生我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。生设计意图利用实物,让学生亲自动手摸敲,调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。今天,陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏,你们想不想和它们成为好朋友们呢？那就请你们先来认识百变的他们吧！出示课件认读词语,理解词意学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片,来认读词语,并查看词意资料,进行理解。设计意图该环节以识字为明线和主线,以理解阅读为暗线和辅线,不仅起到活跃课堂气氛的作用,还力争使识字教学和阅读教学和谐统。读中感知陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友,心里好开心哟！那你们想不想了解下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看屏幕,竖起耳朵听我讲吧！教师边出示课件,边绘声绘色地朗读课文。设计意图以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近文本,激发他们学习的愿望。,想不想把课文再读读？那就请大家读吧！可要注意读书方法哟！用课件出示读书方法★读吧！用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读可以默读,可以放声读,也可以同桌起分角色朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。★思吧！关于陶罐和铁罐,你喜欢谁呢？理由是什么？设计意图以读为本,让学生充分自主地用自己喜欢的方法读课文,在读中进行初步的感知,在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。画议读演中感悟,学中有乐同学们,你们读好了吗？思好了吗？那我就来采访采访你们。教师像记者样随机采访你喜欢谁？学生接受采访做答。师那我们就小组合作起来交流下你们的思吧！设计意图在学生读懂课文内容的基础上,小组合作探究,交流自己的学习体会。师先别忙着行动,看我这里带来了什么礼物。设计意图教师微微地神秘笑,故弄玄虚,提高学生的注意力,激发热情。师我知道你们各个都是小画家,所以我这里准备了两张没有表情的脸,请你们在议的同时为他们画出表情,怎么样？学生情绪高涨,分小组合作,纷纷画出陶罐和铁罐的表情,并进行小组讨论交流。设计意图画画,抓住人物特点。通过学生动手画表情能调动学生学习的热情,更能进行充分地理解感悟,既考查了他们的分析概括能力,又发展了创造力,还提高了绘画技能,可以说是举多得。例如当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情,就要把眉眼嘴画地平些长些才能反映陶罐的谦虚,体现它与人为善的处世态度而铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以就把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。师汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生你这是画得什么表情？为什么要这样画？同时指导学生抓住对话抓住重点语句充分朗读,读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,边读边想像人物在对话过程中的语气神态心理动作,感受铁罐的傲慢陶罐的谦虚,加深对文章的体会感悟。设计意图学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,在这个教学过程中,学生的语言表达能力得到了锻炼,又把握了人物的内心活动,为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生展示。这时对学生的提问为什么这样画？更具有深刻意义,教师抓住这问题,让学生谈出各自的感受,挖掘了学生思维,拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本,感悟文本,再现文本。引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演演陶罐和铁罐教师点拨表演时的语气语调表情神态动作等方面对人物特征的展示。设计意图课文中的人物对话动作神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编自导自演课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事,为学生的创造开辟空间。玩师同学们表演得很棒,我想陶罐和铁罐定给你留下了深刻的印象,那就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花,每朵鲜花后面都有个词语,请你摘下那朵鲜花,大声地朗读那个词语,之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！设计意图在玩中不仅活跃课堂气氛,更重要地是考查了学生对课文语言吸收内化积累和运用,并为下个环节作铺垫。模拟采访,领悟寓意师请摘下鲜花的同学们留步,老师当记者采访你们你知道你们的优点和缺点吗,今后打算怎样做？陶罐和铁罐这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐对铁罐对自己或别人说点什么呢？话音刚落,学生便迫不及待地表达自己的见解。设计意图鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话,从课堂走向生活,由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸,在交流中引导学生懂得要做个谦虚不骄傲汲取别人长处的孩子。放飞想像,读写结合师学完这则寓言故事,同学们都喜欢陶罐,因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁朴素美观,但它容易碎,不结实,这点铁罐说的也是实情。师让我们大家放飞思路,大胆去想,共同来改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为铁罐和陶罐。生边议边改,集体创作大意如下。陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。铁罐子,你敢和我比美吗？丑陋的东西,就知道你不敢陶罐回答人们用我们盛东西,不是让我们比美天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。师这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。设计意图学习语言的目的在于应用语言。激发想象拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计,为学生创造性思维的发展提供了个广阔的空间,从解读文本到重构文本再到超越文本,从而实现阅读创新。教师寄语师人人都有长处和短处,要看别人的长处,正视自己的短处。设计意图学完课文,出示与寓意相关的些名言警句谦虚使人进步,骄傲使人落后；尺有所短,寸有所长；人誉我谦,又增美；自夸自败,还增毁。让学生读读记记,则积累语言,则深化主题。板书设计陶罐谦虚朴素美观易碎和铁罐傲慢坚硬无影无踪教后反思在教学陶罐和铁罐课时,我本着语文课程标准要求,紧扣教材特点展开教学,设计以促进学生的自能学习自主发展为宗旨,打破了以教师为中心的传统作法,鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过读画议演想编的教学流程,体现以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活的教学特色,使学生真正成为课堂学习的主人。