有效教学是最大的‚以人为本‛,是最好的‚人文关怀‛语文课堂是生活的部分,是教师和学生必须面对的无法逃避和躲藏的真实生活,是教师与学生共度的生命历程,共创的人生体验,是师生生命空间的重要组成部分,是使学生学会学习学会生活学会交往学会审美的场所,也是教师自身不断发展专业化成长的必由之路。就让我们为了自己,为了孩子来认真解读文本,把握语文的命脉,寻找有效的策略,共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐实录片段及反思篇这篇课文是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下点进行教学。读。陶罐和铁罐主要通过对话展开情节推动故事的发展,铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。先请同学们自己初步读课文,解决生字新词,把课文正确流利地读下来。然后交流你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示有的喜欢陶罐,因为它谦虚；不喜欢铁罐,因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚,而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话,不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。在学生充分交流的基础上,初步把握了‚人物‛的整体形象特点。接下来,让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导第层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第层次的对话,让孩子们自主读书自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。第层次的对话指导,以‚恼怒‛为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第层次的朗读指导,用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。改。先引导学生领悟这则寓言的寓意,学生理解的侧重点可能各有不同。如人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满；不要只看到自己的长处和别人的短处,人人都有长处和短处,更不要以自己之长比人之短；人们应该胸怀宽广,善良真诚,不要像铁罐那样心胸狭窄,孤高自傲；长处在定的条件下也会变成短处,像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀,短处在定的条件下也会变成长处,像陶罐虽然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了这里,就有个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁朴素美观,但它确实易碎,不结实,这点铁罐说的也是实情。大家讨论下铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文束缚住,放飞思路,大胆去想。学生归纳,教师板书优点缺点陶罐美观易碎铁罐坚固丑陋师生共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为铁罐和陶罐。学生分组边议边改,集体创造,大意如下陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。‚铁罐子,你敢和我比美吗？‛铁罐回答‚人们用我们盛东西,并不是让我们比美的。‛‚丑陋的东西,就知道你不敢和我比美,天,突然发生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而铁罐却无羌。人们掘出铁罐,却找不到陶罐了这样学习就使自己的思维进入了个广阔的空间,没有被教材所设定的思路限制住,促进了学生创造性思维的发展。但是由于时间的关系,改故事我则放在了第课时。辩学生在朗读人物对话时也总是少了份神韵,师在课堂中按部就班地指导朗读对话,没融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而学生是活的,那么有意思的故事,应把他们带入到故事有趣的情境,随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课,而是在与学生共同学习,探讨感受这个生动的故事。随着故事的发展,我与学生们起成了里面的陶罐和铁罐,‚铁罐,你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？‛‚陶罐们,铁罐那么傲慢地奚落你们,我们就来和他来碰碰怎么样,准备好了吗？‛随着教师的句句引拨,在这场对话中,学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,读对话时栩栩如生,惟妙惟肖。‚陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争辩下啊？‛个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。‚我们陶罐不比铁罐差,我是工艺品,花纹很美。‛‚我们不会生锈。‛‚我们也很朴素美观‛。《陶罐和铁罐》实录片段及反思（13篇）。抓住重点词句,品味人物形象。本节课,课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单,观看微视频,自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习,在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语,体会他们的不同内心活动。比如通过‚你敢碰我吗？‛铁管傲慢的说。‚和你在起,我感到羞耻,你算什么东西！‛铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。‚何必这样说呢？我们还是和睦相处吧‛,可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读,不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象,而且给学生在习作方面以引领。多种形式朗读,明白蕴含道理。在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读,在朗读环节,我不是抛砖引玉,而是鼓励小组自我展示,其他小组评价的方式,让学生真正成为学习的主人,在学生朗读后我又‚竞赛者‛的角色来挑战,激发了学生的兴趣,在潜移默化中把朗读时要注意的语气神态动作呈现给学生,与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈,这时学生就会主动通过演演的方式诠释人物形象,加深对‚人物‛的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟‚尺有所长,寸有所短‛。在陶罐和铁罐这节教学活动过程中,我学到的体验到的东西还有很多很多,虽然还有很多不足和遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富,作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多听更多学更多想更多,在永不停歇的学习中提高自己,使自己成为个更加优秀的老师！陶罐和铁罐实录片段及反思篇陶罐和铁罐是则很有启发性的寓言,讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却化为泥土,不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描述,让学生理解正确地看待人和事物的方法每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。由于在第单元中类似课文已经学习过,再加上本文语言生动,贴近儿童实际,资料浅显易懂,适合学生自主阅读。因此,在设计本课教学时,我决定放手让学生自读,在学生自读感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。我在上这课时,我做了这样的设计在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁不喜欢谁理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢狂妄自大和陶罐的谦虚善良和真诚。在精构环节,围绕陶罐和铁罐的次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并透过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上,进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的`不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。在精读环节,围绕陶罐和铁罐的次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并通过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上,进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,从而了解人物神态和性格。紧紧抓住‚奚落‛这个词语,让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐‚奚落‛陶罐,词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。不足之处学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困,也可能由于自己也有些紧张,直绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢举手,我也没有及时启发引导,课堂气氛不是很热烈。改进措施如果我再重新上这节课的话,我会这样做看图谈话,激趣导入。给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中,把课文读正确读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找画画从哪些语句看出铁罐的傲慢骄傲,陶罐的谦虚宽容？在学生汇报交流中,我做适时点拨。引导学生多种方式读课文,学生在次又次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。同时,在这过程中,学生领略了祖国语言的精妙。延伸文本‚如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？‛请选择其中的个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。