为了帮助学生理解课文,备课时,我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字,展开丰富的想象,感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对‚为什么天窗是孩子们唯的慰藉？‛‚为什么这小小的方空白是神奇的？‛等问题让学生展开讨论交流。通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的,想到的结合自己的经历划划,说说,读读,进步感知课文。在渗透‚想象‛写法指导教学中,学生们通过品读悟出了作者运用比喻的`修辞手法写出了雷电的猛厉,云彩的奇异变幻,读懂了作者的想象主要是在颜色大小形状数量等方面展开,十分合理。借助这些奇妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子‚因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实。‛的深刻含义。之前的阅读理解感悟学生已明白天空中原没有无数的星星,孩子们透过天窗看到的颗星想象到天空中有无数的星星这切都源于丰富的想象,世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩,比他们所看到的切更真切,更广阔,更复杂,更实在！有了前段教学的铺垫,加上文本语言的有效组织,学生的认识由抽象变为具体,使难点迎刃而解。这种在教师的指导下,以研究探索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质,使阅读教学充满生命的活力。天窗教学反思篇刚上完天窗,感慨颇多。这课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。教学的重难点是理解‚天窗是唯的慰藉‛,以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。《天窗》教学反思（13篇）。篇天窗这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用‚天窗只是块玻璃,但作者两次写到lsquo;小小的天窗是当时唯的慰藉rsquo;这是为什么?‛的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识学习方法,老师在学习中帮助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法其,可以让学生读书提问,然后共同探究解决问题理解课文;其,学生自读课文批注,然后交流学习体会,在思维的碰撞中发现差异取长补短理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,思考和口语表达的机遇增多了。天窗教学反思篇天窗是篇名篇,但对于下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容,调动孩子们上的积极性主动性,我结合单元导读中的语文要素‚抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感想‛,围绕课后习题,通过多种形式的朗读,让孩子们从文中找出来哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。孩子们很自然地找到了‚这时候,天窗是孩子们唯的慰藉。‛这句话。同时产生质疑为什么天窗是孩子们唯的慰藉？围绕着这个问题,我们在课上展开了讨论交流,重点解析自然段。孩子们通过理解‚这时候‛分别指的是‚夏天阵雨时‛和‚夜晚上床后‛的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的所想象到的景的相关词句,借助多种朗读方式,让孩子们进步理解天窗对于孩子们的意义。同时,为进步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象,更打开了想象的大门,让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上,借助动态图片,让孩子们想想画面,给孩子们自我表达的机会。最后,更是结合天窗,让孩子们的`思绪拓展到其他的观看世界的‚窗口‛,把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力,也打开了他们想象的大门。当然,这节课也有很多不足之处方面,教师的评语太单调。如若结合孩子回答的内容加以点评,效果想必更好。另方面,教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意,不要慌,要字正腔圆,做好表率。再个,朗读技巧方面要多加指导,切记把句子读得太碎。天窗教学反思篇天窗教学反思篇天窗这篇课文写得比较深刻,学生理解起来有定困难。为了帮助学生理解课文,我先让学生听了课文后完成填空题,再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯的慰藉？为什么这小小的方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论交流。通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的,想到的写得好在哪里,找句子,品品。在我的启发下,学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色大小形状等方面展开,十分合理。指导学生朗读。因为学生理解了句子,所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声,小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏,抑扬顿挫。多次,多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子,给写作提供了素材。给学生说话的机会。整节课,我设计了处说话练习,因为平时我在课上就注重这方面的训练,特别是些文字优美的课文,如我爱峡繁星桂林山水等课文,我都让学生背诵积累,所以在今天这节课上,学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的,我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生,让每个人都有开口说话的机会。这节课的遗憾感觉自己在教法上没有突破,教学手段不够有新意。说话练习时用了比较多的时间,造成后面的教学内容没有全部完成。天窗教学反思篇篇天窗这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用‚天窗只是块玻璃,但作者两次写到lsquo;小小的天窗是当时唯的慰藉rsquo;这是为什么?