说说自己真实的感受。生我惶恐极了伤心极了,我不能再照顾家中的老母亲了。hellip;hellip;把感情融入课文中,再读读自然段。教师相机板书筹莫展借助课件创设情境,使学生入情入境,借助已有的生活经历充分去思维,去体验,真正用心去感受,去交流。再通过谈话采访再现情景,这时学生大胆发言,直抒胸臆,使文本表达的情感得到延伸,感情得到升华。解惑当大家绝望的时候,忽然从个年轻队员心中冒出个声音,或许这个声音,就是生的希望,赶快在书上找找。这个声音是学生齐读难道就真的束手无策,等待无情的死神到来？是的,他不甘心就这样和队员们消失在南极,更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原,陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？带着第个问题默读自然段。和同桌说说那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？学着这个年轻人的做法也来做个冰透镜。师生用手比划学做冰透镜,教师相机板书刮摩挲。通过比划,抓住制作过程中的动作,理解摩挲,使抽象词语形象化,同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？学生边说教师边用放大镜演示生我用放大镜放大了比较小的东西。生我用放大镜烧过纸,结果把纸烧着了,还冒烟了呢。hellip;hellip;实验演示突破难点。教师借用教室投影仪的光源,让光透过放大镜,在屏幕上形成焦点,学生直观的认识焦点并加深了对冰透镜的理解。人小组讨论年轻队员是怎样用冰透镜取火的？讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。汇报学习成果第组展示图画,小小讲解员做讲解。听众做出评价,修改不足之处。教师相机板画平行光线火绒焦点青烟红点。第组有感情地朗读,加深理解。把学习的自主权还给学生,选择小组喜欢的方式理解重点,在小组合作时发挥各位组员的特长,学会合作,感受合作后的喜悦。课件课文插图这就是他们用冰透镜取火的情景,你们看hellip;hellip;教师感情朗读第段想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？带着这些感受练读第自然段。你觉得第段哪些句子写得特别好,你特别想读给大家听,就赶快举起你的小手吧。利用课件,发散思维。如果你是名获救的探险队员,你会怎样表达此时的心情？教师相机板书欢呼跳跃。生我会高兴地跳起来。生我会赶快写封信把刚才发生的切记录下来,拿回去给我的家人看。生我会对着南极的天空大声喊道南极,我们顽强的意志是不会向你屈服的。解惑现在你们说说事情的结果如何？让我们带着获救后的激动与喜悦起读第段。你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读遍,让所有的人再感动次,好吗？课堂是学生的,让学生自主探究合作学习,培养学生积极参与和合作的精神。在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读敢于阅读乐于阅读的愿望。延伸拓展,指导实践为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？深化中心,谈谈感受。这时,你想对他说什么？小结如果我们在生活中也遇到了困难,应该像那个年轻队员样,不能轻言放弃,应该仔细观察,合理利用现有的条件,运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难,解决问题。回归整体。学生仔细倾听,指导实践行动,升华情感。自主学习,书写实践出示生字,开火车认读生字。小组内自主识记字形,分析字形,交流记字方法。书写实践。先独自习字,再组内交流,评选写得好的学生当小老师。请小老师上台板演,教授。课件出示生字的动态书写过程,学生在掌握书写要点的基础上进行书空。学生习字,教师巡视指导,提醒写字姿势。总结通过本课的学习,你有什么收获？你现在还想和老师同学说些什么？学生对本节课的课堂活动进行自我评价和他评,发挥评价的激励作用。板书设计略用冰取火第课时点评篇设计理念用冰取火这篇文章讲的是支探险队到南极考察时,打火器找不到了,年轻的探险队员用冰做成冰透镜点燃了火绒,拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志不放弃的精神以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。在初读课文时,学生显然就能够初步感受到探险队员的聪明感受到探险队员那种不放弃的精神。但这种感受是肤浅的,学生能够知道他怎样聪明吗？能够回答出开卷有益中怎样才能成为有智慧的人？这个问题吗？为此我把教学的重点放在用冰取火的过程,放在年轻队员的几个简单的动作之上。因为这几个看似简单的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用对自身知识的运用,恰恰是智慧与顽强品质的化身,基于以上的理解,进行了此番教学设计。语文课具有丰富的人文内涵,教学中教师要重视文本对学生的情感熏陶,但情感的熏陶要落实到语言文字当中。在本课教学中,我引导学生通过对语言文字的感知来感受年轻探险队员的智慧与顽强。如教学探险队员取火过程时,教师通过想象画面动作对比词语辨析来感受年轻队员的动作刮摩挲,然后在此基础上引导学生体会为什么轻轻地刮？为什么用手摩挲？为什么举？为什么向着太阳？使学生从探险队员的动作之中领悟到这是对外部条件的利用,是对自身知识的运用,从而感悟到遇到困难要运用知识积极想办法的道理,感受到智慧的真谛。紧接着再结合南极恶劣的自然环境,从轻轻地刮温暖的双手不断摩挲中体会那种顽强的品质,从而达到语言文字的感悟与情感熏陶的统。情感是阅读教学的催化剂。为此,在教学过程中我特别注重学生的情感参与,力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如在体会火的重要时,我通过上下文通过对南极的渲染使学生感受到南极的寒冷,近而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时,我引导学生想象当时的情景火的重要,再提出你就是探险队员,你是怎样的心情？