联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。教学重难点理解课文内容,了解寓言蕴含的道理课时划分课时教具准备陶罐和铁罐各个教学过程导入大家看看,老师讲台上摆的是什么?板书陶罐和铁罐这节课我们就来学学在这两个罐子之间发生的故事。齐读课题整体感知请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了件什么事?生自由发言。师归纳。国王的御厨里有只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。学习自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。听自然段的录音思考这几个自然段主要讲了什么?铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。板书奚落哪位同学来说说奚落的意思。奚落用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。请同学们自读课文思考陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处铁罐是怎样奚落陶罐的?面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。生回答老师的问题小黑板出示对话,体会各自态度。你敢碰我吗?陶罐子!陶罐开口就是你敢碰我吗?它的意思就是陶罐敢不敢碰它,。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐陶罐子直呼其名,说明它有没有礼貌?。请同学们在课文中找出个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?不敢,铁罐兄弟。陶罐有没有生气?。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?。请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐傲慢狂妄陶罐谦虚忍让不骄傲不自卑请同学们看到书页的插图,看看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?指导朗读自然段。通过片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢狂妄,陶罐的谦虚忍让不骄傲不自卑。我们就来分角色把自然段读读。注意读的时候要读出铁罐的傲慢狂妄,读出陶罐的谦虚。分角色朗读男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演演。总结段学习自然段。铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读自然段,并思考许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐依旧和以前样,光亮朴素美观。铁罐被氧化消失的无影无踪。当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?高兴惊讶它是古代的东西很有价值当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,板书永久。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪板书氧化。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?没有,因为它只看到自己坚硬的面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的面,而没有正视自己易保存的面。从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈谈。总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,更不能因此而。作业把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。陶罐和铁罐评课稿周秀鸯老师执教的陶罐和铁罐课,激情洋溢落落大方,给大家留下了深刻的印象。简约而灵动教学中老师主要采用了抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中,老师注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。老师从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知。接着,老师没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文,这样,就会把学生引入当时的情境,在情感上才会引起共鸣。小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文,在设计教学时,我们往往会把对话分成两个版块,虽然也是以读为主要手段,但是,可能就会觉得学生进不了文本,原因就在于,把对话从具体的语境中脱离出来,脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。扎实而有效这是节真实扎实的语文课。课堂上,周老师对于生字词的检查正音,通过辩字胞胎的联系识字,让学生真正识字。无论从初读时的要求,到生字的正音,词语的理解,句子的训练,还是理解朗读说话能力的训练,以及对学生情感的熏陶,周老师都是步个脚印,让学生得到了实实在在的收益。类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是,看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路,由文及意,由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味,洋溢着浓浓的语文味道!这篇课文是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读体会人物的对话上。很明显,读是本节课中最重要的教学手段,教师采用了多种读的形式,自由初读同桌分角色初读对话同桌细读组对话教师指导下的情感朗读,引读等。本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习自然段即对话部分,我觉得可以用这样个字概括以说促悟,以悟促读。《陶罐和铁罐》练习（12篇）。师这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。师请同学们根据自己的认识编则寓言,先想好要告诉别人个什么道理,然后创编个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。生各自开始创编,大约写了分钟。师请停笔。介绍下你编的寓言题目。生大海和小溪。生手机与BP机。生墨水和钢笔。生鲜花和绿叶。生鹦鹉和老鼠的故事。生兵马俑和航天飞船。生大树和小草。生石头和棉花的对话。生黑猫和白猫师请这位同学读读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生读邻居家的老奶奶养了两只猫只是黑猫,只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它你敢和我比比谁长得白吗？白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀！白猫愤怒地大吼声喵呜,住嘴！你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧！黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。天黑了,只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,眼就看见了那只大白猫,老鼠嗖的下蹿到了墙角。万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢？师完了吗？生完了。师我给你点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中只猫送给别人生接下去编白猫想凭我的美丽洁白,主人定舍不得让我走,对！定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶我这么洁白,为什么不留我呢？老奶奶笑着告诉我我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫！全场老师大笑,热烈鼓掌。师篇末是神来之笔,妙不可言。生老师,我读读我写的这篇可以吗？