‛的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识学习方法,老师在学习中帮助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法其,可以让学生读书提问,然后共同探究解决问题理解课文;其,学生自读课文批注,然后交流学习体会,在思维的碰撞中发现差异取长补短理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,思考和口语表达的机遇增多了。同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中‚想象‛部分是重点,学生通过去掉‚想象‛部分对比阅读体会到了‚想象‛在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,思考通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对‚想象‛的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对天窗的喜爱之情。课前,我设计本课教学环节时,还有环节,就是让学生思考讨论‚除了文中介绍的,透过天窗,你还可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么？‛但这节课没体现,不知道加上这环节合不合适,总觉得加上这环节,怕孩子们会说的不理想,所以,课前又把这环节去掉了,其实,现在想想,应该给孩子们更多表达的机会,相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能给我提出更宝贵的意见。天窗教学反思篇再教天窗,在整体感知的基础上,孩子理清了文章的脉络,抓住关键词语‚慰藉‛与‚神奇‛走进‚天窗‛。‚夏天阵雨来时‛‚晚上,被逼着上床休息的时候‛,天窗是孩子们唯的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因为它能让活泼会想的孩子从‚无‛中看到‚有‛,‚虚‛中看到‚实‛。聚焦重点句段,诵读中体味‚无‛和‚有‛,‚虚‛和‚实‛。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘,掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点,突破难点,我尝试抓住文章的‚留白处‛,提供写作契机。‚发挥你的想象,孩子们还会从天窗中看到和想到什么？‛试着写写。本以为很容易的‚补白‛,却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想,抓耳挠腮地写,无法表达的窘相,干巴巴的语言着实触痛了我。孩子的想象力呢？在本可以畅所欲言的地方,孩子们却用沉默回应了我。‚不敢想,不会想,不知道如何想？‛道鸿沟挡在孩子前面,怎样帮助他们逾越？我学会了等待,等待他们开启想象之门。联系生活,寻找灵感；同桌交流,激发灵感。‚孩子可能看到两片红叶可能看到明丽的亮光可能看到‛在大家的‚种种可能‛中,思路被慢慢打开了,‚世界‛进入孩子眼中。小‚天窗‛,大‚世界‛。要让孩子从小小的‚天窗‛,看到这个大大的‚世界‛,想象力很重要。今天,在课堂上,孩子们已经迈出了可喜的步,相信在未来,我们定能够让想象载着我们在广阔的‚世界‛中遨游。天窗教学反思篇反思整个教学过程,成功之处有以下两个方面尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会。教学中,教师引导学生自己与文本对话,谈感受与体会。他们发现了‚无数闪闪烁烁可爱的星‛,从数量样子给人的感觉几个角度描述；‚无数像山似的马似的巨人似的奇幻的云彩‛,则是抓住了云的样子,采用了比喻的修辞手法；‚这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰‛,则是用了排比的修辞手法,再去掉‚也许‛引导,‚也许‛的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度,还揣摩出了作者的技巧,‚直接描述‛‚比喻‛‚排比‛不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来,令人满是振奋。天窗教学反思篇天窗教学反思篇天窗这篇课文写得比较深刻,学生理解起来有定困难。为了帮助学生理解课文,我先让学生听了课文后完成填空题,再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯的慰藉？为什么这小小的方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论交流。通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的,想到的写得好在哪里,找句子,品品。在我的启发下,学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色大小形状等方面展开,十分合理。指导学生朗读。因为学生理解了句子,所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声,小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏,抑扬顿挫。多次,多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子,给写作提供了素材。给学生说话的机会。整节课,我设计了处说话练习,因为平时我在课上就注重这方面的训练,特别是些文字优美的课文,如我爱峡繁星桂林山水等课文,我都让学生背诵积累,所以在今天这节课上,学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的,我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生,让每个人都有开口说话的机会。这节课的遗憾感觉自己在教法上没有突破,教学手段不够有新意。说话练习时用了比较多的时间,造成后面的教学内容没有全部完成。天窗教学反思篇篇天窗这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用‚天窗只是块玻璃,但作者两次写到lsquo;小小的天窗是当时唯的慰藉rsquo;这是为什么?‛的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识学习方法,老师在学习中帮助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法其,可以让学生读书提问,然后共同探究解决问题理解课文;其,学生自读课文批注,然后交流学习体会,在思维的碰撞中发现差异取长补短理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,思考和口语表达的机遇增多了。