师怎么了该怎么读？生刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了,感到很奇怪。师那就用奇怪的语气来读。齐读。师高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候,该怎么读？师范读师这节课大家读书读得不错,下节课我们继续再读,好不好？多读读,就能把书读好。小摄影师第课时教案篇教材分析这篇课文讲述的是名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。学情分析本文语言和内容都比较浅显,学生通过自读自悟可以理解大概意思。在学生初步感知课文内容的基础之上,教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序纸团飞进窗口,男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势,男孩准备为他照相──忘带胶卷,男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨,教师在学生了解叙述顺序之后,可以提出问题,也可启发学生提出问题,然后在师生生生的合作探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕高尔基是如何对待孩子给他照相的和孩子是如何给高尔基照相的两方面内容展开讨论。在教学过程当中,可以结合具体的句子段落,引导学生透过对话细节描写进行合作探究学习,体会人物的心理活动和思想感情,受到熏陶和感染。课后安排了小练笔,要求学生接着写这个故事。本课结尾,结读者留下了悬念和想象空间,教师要引导学生打开思路,鼓励他们发挥自己的想象进行续写。学习目标摄媚等个生字。会写突按等个生字。能正确读写突然立刻人行道等个词语。流利有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱高尔基对小男孩无比慈爱关怀备至的感情。教学重难点先队员照相的经过。课前准备生字卡片。教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事资料。教学课时两课时教学过程第课时诊断预习。今天,我们再来学习位前苏联著名作家高尔基和个小男孩的故事。这个男孩是个小摄影师。读准生字摄shegrave;。联系生活实际说说摄影是怎么回事,摄影师是干什么的人。,学生交流高尔基生平情况,教师相机补充讲解。呈现目标摄媚等个生字。会写突按等个生字。能正确读写突然立刻人行道等个词语。流利有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。达标教学初读课文,可以默读放声读或者找同伴起读,力求读准字音读通句子。遇到不明白的词语句子做上记号。开火车读词语,重点指导鞠jū躬gōng胶jiāo卷,轻声字停当dang打量liang注意摆弄nograve;ng声母是n。,提醒学生课文共段,小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第自然段。,相机指导学生朗读该词句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字词障碍。,完整说说课文写了件什么事。合作识字,想办法记住生字字形。利用熟字记生字交胶形声字构字辆形旁车声旁两。并且说说在书写时应该注意什么。作业流利有感情地朗读课文。检测反馈。xiacute;ngliaacute;ng行量haacute;ngliagrave;ng,看谁的雪球滚得大。摆摆动摆手摆开按准第课时诊断预习纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告。呈现目标了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱高尔基对小男孩无比慈爱关怀备至的感情。达标教学角色演读,体会感情,组长为导演,安排组员分角色朗读表演课文第自然段的内容。提醒以课文内容为剧本,找出描写动作神态的重点词语,边做动作边朗读。指导朗读表演。组学生上台表演,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。点评学生表演的动作。相机理解鞠躬打量摆弄相机赶紧站等词语。从小男孩咧嘴笑了到大哭起来,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。抓住高尔基的反应,尤其是吩咐字,展开讨论,体会到他对下代的宽厚慈爱和关怀。引读第自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子孩子,回来！我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。,读出对话的不同语气。巧设疑问,升华感情小男孩会回来吗？,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。？指导朗读最后句话,抓住不过定等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。总结我们学习了小摄影师文,了解了高尔基不喜欢大记者的采访,却喜欢少先队员的采访,这是为什么？如果是你,希望相片出现在报刊上,还是喜欢出现在学校的墙板上？学生讨论后归纳这是采用了对比的写法,体现了高尔基对下代的关怀与热爱。现在我们怀着对伟人的崇敬与热爱再读课文。课外延伸,想想续写小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。检测反馈。,回答下列问题。生不光是小男孩失望,班里的同学们也肯定会失望的,高尔基是不会让同学们失望的,所以他希望小男孩能再来。师你仔细看下这段话,你觉得应该怎样读好些。师谁能把这段读读？学生朗读师读得真好！说说你为什么要这样读？生高尔基不愿意见记者,但他特别希望小男孩能再来,所以前句要读得平淡些,后句要读得热情些。同学们你们看,聪明可爱有礼貌的小男孩是那样让高尔基喜爱,高尔基又处处关心爱护孩子们,爱护下代,他多么希望孩子能够回来,来满足孩子的共同愿望。你们想想,小男孩会再来吗？