唯的听众说课稿篇说教材鼓励也许是个眼神鼓励也许是句赞美的话语,它像股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老人的句句诗般的语言造就了个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了我是位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧自卑。我来到了片树林中邂逅了位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中我刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老代音乐人对年轻代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题唯的听众表面指文中的老人,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设臵了悬念,结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。说教学目标理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的感激敬佩之情。仔细阅读文章,边读边思,体会我学琴的心路历程,并且补白想象。了解老太太对我份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。说教学设计课文的导入课前播放小提琴独奏月光曲请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学习,让学生对小提琴取得有没有初步的感受,并由此想到,学习任何种乐器都需要付出艰辛的努力。让学生说说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文,进而提出了教学的重点既然有那么多的听众,作者为什么说是唯的听众呢？这唯的听众是指谁？感知课文在感受到作者重点在写位老人的时候,提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文,从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说,我想让学生对这位老人有个初步的了解。进而也对课文有了个初步的认识。研读课文在同学们对老人感知的基础上,引导学生提出问题,文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的情况下,学生对这样的问题没有问题。同学们从文中有关的句子体会到了我是个对自己缺乏信心的人；我也是非常喜欢拉小提琴的。进而我引导学生用自己的朗读把我的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了我的内心感受。对老人和我的初步了解下,我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！在我儿我抓住位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。这句子,设计了个问题在这之前老人定看到了什么？此时,老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来,我想通过此环节不仅让学生会说,而且让学生会写问题挂牌小练笔。请你用第人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。同学们很会表达天清晨,我个人静静地坐在椅子上,看见个小伙子用心拉但十分沮丧我要想办法鼓励他,让他找回信心。当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说当我没有反应时当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说引导学生说说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的位老人？同学们对老人又有了进步的了解。老人的句在我听来是那样的温欣,而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿,而这位老人却这样说,我被老人诗样的语言打动了,在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下,学生们很想读课文,此时我结果了本节课,相信同学们会在课外去读课文。结束课文老人的真情是否让我感动,会让我变得自信,变得勇敢吗？评课胡良珍让学生在自主探究中学会学习。吴老师在整堂课中,始终以学生为主体,让学生通过自主读书质疑讨论等形式,体会了课文的思想内容。抓中心词质疑问难,激发学生兴趣。思源于疑,刚开始上课,吴老师就为学生设计了个质疑问难的舞台,紧扣课题中的唯,鼓励学生大胆提出自己不理解的问题,并且引导学生自己解答,教师再分层次的加以引导,使学生改变了学习中的被动位臵,变得积极主动,激发了学生探求新知的欲望。抓重点句反复诵读,培养学生语感。文中老人对作者鼓励的个句子,表现了老人的慈爱和善良,最能表现文章的中心思想,也最能激发学生的情感。教学中,吴老师先让学生找出这个句子,然后让学生自读感悟老人的高尚品质,然后通过师生合作生生合作等方式,反复朗读,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,促使学生感知了语言之精妙,洞察了语言之精髓,有效培养了学生的语感。学生是学习和发展的主体。教学过程中,吴老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择自由表达,充分尊重学生的学习自主权,鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,注重学生的独特体验和感受。充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展。唯的听众说课稿篇唯的听众是篇写人的文章,文章通过对老人的语言,神态的变化表现了位知名的音乐教授对我的真诚无私的帮助,表达了我对老教授的敬佩和感激之情。下面是由小编为大家带来的关于唯的听众说课稿,希望能够帮到您!唯的听众说课稿说教材教材简析唯的听众是年级上册第单元的篇精读课文。文章记叙了我是位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到沮丧,躲到树林中练习遇到了位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励下,我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,善意的谎言帮助个自卑的我成才,赞扬了老教授对年轻代的呵护。文章在叙述中有两条线索,条是我的心理行动的变化,条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。教学目标预习课中已扫清字词障碍,针对第课时,我制定目标如下有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。教学重难点引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励以及我对她的敬佩感激之情。说学情年级的学生已初步具备了定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读抓住重点语句质疑理解适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。说教法重点抓住次对话次平静的眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。唯的听众说课稿篇唯的听众说课稿篇说教材教材简析唯的听众是年级上册第单元的篇精读课文。