同时,这堂课下来,我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中‚想象‛部分是重点,学生通过去掉‚想象‛部分对比阅读体会到了‚想象‛在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生看天窗,思考通过天窗还可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用笔写下来,这是对‚想象‛的学有所用,是深层的理解,同时,也加深了学生对天窗的喜爱之情。篇天窗这篇课文是茅盾先生所写,篇章中有些句子比较难懂,我认为学生理解不了,于是教学时我用指定名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用‚天窗只是块玻璃,但作者两次写到lsquo;小小的天窗是当时唯的慰藉rsquo;这是为什么?‛的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时,我摘出想象的句子与学生起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识学习方法,老师在学习中帮助学生疏理和巩固,不怕学生出现问题。因此,教学时可以采取两种方法其,可以让学生读书提问,然后共同探究解决问题理解课文;其,学生自读课文批注,然后交流学习体会,在思维的碰撞中发现差异取长补短理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿,教师的讲课粗略了,但学生的学习时间和空间增加了,思考和口语表达的机遇增多了。天窗教学反思篇天窗是篇名篇,但对于下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容,调动孩子们上的积极性主动性,我结合单元导读中的语文要素‚抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感想‛,围绕课后习题,通过多种形式的朗读,让孩子们从文中找出来哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。孩子们很自然地找到了‚这时候,天窗是孩子们唯的慰藉。‛这句话。同时产生质疑为什么天窗是孩子们唯的慰藉？围绕着这个问题,我们在课上展开了讨论交流,重点解析自然段。孩子们通过理解‚这时候‛分别指的是‚夏天阵雨时‛和‚夜晚上床后‛的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的所想象到的景的相关词句,借助多种朗读方式,让孩子们进步理解天窗对于孩子们的意义。同时,为进步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真切的景象,更打开了想象的大门,让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上,借助动态图片,让孩子们想想画面,给孩子们自我表达的机会。最后,更是结合天窗,让孩子们的`思绪拓展到其他的观看世界的‚窗口‛,把自己所看所想象到的分享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力,也打开了他们想象的大门。当然,这节课也有很多不足之处方面,教师的评语太单调。如若结合孩子回答的内容加以点评,效果想必更好。另方面,教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意,不要慌,要字正腔圆,做好表率。再个,朗读技巧方面要多加指导,切记把句子读得太碎。为了帮助学生理解课文,备课时,我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字,展开丰富的想象,感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对‚为什么天窗是孩子们唯的慰藉？‛‚为什么这小小的方空白是神奇的？‛等问题让学生展开讨论交流。通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的,想到的结合自己的经历划划,说说,读读,进步感知课文。在渗透‚想象‛写法指导教学中,学生们通过品读悟出了作者运用比喻的`修辞手法写出了雷电的猛厉,云彩的奇异变幻,读懂了作者的想象主要是在颜色大小形状数量等方面展开,十分合理。借助这些奇妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子‚因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实。‛的深刻含义。之前的阅读理解感悟学生已明白天空中原没有无数的星星,孩子们透过天窗看到的颗星想象到天空中有无数的星星这切都源于丰富的想象,世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩,比他们所看到的切更真切,更广阔,更复杂,更实在！有了前段教学的铺垫,加上文本语言的有效组织,学生的认识由抽象变为具体,使难点迎刃而解。这种在教师的指导下,以研究探索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质,使阅读教学充满生命的活力。天窗教学反思篇刚上完天窗,感慨颇多。这课是抒情散文,描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想,天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求,以及他们丰富的想象力和创造力。教学的重难点是理解‚天窗是唯的慰藉‛,以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。《天窗》教学反思（13篇）。研究要获得结果,是离不开研究过程的,研究过程往往比结果更重要,学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的,新的课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习,在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节,即合作学习,如小组讨论大组交流挑战朗读等这样有利于培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点,阐明自己的观点,还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异,渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的,因此需要学生的表达言简意赅,用词恰当,把握重点,并具有说明力,从而增强学生的口头表达能力。