脑袋很疼。小木偶副的表情。老奶奶,我没有撒谎。小木偶地说。谢谢你给了我人类所有的表情。小木偶地对蓝鼻子小女巫说。小结能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀乐,生活不是单的,它丰富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。分角色朗读课文真高兴,我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,人小组选个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。展开想象续编故事小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选个题目,编个故事,发挥你的想象力,还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线,把握人物的性格特点。又遇到了小红狐。和好惩罚我不仅仅会笑再见熊警官和老木匠幸福地生活。成为真正的孩子自编小组交流全班交流师点评布置作业把编的故事写下来。通过多种形式的朗读,学生走进小木偶的内心世界,亲历了小木偶的情感历程,自然也会产生表达的欲望。口语交际就给学生提供了发表自己看法的舞台。而续写的环节,则鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力。板书设计小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子老婆婆说他撒谎笑很重要,但只会笑远远不够。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标学习目标流利有感情地朗读课文。,了解故事所蕴含的道理。,续编故事。《小木偶的故事》说课稿（2篇）。将你续写的故事或阅读的这些故事讲给你的爸爸妈妈听。,板书设计小红狐小白兔小木偶熊警官老婆婆只会笑,是远远不够的小木偶的故事说课稿篇对教材的整体把握小木偶的故事是人教实验版年级上册第组的篇略读课文,这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了个通俗易懂情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了个小木偶,并在小木偶的脸上添上了个笑嘻嘻的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急生气委屈甚至是痛苦伤心时也总是副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹要是只会笑,那可是远远不够的。读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了些高兴的事之外,还有些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情用不同的方式去体验生活,面对生活。童话以笑为线索展开故事情节老木匠在小木偶的脸上添了个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑；直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。我之所以这样设计重难点是因为这篇课文属于拟人体的童话,文中对话较多。教材选编这篇课文的目的,主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文,在阅读中进步感受拟人体童话的特点。新课标提出了语文教学应该是工具性与人文性的统,那么如何使我们的小学生在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛就是本课重中之重了,因为人类不只拥有笑种表情,人生也不是只有快乐种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。上。本课的设计理念新课标指出阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。所以我采用了自读感悟自主探究合作交流等教学方式,以促进师生生生生本种对话方式的生成。采用自由读分角色读的方式,让学生在充分自读自主选择角色读的基础上,体会人物的心理活动,把自己当作童话故事中的人物,走进文本,走进人物内心,让学生化身为主人公,直接进入文本中,与与课文零距离接触如果你是小木偶,在受到不公待遇后,你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感,在读中领悟道理。本课的教法新课标指出阅读教学是教师学生文本者之间对话的过程。所以我采用了自读感悟自主探究合作交流等教学方式,以促进师生生生生本种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读小组练读和角色读的方式,真正做到以读激情,使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,体会人物的心理活动,进而揭示本文主旨。本课的教学过程闯关,查预习生词关课文关,同桌互查预习课文情况,因为课文比较长,每人读自己最喜欢的部分,注意读准字音。《小木偶的故事》说课稿（2篇）。将你续写的故事或阅读的这些故事讲给你的爸爸妈妈听。,板书设计小红狐小白兔小木偶熊警官老婆婆只会笑,是远远不够的小木偶的故事说课稿篇对教材的整体把握小木偶的故事是人教实验版年级上册第组的篇略读课文,这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了个通俗易懂情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了个小木偶,并在小木偶的脸上添上了个笑嘻嘻的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急生气委屈甚至是痛苦伤心时也总是副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹要是只会笑,那可是远远不够的。读完故事,我们不禁会发出和小木偶相同的感叹在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了些高兴的事之外,还有些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情用不同的方式去体验生活,面对生活。童话以笑为线索展开故事情节老木匠在小木偶的脸上添了个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑；直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标学习目标流利有感情地朗读课文。,了解故事所蕴含的道理。,续编故事。《小木偶的故事》说课稿（2篇）。脑袋很疼。小木偶副的表情。老奶奶,我没有撒谎。小木偶地说。谢谢你给了我人类所有的表情。小木偶地对蓝鼻子小女巫说。小结能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀乐,生活不是单的,它丰富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。分角色朗读课文真高兴,我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,人小组选个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。展开想象续编故事小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选个题目,编个故事,发挥你的想象力,还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线,把握人物的性格特点。又遇到了小红狐。和好惩罚我不仅仅会笑再见熊警官和老木匠幸福地生活。成为真正的孩子自编小组交流全班交流师点评布置作业把编的故事写下来。通过多种形式的朗读,学生走进小木偶的内心世界,亲历了小木偶的情感历程,自然也会产生表达的欲望。口语交际就给学生提供了发表自己看法的舞台。而续写的环节,则鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力。板书设计小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子老婆婆说他撒谎笑很重要,但只会笑远远不够。小组交流先把你找出的句子读给组内的人听,再谈谈自己的体会,组内其它人补充全班交流师对交流的情况进行点评点拨整合积累词语读词理解词运用词唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶,在受到不公平的待遇后,你最希望得到什么？屏幕出示齐读,看看这些词有什么共同特点?读准字音读出表情选个说句话。你还能说几个人类表情的词语吗？扩展词语得意洋洋眉开眼笑垂头丧气火冒丈大吃惊目瞪口呆愁眉苦脸人类的表情有多丰富,生活就有多丰富课后抄到笔记上,丰富自己的语言积累课堂检测假如小木偶拥有人类所有的表情,那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。那是我的,我的,我的！小木偶地尖叫。脑袋疼。小木偶抬起头,地回答。教学过程,游戏导入,出示课件文中出现的表情词语,导入语同学们,课前先让我们玩个小游戏,根据屏幕中的词语,演给你的同桌看看。,积累词语生气放声大哭委屈板着脸亲热愤怒笑嘻嘻温柔龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴,导入今天让我们认识下只有个表情的小木偶小木偶的故事,初读课文,整体感知,自由读,思考文中写到了哪几个人物?,指名说,齐说。师板书。,再读课文,深度体会,默读课文,想想这几个人物和小木偶之间发生了什么事情?用自己的话说说。,指名学生说,出示课件因为小木偶只会笑,得不到熊警官的信任;因为小木偶只会笑,得不到小白兔的同情;因为小木偶只会笑,得不到老婆婆的帮助;所以让学生齐答只会笑,是远远不够的。小组交流先把你找出的句子读给组内的人听,再谈谈自己的体会,组内其它人补充全班交流师对交流的情况进行点评点拨整合积累词语读词理解词运用词唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶,在受到不公平的待遇后,你最希望得到什么？屏幕出示齐读,看看这些词有什么共同特点?读准字音读出表情选个说句话。你还能说几个人类表情的词语吗？扩展词语得意洋洋眉开眼笑垂头丧气火冒丈大吃惊目瞪口呆愁眉苦脸人类的表情有多丰富,生活就有多丰富课后抄到笔记上,丰富自己的语言积累课堂检测假如小木偶拥有人类所有的表情,那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。那是我的,我的,我的！小木偶地尖叫。脑袋疼。小木偶抬起头,地回答。