文章记叙了我是位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到沮丧,躲到树林中练习遇到了位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励下,我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋,而是音乐学院最有声望的教授,善意的谎言帮助个自卑的我成才,赞扬了老教授对年轻代的呵护。文章在叙述中有两条线索,条是我的心理行动的变化,条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。教学目标预习课中已扫清字词障碍,针对第课时,我制定目标如下有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。教学重难点引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励以及我对她的敬佩感激之情。说学情年级的学生已初步具备了定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读抓住重点语句质疑理解适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。说教法重点抓住次对话次平静的。眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。说学法主要采用自主合作探究的学习方式,以生为本,因学而教。说教学过程谈话解题,激情导入同学们,今天有这么多老师来当我们的听众,相机板书听众是不是件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？曾经,有位演奏家在最初演奏时,他只有唯的听众。相机板书唯的板书后让学生针对课题质疑,鼓励学生提出有价值的问题。初读课文,整体感知让学生带着自己提出的问题朗读课文,提示学生要读流利。多媒体出示问题作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？用此问题既帮学生理清课文思路,又概括了课文的主要内容品读课文,合作探究师生合作表演学习第自然段作者开始说他十分沮丧,虽然拥有两个亲人听众,但这两个听众给了他种什么评价？引导学生扮演爸爸妹妹对我进行评价像锯木腿简直是个音乐白痴这些话像盆凉水,浇灭了我练琴的热情。但后来位老人诗般的语言温暖了我的心。然后围绕两条线索进行教学,是抓住老人的语言变化,让学生细细体会。是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。分组合作自主学习多媒体出示问题默读课文,画出老人的语言。看看,老人在什么情况下,对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？全班交流。品味老妇人对我讲的话。第次对话她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己耳朵聋了？我听了这样的话,心理有什么变化？第次对话她说了什么？课件出示语句,她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解种从未有过的感觉。第次对话她又说了什么？课件出示语句,她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？作为个自称耳聋的音乐教授,她鼓励帮助我的另种形式就是平静的眼神。找出关键词语和语句,同桌交流感受多媒体出示描写眼神的句话课文次反复出现老人平静的神态描写,可见看似平静的眼神实际上是意味深长,请同学们选择其中句联系上下文仔细揣摩揣摩,品出其中的内涵并填空。多媒体出示当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？分角色朗读自然段。配乐朗读学习最后自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯的观众？板书真诚无私敬佩感激拓展延伸,情感升华学习了这篇课文,你认识了位怎样的老教授和位怎样的小提琴手？当堂检测老教授小提琴手我想对老教授说,我还想对小提琴手说,我更想对自己说。课外小练笔在你们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例来写写,要着重突出你的心理变化过程。说预期效果第个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。第个目标,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。绝大多数同学能达到,极个别基础差的同学很有难度。效果预期学生能充满热情地朗读,在读中感受真情,在读中想象,补充文本空白。说学法与教法相适应,本课我采用了读读品品想想说说的学习方法,在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操。说教学过程本节课我设计了以下个教学环节欣赏音乐,导入新课。初读课文,理清脉络。交流感悟,研读课文。总结课文,情感升华。搭建平台,语言实践。第个环节欣赏音乐,导入新课。首先,播放月光奏鸣曲接着老师告诉学生这首曲子的作者就是本课的主人公,曾经他拉出的小夜曲,被人当作是据桌腿的声音,当时他感到十分的沮丧和恢心,后来他终于成功了,这都是得益于他的那位唯的听众,同时教师板书课题。板书学生齐读课题,质疑唯的听众是指谁？唯的听众她做了什么？用音乐导入,让学生对小提琴曲的优美有初步的感受。读题解题质疑,培养读文质疑思索的学习习惯。第个环节初读课文,理清脉络。指名读课文,自由读课文,说说文章的主要内容。理清文章的两条线索。这个环节的设计既检查了学生的预习情况；又培养了学生的理解能力概括能力语言表达能力,从而使学生整体的把握了课文的主要内容。第个环节交流感悟,研读课文。品词析句,感悟老夫人的高尚品格。出示小黑板是我打扰了你吗,小伙子？不过,我每天早晨都在这坐会儿。我猜想你定拉的非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,就在每天早晨？老师出示中心问题,学生边读边思考老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是个怎样的人？这里采用了以读为主,以读代讲,同时抓住了文中的重点词句,引导学生体会老妇人是在鼓励我要持之以恒的练琴,从而感悟老夫人的高尚品格。集体交流后,提炼板书老教授真诚无私读说结合,体会我的变化。出示小黑板我能做你的听众吗？我被这位老人是般的语言打动了。真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。我心里洋溢着种从未有过的感觉。难以臵信大吃惊学生品读交流我发生了哪些变化？目的在于以读促悟,使学生成为读书的主人,主动的读,自觉的读。由这些变化反应出小提琴手对老教授的敬佩感激之情。教师相机板书。这个环节的设计既突出了本课的重点,又突破了难点。第个环节总结课文,情感升华。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具有感染力的催化剂,它能使人振奋,激人奋进,获得事业的成功。所以我们要懂得鼓励懂得帮助懂得关爱。目的是培养学生关爱品质,让自己的心灵多些善意。第个环节搭建平台,语言实践。让学生把读这个故事的感受写下来,互相交流。这种课内外结合开展的语言实践活动,也暗示给学生种学习语文的方法。唯的听众说课稿篇说教材教材简析课件唯的听众是人教版小学语文年级上册第单位的篇精读课文。文章记叙了我在位音乐传授朴拙无私的资助下,由没有信心学会拉小提琴,到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,歌颂了老传授敬服勉励年轻人成才的优美心灵,表达了我对老传授的敬佩感谢之情。本文有两条线索,条是我的生理举措的变革,条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田,感觉老传授的美德。