陶罐和铁罐实录片段及反思篇每次讲完课,我都忍不住反思学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂结束,我开始梳理自己的讲课陶罐和铁罐是篇有趣的童话故事,课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作神态的描写,展开故事情节,刻画了个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象,从而告诉人们每个人都有自己的长处和短处,我们应该相互尊重,和睦相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中,我主要抓住以下两点进行教学。《陶罐和铁罐》实录片段及反思（13篇）。生学生组成小组,分角色练习读,教师指导参与。师哪组有信心先来比比？生组都抢着比师各组组长以先举手为先。生轮读抢读评读师生评选擂主。鼓掌祝贺师刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？生大声喊我能画。师在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找找读读想想,然后在画画。生找读想画师谁愿意到黑板前在图片上画画？生男女到黑板前画。师这两位‚小画家‛画得怎么样？生我觉得画得都不错,但我想问问为什么这样画？男生因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。女生老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。生那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？女生因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和的跟铁罐讲理,可铁灌罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。师大家觉得有道理吗？生点头示意师谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？生想会儿,纷纷举手师举手的同学愿意到前面来写写吗？生名同学板演师这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,这说明文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读想画大家也定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？生小组之间展开讨论教学反思通过本片段的教学,我个人认为体现了以下教学理念和教学特点引导学生在自主合作中学习,创设了宽松学会学习学会合作学会做人学会创造,是十世纪教育发展的主题。语文课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读体验相互启发评价激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并意味着‚放任自流‛。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。以小组竞赛的形式展开了教学活动。在精读环节,围绕陶罐和铁罐的次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并通过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上,进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,从而了解人物神态和性格。紧紧抓住‚奚落‛这个词语,让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐‚奚落‛陶罐,词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。不足之处学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困,也可能由于自己也有些紧张,直绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢举手,我也没有及时启发引导,课堂气氛不是很热烈。改进措施如果我再重新上这节课的话,我会这样做看图谈话,激趣导入。给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中,把课文读正确读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找画画从哪些语句看出铁罐的傲慢骄傲,陶罐的谦虚宽容？在学生汇报交流中,我做适时点拨。引导学生多种方式读课文,学生在次又次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。同时,在这过程中,学生领略了祖国语言的精妙。延伸文本‚如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？‛请选择其中的个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。陶罐和铁罐实录片段及反思篇每次讲完课,我都忍不住反思学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂结束,我开始梳理自己的讲课陶罐和铁罐是篇有趣的童话故事,课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作神态的描写,展开故事情节,刻画了个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象,从而告诉人们每个人都有自己的长处和短处,我们应该相互尊重,和睦相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中,我主要抓住以下两点进行教学。抓住重点词句,品味人物形象。本节课,课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单,观看微视频,自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习,在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语,体会他们的不同内心活动。比如通过‚你敢碰我吗？‛铁管傲慢的说。‚和你在起,我感到羞耻,你算什么东西！‛铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。‚何必这样说呢？我们还是和睦相处吧‛,可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读,不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象,而且给学生在习作方面以引领。多种形式朗读,明白蕴含道理。在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读,在朗读环节,我不是抛砖引玉,而是鼓励小组自我展示,其他小组评价的方式,让学生真正成为学习的主人,在学生朗读后我又‚竞赛者‛的角色来挑战,激发了学生的兴趣,在潜移默化中把朗读时要注意的语气神态动作呈现给学生,与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈,这时学生就会主动通过演演的方式诠释人物形象,加深对‚人物‛的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟‚尺有所长,寸有所短‛。在陶罐和铁罐这节教学活动过程中,我学到的体验到的东西还有很多很多,虽然还有很多不足和遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富,作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多听更多学更多想更多,在永不停歇的学习中提高自己,使自己成为个更加优秀的老师！陶罐和铁罐实录片段及反思篇陶罐和铁罐是则很有启发性的寓言,讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却化为泥土,不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描述,让学生理解正确地看待人和事物的方法每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。由于在第单元中类似课文已经学习过,再加上本文语言生动,贴近儿童实际,资料浅显易懂,适合学生自主阅读。因此,在设计本课教学时,我决定放手让学生自读,在学生自读感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。我在上这课时,我做了这样的设计在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁不喜欢谁理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢狂妄自大和陶罐的谦虚善良和真诚。在精构环节,围绕陶罐和铁罐的次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并透过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上,进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的`不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。有效教学是最大的‚以人为本‛,是最好的‚人文关怀‛语文课堂是生活的部分,是教师和学生必须面对的无法逃避和躲藏的真实生活,是教师与学生共度的生命历程,共创的人生体验,是师生生命空间的重要组成部分,是使学生学会学习学会生活学会交往学会审美的场所,也是教师自身不断发展专业化成长的必由之路。就让我们为了自己,为了孩子来认真解读文本,把握语文的命脉,寻找有效的策略,共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐实录片段及反思篇这篇课文是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下点进行教学。读。陶罐和铁罐主要通过对话展开情节推动故事的发展,铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。先请同学们自己初步读课文,解决生字新词,把课文正确流利地读下来。然后交流你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示有的喜欢陶罐,因为它谦虚；不喜欢铁罐,因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚,而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话,不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。在学生充分交流的基础上,初步把握了‚人物‛的整体形象特点。接下来,让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导第层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