师可以,题目是什么？生梅花和雪花。生读美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花你有我香吗？雪花也不服气,讥笑梅花等到你变得像我样洁白再和我说话吧！这时,走过来只大狗熊师停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成这时,位诗人踏雪寻梅而来生这时,位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说你有雪花白吗？梅花说不如她白。诗人又对雪花说你有梅花香吗？雪花说没有她香。诗人说不要用自己的长处去耻笑别人。师结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好？师板书梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。梅须逊雪分白,雪却输梅段香。听课教师热烈鼓掌第课时结束赏析靳老师的这堂示范课,通过读演改编个板块,充分体现了以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活的教学风格。课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出个实字；课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出个活字；课堂上,学生在自主合作探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出个新字；读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统,知识能力过程方法情感态度价值观维立体的有机结合,使人耳目新,突出个创字。互动生成扎实创造是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新课标近年来实践成果的生动呈现。陶罐和铁罐练习篇教学目标理解课文内容。用先hellip;hellip;再hellip;hellip;然后hellip;hellip;的顺序说说过桥的办法。再写下来。陶罐和铁罐练习篇用radic;给带点的字选择正确的读音。奚落xīxigrave;懦弱nuograve;rǔ恼怒nǎolǎo掘开jiējueacute;覆灭fuacute;fugrave;谦虚xīxū在括号里填上适当的词。的场地的宫殿的东西的渣滓的尘土的兄弟给课文分段,并概括段意。陶罐和铁罐有什么不同？它们的不同结果说明了什么道理？课外趣题试补老虎诗有个人读书很不认真,却还爱在人前卖弄学问。次,大家在谈诗,他当众夸口说我读的古诗很多,最欣赏首咏老虎的诗,那首写得好极了,短短句,就把老虎写活了。众人要求他能背给大家听,那个人咳嗽番,说头句是什么的虎,第句嘛,是什么什么地舞。众人又说你既然忘了句,就念念句吧。那人仰头望天,想了好会儿,说第句实在忘了,好像是啸声震什么。他搔搔头皮,朝众人笑,说好在第句我记得真真切切。大家迫不及待地说你就快说第句,哪怕只句,我们也见识见识。那人拍手,说对了,第句是惊什么什么的意思。大家失望极了。请你把这句诗补充虎,舞。啸声震,惊。提示吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土你认为这是首好诗吗？为什么？这则故事说明了什么？陶罐和铁罐练习篇陶罐和铁罐是篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。下面是由小编为大家带来的关于陶罐和铁罐教学反思,希望能够帮到您!陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是则童话故事,通过对话展开情节推动故事的发展,具体生动的神态动作描写,使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文,我除了让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题外,还要让学生学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。课文内容简单易懂,生动有趣,教学中我让学生根据学习方法提示,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态语气,体会他们的不同内心活动。比如通过你敢碰我吗?和你在起,我感到羞耻,你算什么东西!可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过不敢,铁罐兄弟。何必这样说呢?我们还是和睦相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题,组织学生交流的方式进行检测陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐铁罐语言神态的具体描写,提出自己的看法。比如铁罐傲慢蛮横无礼;陶罐的谦虚友善宽容。从而体会课文的思想感情。陶罐和铁罐教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。抓对话重朗读课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态语气,体会他们的不同内心活动。比如通过你敢碰我吗?和你在起,我感到羞耻,你算什么东西!可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过不敢,铁罐兄弟。何必这样说呢?我们还是和睦相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题组织讨论的方式进行检测陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐铁罐语言神态的具体描写,提出自己的看法。比如铁罐傲慢蛮横无礼;陶罐的谦虚友善宽容。以对比悟品格在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!陶罐和铁罐练习篇教学目标个生字；分角色朗读课文。,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。教学步骤导入这节课,我们来学习第课陶罐和铁罐整体感知,读准字音勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。,理解词语的含义。,思考文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。铁罐看不起陶罐～。铁罐和陶罐各自的命运～。精读课文～段,思考铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的？对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。～段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点拨抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。师这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。师请同学们根据自己的认识编则寓言,先想好要告诉别人个什么道理,然后创编个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。生各自开始创编,大约写了分钟。师请停笔。介绍下你编的寓言题目。生大海和小溪。生手机与BP机。生墨水和钢笔。生鲜花和绿叶。生鹦鹉和老鼠的故事。生兵马俑和航天飞船。生大树和小草。生石头和棉花的对话。生黑猫和白猫师请这位同学读读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生读邻居家的老奶奶养了两只猫只是黑猫,只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它你敢和我比比谁长得白吗？白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀！白猫愤怒地大吼声喵呜,住嘴！你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧！黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。天黑了,只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,眼就看见了那只大白猫,老鼠嗖的下蹿到了墙角。万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢？师完了吗？生完了。