学情分析课件年级学生已具备定的阅读能力,大多数学生都能在初读课文后了解大意,教师应相信学生的阅读能力,尊重学生的独特感知,将阅读空间与时间,表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过读去感受去联想去认知,感受人物的美好品质,使学生的主体地位得到加强。说教学目标课件根据我对教材的认识和分析,结合新课标中对阅读教学的要求,我制定了以下教学目标有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。唯的听众说课稿篇唯的听众说课稿篇说教材教材简析唯的听众是年级上册第单元的篇精读课文。文章记叙了我是位小提琴爱好者,拉琴十分刺耳感到沮丧,躲到树林中练习遇到了位自称耳聋的老妇人,在她的鼓励下,我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋,而是音乐学院最有声望的教授,善意的谎言帮助个自卑的我成才,赞扬了老教授对年轻代的呵护。文章在叙述中有两条线索,条是我的心理行动的变化,条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。教学目标预习课中已扫清字词障碍,针对第课时,我制定目标如下有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。教学重难点引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励以及我对她的敬佩感激之情。说学情年级的学生已初步具备了定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话,如何从我的行为心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵,以及我受到的激励与震撼,有定的难度。需要教师引领学生由浅入深,通过反复朗读抓住重点语句质疑理解适时想象说话,通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵,体悟文章内涵。说教法重点抓住次对话次平静的。眼神,引导学生通过问题展开思考,从而感受到老教授的良苦用心。说学法主要采用自主合作探究的学习方式,以生为本,因学而教。说教学过程谈话解题,激情导入同学们,今天有这么多老师来当我们的听众,相机板书听众是不是件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？曾经,有位演奏家在最初演奏时,他只有唯的听众。相机板书唯的板书后让学生针对课题质疑,鼓励学生提出有价值的问题。初读课文,整体感知让学生带着自己提出的问题朗读课文,提示学生要读流利。多媒体出示问题作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？用此问题既帮学生理清课文思路,又概括了课文的主要内容品读课文,合作探究师生合作表演学习第自然段作者开始说他十分沮丧,虽然拥有两个亲人听众,但这两个听众给了他种什么评价？引导学生扮演爸爸妹妹对我进行评价像锯木腿简直是个音乐白痴这些话像盆凉水,浇灭了我练琴的热情。但后来位老人诗般的语言温暖了我的心。然后围绕两条线索进行教学,是抓住老人的语言变化,让学生细细体会。是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。分组合作自主学习多媒体出示问题默读课文,画出老人的语言。看看,老人在什么情况下,对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？全班交流。品味老妇人对我讲的话。第次对话她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己耳朵聋了？我听了这样的话,心理有什么变化？第次对话她说了什么？课件出示语句,她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解种从未有过的感觉。第次对话她又说了什么？课件出示语句,她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？作为个自称耳聋的音乐教授,她鼓励帮助我的另种形式就是平静的眼神。找出关键词语和语句,同桌交流感受多媒体出示描写眼神的句话课文次反复出现老人平静的神态描写,可见看似平静的眼神实际上是意味深长,请同学们选择其中句联系上下文仔细揣摩揣摩,品出其中的内涵并填空。多媒体出示当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？分角色朗读自然段。配乐朗读学习最后自然段。为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯的观众？板书真诚无私敬佩感激拓展延伸,情感升华学习了这篇课文,你认识了位怎样的老教授和位怎样的小提琴手？当堂检测老教授小提琴手我想对老教授说,我还想对小提琴手说,我更想对自己说。课外小练笔在你们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例来写写,要着重突出你的心理变化过程。说预期效果第个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。第个目标,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的敬佩感激之情。绝大多数同学能达到,极个别基础差的同学很有难度。效果预期学生能充满热情地朗读,在读中感受真情,在读中想象,补充文本空白。唯的听众说课稿篇说教材鼓励也许是个眼神鼓励也许是句赞美的话语,它像股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老人的句句诗般的语言造就了个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了我是位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧自卑。我来到了片树林中邂逅了位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中我刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老代音乐人对年轻代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题唯的听众表面指文中的老人,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设臵了悬念,结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。说教学目标理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理行动变化两方面感受老人对我的爱护鼓励,以及我对她的感激敬佩之情。仔细阅读文章,边读边思,体会我学琴的心路历程,并且补白想象。了解老太太对我份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。说教学设计课文的导入课前播放小提琴独奏月光曲请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学习,让学生对小提琴取得有没有初步的感受,并由此想到,学习任何种乐器都需要付出艰辛的努力。让学生说说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文,进而提出了教学的重点既然有那么多的听众,作者为什么说是唯的听众呢？这唯的听众是指谁？感知课文在感受到作者重点在写位老人的时候,提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文,从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这