有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论,学生是在平等的基础上发言,听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流,从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的,在讨论中能训练学生倾听他人的观点,乐于把学习看作是项合作性的活动,形成良好的交往,从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益,开阔思路。在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力,培养学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中,不仅能感知到直接作用于他的事物,或者回忆起他曾经感知过的事物的表象,而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象,这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程,所以想象是最有价值的创造因素,科学家的假设设计师的蓝图画家的创作作家的人物塑造工人的技术革新都需要丰富的想象,想象力越丰富,创造力就越强,想象是创造的先导,那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目,发展他们的想象,如果我在以后的教学中直较重视这类问题的话,我相信学生定会变得越来越聪明,越来越富有悟性和灵气。自己认为存在的不足之处在出示第题想象题这雨这风这雷这电怎样地猛烈地扫荡这世界。学生下子要把雨风雷电种自然现象扫荡世界的情景说清较困难,这时教师也没有做相应的教学调整,若能把当时的教学行为改为小组同学合作完成雨风雷电种自然现象扫荡世界,这样的话即降低了难度,又让学生学会了如何与人合作,如何取他人之长,补己之短,这样就会大大增强学生学习的信心和成功率。我想若在以后课堂教学中,继续以研究为运行的载体和运作手段,把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究,那么学生必定越学越快乐,越学越聪明。天窗教学反思篇天窗这篇课文意义深刻,由于写作时代离现在孩子的生活较远,他们可能没有书中孩子们的这种感受,因此理解起来有定困难。‚因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从无中看到有,从虚中看出实,‛你能用成语或字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出‚无中生有‛‚虚中见实‛这两个词语,理解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力和创造能力,恰到好处地突破了文中的重难点。最成功的环节是引导学生用‚也许也许也许‛练习说话。并把答案写下来。写好后举手,教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法,即时练写法,活学活用,把感悟理解运用表达有机结合起来,并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如李书宁谁也不知道万年之后,这里会是什么模样,也许是城市,也许是沙漠,也许是海洋。魏益涛使者要来鸟国颁发奖牌了,群鸟们议论纷纷,奖牌到底是发给谁的呢?也许是骄傲美丽的孔雀,也许是报喜的喜鹊,也许是力大无穷的猫头鹰,谁也不会想到默默无闻的乌鸦。欧庆人生道路上也许会经历风雨,也许会有许多美丽的风景,也许是平平淡淡,但无论如何也挡不住我们前进的步伐。总之,这课的导学实施得非常成功。天窗教学反思篇天窗最能打动人的莫过于生动活泼的语言,以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为名实习生来说,我们对文本的解读停留在文字表面,这就使得我们找不到准确的切入点。此外,由于本篇课文年代久远,对于从未见过天窗的城市小孩来说,很难理解在物质极其缺乏的岁月里,小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。研究要获得结果,是离不开研究过程的,研究过程往往比结果更重要,学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的,新的课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习,在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节,即合作学习,如小组讨论大组交流挑战朗读等这样有利于培养学生的批判性的思维能力。因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点,阐明自己的观点,还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异,渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。有利于培养学生口头表达能力。因为在讨论中每个学生的发言是有限的,因此需要学生的表达言简意赅,用词恰当,把握重点,并具有说明力,从而增强学生的口头表达能力。有利于培养学生积极的合作态度。由于小组讨论,学生是在平等的基础上发言,听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的交流,从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的,在讨论中能训练学生倾听他人的观点,乐于把学习看作是项合作性的活动,形成良好的交往,从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益,开阔思路。在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力,培养学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中,不仅能感知到直接作用于他的事物,或者回忆起他曾经感知过的事物的表象,而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象,这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程,所以想象是最有价值的创造因素,科学家的假设设计师的蓝图画家的创作作家的人物塑造工人的技术革新都需要丰富的想象,想象力越丰富,创造力就越强,想象是创造的先导,那么在这节课