师我给你点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中只猫送给别人生接下去编白猫想凭我的美丽洁白,主人定舍不得让我走,对！定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶我这么洁白,为什么不留我呢？老奶奶笑着告诉我我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫！全场老师大笑,热烈鼓掌。师篇末是神来之笔,妙不可言。生老师,我读读我写的这篇可以吗？师可以,题目是什么？生梅花和雪花。生读美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花你有我香吗？雪花也不服气,讥笑梅花等到你变得像我样洁白再和我说话吧！这时,走过来只大狗熊师停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成这时,位诗人踏雪寻梅而来生这时,位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说你有雪花白吗？梅花说不如她白。诗人又对雪花说你有梅花香吗？雪花说没有她香。诗人说不要用自己的长处去耻笑别人。师结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好？师板书梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。梅须逊雪分白,雪却输梅段香。听课教师热烈鼓掌第课时结束赏析靳老师的这堂示范课,通过读演改编个板块,充分体现了以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活的教学风格。课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出个实字；课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出个活字；课堂上,学生在自主合作探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出个新字；读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统,知识能力过程方法情感态度价值观维立体的有机结合,使人耳目新,突出个创字。互动生成扎实创造是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新课标近年来实践成果的生动呈现。陶罐和铁罐练习篇教学目标理解课文内容。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。教学重难点理解课文内容,了解寓言蕴含的道理课时划分课时教具准备陶罐和铁罐各个教学过程导入大家看看,老师讲台上摆的是什么?板书陶罐和铁罐这节课我们就来学学在这两个罐子之间发生的故事。齐读课题整体感知请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了件什么事?生自由发言。师归纳。国王的御厨里有只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。学习自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。听自然段的录音思考这几个自然段主要讲了什么?铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。板书奚落哪位同学来说说奚落的意思。奚落用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。请同学们自读课文思考陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处铁罐是怎样奚落陶罐的?面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。生回答老师的问题小黑板出示对话,体会各自态度。你敢碰我吗?陶罐子!陶罐开口就是你敢碰我吗?它的意思就是陶罐敢不敢碰它,。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐陶罐子直呼其名,说明它有没有礼貌?。请同学们在课文中找出个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?不敢,铁罐兄弟。陶罐有没有生气?。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?。请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐傲慢狂妄陶罐谦虚忍让不骄傲不自卑请同学们看到书页的插图,看看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?指导朗读自然段。通过片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢狂妄,陶罐的谦虚忍让不骄傲不自卑。我们就来分角色把自然段读读。注意读的时候要读出铁罐的傲慢狂妄,读出陶罐的谦虚。分角色朗读男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演演。总结段学习自然段。铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读自然段,并思考许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐依旧和以前样,光亮朴素美观。铁罐被氧化消失的无影无踪。当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?高兴惊讶它是古代的东西很有价值当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,板书永久。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪板书氧化。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?没有,因为它只看到自己坚硬的面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的面,而没有正视自己易保存的面。从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈谈。总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,更不能因此而。作业把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。陶罐和铁罐评课稿周秀鸯老师执教的陶罐和铁罐课,激情洋溢落落大方,给大家留下了深刻的印象。简约而灵动教学中老师主要采用了抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中,老师注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。老师从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知。接着,老师没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文,这样,就会把学生引入当时的情境,在情感上才会引起共鸣。小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文,在设计教学时,我们往往会把对话分成两个版块,虽然也是以读为主要手段,但是,可能就会觉得学生进不了文本,原因就在于,把对话从具体的语境中脱离出来,脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。扎实而有效这是节真实扎实的语文课。课堂上,周老师对于生字词的检查正音,通过辩字胞胎的联系识字,让学生真正识字。无论从初读时的要求,到生字的正音,词语的理解,句子的训练,还是理解朗读说话能力的训练,以及对学生情感的熏陶,周老师都是步个脚印,让学生得到了实实在在的收益。类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是,看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路,由文及意,由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味,洋溢着浓浓的语文味道!这篇课文是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,