请同学们课后发挥自己的想象,这个故事下节课我们接着往下写好吗？板书设计关心喜爱高尔基←→小男孩会动脑有礼貌小摄影师第课时教案篇说教材对教材的理解小摄影师是人教版第册第单元的篇精读课文,这篇课文讲述的是名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,般不接受记者的采访和照相。当得知名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。如,秘书告诉高尔基外面来了位摄影师。是个小男孩吗？高尔基问。从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后,仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图,是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；是认识引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况,我将本课的教学目标确定如下个生字,会写个生字。正确读写突然立刻人行道照相机打量摆弄准备胶卷秘书杂志社记者转告等词语。。读好对话,并从中体会人物的心理活动。。说教法学法本课教学,我的主导方法是扣词品句,紧抓住关键词句,立足于语言文字,引领学生参与感悟,深入细致地体察。其次,采用读写结合等方法让学生进行语文实践。学法上主要采用自主感悟移情体验,放手让学生潜心会文,使课堂朴实踏实高效。说流程预设先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第步,感悟高尔基对下代的关怀；接着,体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写,把两代人的品德更上升到个新的层次。具体是这样的质疑明起点,使得课堂显得真实真切课开始就向学生提问读了课文,你们有哪些不明白的？引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？小摄影师为什么最后直没再去找高尔基拍照呢？高尔基到底是忙还是不忙,伟人为什么还要骗个杂志社记者呢？质疑是语文教学很重要的方法,也是教师掌握学生真实起点个途径,教师的教要教在学生真正的不懂之处,这是课堂真实化课堂以人为本的基础。把学生初读的个性理解,通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后,教师向学生提问同学们,读了课文之后,你对文中的高尔基小摄影师,有了什么印象呢？预计学生会交流高尔基是关心少年儿童的工作十分繁忙的个人等等；小摄影师是个守信很有办法懂礼貌的人等等。交流后,还向学生提出要求同学们交流的这些体会,在课文中都有所体现,请大家再认认真真读几遍课文,这些人物印象是从哪些句子体会到的,请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后,都有自己的个性理解,教师应该了解学生的个性化阅读成果,因此在第课时的开始,就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式,使得起先学生的个性化理解,就成为了全体学生的共性理解,对提高学生阅读能力很有好处。重点走进高尔基,品读感悟高尔基的人品教师向学生提问高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下句子体会到的句子高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说切准备停当。A请同学们读这句,要遍又遍地读,发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？B交流句子,抓住关键词吩咐和很久很久。阅读教学是工具与人文的结合,以上教学预设,完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词,在揣摩用词联想情节说话训练中,深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。句子请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就定请他进来。A自己读读,谈谈哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？B预计学生会注意很忙与定两词,再问同学到底是忙还是不忙？通过讨论,明白高尔基很忙,但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读,前句要读得坚决,后句要读得亲切。以上段教学,使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛,在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了,教师的每句引导语点拨语,学生读的感受的内容都围绕高尔基的关怀,完全做到语言句子与情感熏陶合为。体会小摄影师的形象。教师引导过渡高尔基如此关怀少先队员,那么高尔基所爱的少先队员是怎样的代儿童呢？首先读读纸条上的内容这张纸条短短几句话,但写得很有水平,同学们仔细品读,信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读指名读齐读等方式,读出个尊敬懂事的名好队员。除了指导读好这句外,还点拨学生课文中的几乎每句话都是围绕这个主题写的,请大家再用心的读读全文,尤其要注意他们之间的对话。指导学生朗读这些对话。让学生读全文,使课文中的对话描写引起同学的关注,在真切朗读中感受文本价值,也使全课教学有了整体感。课堂延伸课堂的最后个环节是,呼应课刚开始时学生提出的疑问,并进行续写,更深层次地提升人物的形象。在最后,回到学生课始提出的问题小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？小摄影师哭了,是他后悔吗？后悔什么呢？回答后,再让学生想想以下问题投影句子小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么,才不去找高尔基的？