这个问题,使学生进行角色换位以达到心理相融。根据中年级学生的特点,在整个探究过程中,教师并未急于让学生质疑解疑,而是先引导学生对年轻队员的动作进行形象感知,想象轻轻地刮举着透镜向着太阳,体会摩挲的意思,为学生的质疑研究提供了个范围合理的,有研究价值的探究平台,使学生在精读中生疑,在探究的过程中感受探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明,使探究落在实处,使探究能力的培养与文章重难点的解决得到有机结合。详细教案教学目标流利有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。,从而感受探险队员的智慧顽强的品质与不放弃的精神,懂得运用知识解决问题,克服困难的道理。教学重点,了解其中的科学道理。,懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。教学难点体会探险队员的智慧顽强的品质与不放弃的精神。教学准备教师课件重点句学生查找有关南极的资料,观察凸透镜,了解相关知识。教学过程回忆课文内容,进行整体感知,初读课文。课件辅助,帮助学生概括文章主要内容。学习至自然段至自然段,边读边画出感受深的句子并做简单批注,画完后有感情地读读。点评尊重学生的个性感受,让学生去亲历阅读的过程,产生自己的独特体验。第自然段提问火为什么这么重要呀？课件出示几组图片,激发学生的想象,引导学生进行语言文字的训练没有火,。教师渲染情境。叙述点评教师通过渲染画面,使学生形象地感受到南极的寒冷,与探险队员产生情感共鸣,为体会火的重要做好铺垫教师在这样的恶劣的环境中,你是探险队员,此时你是种怎样的心情？指导朗读。师生谈话师你就是探险队员,在这样恶劣的天气下,在这样的个孤岛上,火却丢失了,你有什么办法？点评教师并没有直接解释筹莫展,而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法,从而理解了筹莫展的意思,达到了词语积累的目的。课件大家筹莫展,陷于绝望。指名读。课件对比绝望和失望感知。提问哪句好,为什么？指名读默读自学至自然段学习提示默读思考,为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？画出相关词句。教师指导不放弃的精神。课件难道就真的束手无策,等待无情的死神到来？提问这句话什么意思？教师启发练习朗读智慧。小声读自然段,思考年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。学生汇报。教师范读,学生想象画面感知取火过程。重点词语的指导摩挲。点评形象感知词语,内化语言,让学生真正领会这个重点词语的意思,为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫指名读。学生质疑,分小组讨论。学生汇报,教师指导为什么轻轻地刮?为什么摩挲？观察抚摩透镜,感受凸透镜的特点。点评结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要,感受年轻队员的聪明的同时,揭示冰与透镜的内在联系指名读举向。教师指导透镜取火的原理。提问这系列看似简单的动作是对什么的利用呀？板书科学知识冰与太阳点评抓住几个简单的动作描写,引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单,但却蕴涵着他的聪明才智,蕴涵着透镜取火的知识蕴涵着对外部条件的运用,使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明小结。顽强的品质。提问看着这刮这摩挲这举这向,除了智慧,聪明,你还有什么感受？提示在这冰天雪地中,在这样冷的情况下,他还用温暖手摩挲,用小刀轻轻地刮,你还能感受到什么？自由读自然段感受年轻队员的智慧与顽强的品质。朗读第自然段。提问面对着死亡的威胁,看着年轻队员的举动,看着这救命的冰透镜,你是怎样的心情？指名读第自然段。指导朗读。师生对读,体会大家当时的心情。点评通过师生对读以及巧妙的引语,让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程朗读第自然段,激发学生想象,体会探险队员此时心情。课件这红红的火,。教师渲染情景。总结,我们回顾下,从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？。提问学了这篇文章你有什么收获？点评通过教师的总结,告诉学生如何去做个有智慧的人,懂得在遇到困难的时候,运用我们的知识积极想办法。《用冰取火》第一课时点评（14篇）。作业设计必做题有感情地朗读课文。认读本课所学生字。选做题思考课后第第题。实践创新作业还有哪些方式可以产生火。用冰取火第课时点评篇说教材用冰取火是北师版第册第单元的篇写事的记叙文。本单元以智慧为主题,编排了篇主体课文,分别是田纪赛马捞铁牛和本课,从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元,可以使学生在学习生活中认真观察,勤于思考,运用所学的知识解决问题,展现自己的才智。对比前两篇文章,用冰取火为学生展示了个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是支探险队到南极去考察,在个孤岛上,他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的兵透镜点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共个自然段,按照事情的反展顺序可分为部分到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第自然段用句话点明了火的重要性,第自然段具体描写了怎样取火,第自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂,字里行间流露出真情实感。从整个单元来看,抓住重点词语,理解课文内容,体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。用冰取火是本单元的最后