假如直没出现,高尔基又会怎样？针对这些问题,组织学生写段话交流。这是课文的空白,利用这空白,可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳,学生的切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写,可以培养想象创新能力,培养语言表达能力,从而发展学生的语言,使之形成语文能力。课文要求,感受高尔基关怀下代的文本价值,但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信聪明也是很有必要的。在整个学习过程中,从语言表达用词中从想像哭的原因中,去琢磨领悟,个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前,对引领学生该如何做个合格的少先队员是很有作用的。最后,通过写,把两代人的情感又上升了。说板书板书是微型教案,集中体现了教学目的重点难点及教学过程。好的板书还是篇文章的袖珍版,是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书设计力求简洁,突出重点。高尔基小男孩是课文的重点,高尔基对小男孩的关怀,小男孩对高尔基的敬仰,板书很好地体现了人物的品质。小摄影师关怀高尔基小男孩敬仰本课设计就是想努力实现情感目标的同时,让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具,都不是成功的语文课。只有两者的融合,才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程,都强烈体现着这点,让无情的方块文字流露出浓浓的情感,在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始,从文本语言中去解疑,运用理解体验联想与朗读种形式,学生对伟人高尔基对同龄人小摄影师所具有的高尚品格,都会留下难以磨灭的印象。小摄影师第课时教案篇之纪海燕基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,更新教学观念是这次教育改革的重中之重,我校的对学生进行多元智能培养的理论可以说是走在了新课程改革之前,走入了我们的课堂,它似股新鲜的活力与新课改相融合,将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中,以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责。我的基本教学观念人类个体的智能结构是多元的,每个个体身上都至少存在着语言智能数理逻辑智能人际交往智能自我认识智能身体运动智能音乐智能等项智能,当今社会是个多元化的信息社会,它要求每个人多项智能的全面发展及个性才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展,立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径,强调智能的情境性,营造丰富的有利于儿童与他人与环境交互作用的学习环境。这样可以学生成为自己主动学习的老师；使得学校与现实生活联系起来；有助于培养学生的学术专长和个人特长；有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。我在本课教学中设立了几个培养目标完成对知识的掌握理解正确流利有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱高尔基对小男孩无比慈爱关怀备至的感情。多元智能的能力培养让学生主动学习,做好充分的预习。让学生全面参与,创设身体运动与人际交往智能的培养情境。授课时间年月日授课地点安达小学授课班级年班教学手段角色演读,体会感情巧设疑问,升华感情课外延伸,想想续写教学准备课下预习,仔细研读,认真排演。教学过程复习导入,说话练习纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告。角色演读,体会感情,组长为导演,安排组员分角色朗读表演课文第自然段的内容。提醒以课文内容为剧本,找出描写动作神态的重点词语,边做动作边朗读。指导朗读表演。,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。相机理解鞠躬打量摆弄相机赶紧站等词语。咧嘴笑了到大哭起来,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。,尤其是吩咐字,展开讨论,体会到他对下代的宽厚慈爱和关怀。自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子孩子,回来！我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。,读出对话的不同语气。巧设疑问,升华感情小男孩会回来吗？,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。？指导朗读最后句话,抓住不过定等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。课外延伸,想想续写小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。教学回顾本节课的教学充分体现了多元化智能培养与新课程改革的融合与目标的落实,教学步骤的第环节复习导入,说话练习,使学生的语言智能与思维得到进步的协调发展。角色演读,体会感情更是让学生个性体验理解以外在的形式表现出来,可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价,对角色表演的切磋,可以使学生人际间的交往进步加强,也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问,升华感情,老师的巧设悬疑,又将学生的思维进步收拢,并进步将思想感情升华到个层次上来,使课堂环节,环环相扣,螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统,也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。小摄影师第课时教案篇在教学小摄影师文时,我根据课文的重点采用小组讨论分角色朗读揣摩关键词句意思等,引导学生学习。在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？高尔基为什么不愿见记者,却愿意见小男孩呢？这两个问题出现,学生都积极举手,踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住,而是让学生再读全文并进步思考小男孩会再来吗？激发学生的想象,进步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练,他们定会成功的。豫章路小学张明小摄影师教学反思小摄影师是名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在小摄影师阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。我在教学时紧扣吩咐词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情,突出教学的重点。情感是附载在语言文字这客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心爱护,并且情感强烈。我让学生自己去朗读,通过朗读去体验去感知去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和定要见这种截然相反的态度,体现了他的高尚品质。有了这种体验和感悟,高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？这问题也就迎刃而解了。学生再读全文进步思考小男孩会再来吗？激发学生想象,把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,续写小男孩再来时会是怎样的情景的训练,学生的思维更加活跃深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣。小摄影师教学反思想象引导,凸现创造陶行知先生曾经说过处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触,发现虽然班级的底子较差,但学生的思维相当活跃,创造欲望非常强烈。在教金色的草地课时,我让同学们阅读第自然段,文中的这样句话引起了同学们的兴趣我装着本正经的样子,喊谢廖沙！他回过头来,我就使劲吹,把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋,种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是,我趁机问道谁愿意上去表演这段？很多同学都举手表示愿意试下,在选好表演者之后,我让那两位同学在上面表演,当位同学夸张地打了哈欠,把蒲公英的绒毛往另位同学脸上吹去时,教室里爆发出阵笑声。这个时候我突然发现,那些读书的同学声音很不齐,两两,大家都只专心看表演,甚至在表演结束后,学生还是沉浸在刚才的表演之中,课堂纪律下子就松散了。我赶紧停下来,用眼睛瞪着他们,过了好会,才慢慢地安静下来。课后,我产生了强烈的挫败感,自己觉得好象是很好的个想法,为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力,可是观看者更是卖力地讨论,嬉笑。到后来,自己连上课的信心都没有了。针对这样的个情况,我进行了反思,当我在让部分学生进行表演时,其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上,应该让每个学生都有事可做,别人在发言的时候,要学会倾听,别人在表演的时候要学会欣赏,并从中找到闪光点和不足。作为教师的我,应及时给他们安排好任务,让他们知道这个观看不是笑了之就行了,而是亲身参与,帮助点评,帮助改正。虽然这样的次表演经历并不成功,但是我并不放弃这样的个学习形式,还因为是符合学生的年龄特点,是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找个让学生自主表演,自主创新的机会。在教学小学年级语文小摄影师课时,通过有感情的读绘声绘色地讲设身处地地演等多种形式的理解体验,使学生感受到高尔基这样位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会他忘记带胶卷了而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上,为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中,我给了学生个熟悉文本进步了解高尔基的途径整体感知时,现境激情在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后,而且有这样个契机让他们通过自己对课本的领悟,进行内化后表演给大家看,同学们自然是热情极高。我准备了节课的时间让他们表演,先是人小组自主表演,然后推荐几组不错的上台表演,相机理解几个重点词句,如摆弄吩咐等,更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时候,我原本只是想让学生能够脱离课本,并有几个简单的动作,因为我们班的学生课堂纪律不好,上课听课的习惯也没有,所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的,为了让语文课变的有趣,我就想用这样的个形式吸引学生的注意力,让那些平时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的内容,从而让他们爱上语文课,这个也是我直以来最想改善的。但在表演的过程中,我却惊奇地发现了学生的创新能力。个学生扮演小男孩,他先是在窗口那里徘徊,探着脑袋往里看,而扮演高尔基的学生则坐在教室里,手拿报纸聚精会神地看着。这个时候