首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境,调动学生的学习兴趣,再以问题打开学生思维唤起想象的钥匙,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。古人云学起于思,思源于疑。学生有所疑问才去会进步思考,才能有所发现,有所创造。例如,教师提出这样的问题文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读想画大家也定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性。分文章分读,在这节课中,我设计了默读对读分角色读等多种朗读方式,把读的时间还给学生,使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中,在学生熟读课文感知形象的基础上指导学生深入思考理解文章悟出道理。同时,把这过程作为学生教师文本之间对话的过程,让学生读后表达自己的认识交流相互的感想,享受朗读的乐趣。语文课往往是学生动口不动手,写作练习常常被放臵课外。这节课,在学生了解了课文内容,体会出了文章蕴藏的感情后,我采用了改编寓言――重构文本的设计,以课文内容为素材,把阅读教学和写作训练相结合,利用活跃的课堂氛围,点燃学生写作的灵感火花,把写的训练落实在课堂上,让学生当堂写,读写结合,学以致用,让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。要想让学生做课堂的主人,让课堂焕发出生命的活力,教师要善于发现创新的苗头,点燃创新的火花,激发创新的潜能。如在教学过程中,当我发现没有学生喜欢铁罐时,便紧紧抓住这个生成点,果断调整教学设计,提出陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点吗？的问题,促使学生辨析感悟。话音未落,名男生勇敢地站起来,郑重其事地说我就喜欢铁罐！全班同学哄堂大笑,指指点点,他犹豫了,而我马上向他投去了赞赏的目光,伸出了大拇指说我支持你！他自信地抬起了头,又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。听了他的发言,全班同学各个眉头紧锁,陷入了深深地沉思。不会儿,大家不约而同地鼓起掌来。这名男生语道破天机,而我的教学预设也正好恰到好处。在另辟新径中收到了异曲同工之效。由此可见,学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异,鼓励学生求异,角度可以是多向的,理解可以是多维的,答案可以是多样的。由于本课我设计了很多的教学环节,课堂时间有限,在教学实施过程中有的环节显得不到位,例如最重要的读议画中感悟的议,没有给学生更多的时间充分发表自己的见解,看着学生拿在手中的作品,我的内心非常激动,我没有想到学生手中的画是如此的传神,可我却没有多给他们点时间和空间,没能让他们尽情地参与教学活动的全过程,变被动为主动,充分展现自我,激活课堂教学氛围,体验成功。这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解,同时在教学过程中我也体会到了。天高任鸟飞,海阔凭鱼跃,以后我将如既往地把自己投入到教学这个炼金炉中,时时刻刻铸造个崭新的课堂,个崭新的自己,还要让学生在高阔的空间里,任飞凭跃。陶罐和铁罐课堂实录篇文本细读本篇课文是篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,只是陶的,只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的些词语也说明了这点。如骄傲看不起傲慢奚落谦虚轻蔑争辩愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。设计理念本篇课文故事看似简单,却寓意深刻,向我们讲述深刻的道理,而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计在朗读中体会,在想象中感悟。在比较中质疑,在交流中解惑。从课堂走向生活,由知识转化为实践。教学目标知识与技能目标认识本课陶谦虚职羞耻逝遗素漆踪等个生字,会正确书写骄吵羞耻宫荒堆尘净素损挖等个生字。正确流利有感情的朗读课文。了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。读课文,了解语言蕴含的道理。理解课文内容,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。过程与方法目标继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。在比较中质疑,在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。情感态度与价值观目标懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。教学重难点文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。课时安排两课时第课时激发兴趣导入新课师在国王的御厨里有两只罐子,只是陶的,只是铁的。时间在流逝,世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?今天我们就起来读读陶罐和铁罐的故事。初读课文,自学生字,感知课文主要内容。教学重难点感悟课文寓意教学过程形象揭题,点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看看,还可摸摸。板书课题,指名学生读,学习生字陶的音形义。揭示学法学生充分自读自悟,同座小组合作学习。初读课文,读准读通学生听课文的录音磁带。学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。同座互相朗读课文,形式自定可以交替人读段,可以分角色读,可以人读至自然段,人读至自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。同座配合,向全班展示朗读。精读课文,读出感情小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。请个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。a你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读读。b你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读读。c教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚懦弱轻蔑争辩恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。小组再次合作,分角色朗读全文。全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。交流感受,明白道理教师启发从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受如学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。陶罐和铁罐课堂实录篇教学过程激趣导入大家看看,这是我们上节课刚认识的新朋友,他们是谁呢？板书课题陶罐和铁罐它们都有什么作用呢？生说能装东西。如果让你选择种装东西,你会选择哪种呢？为什么？生我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。生我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。生设计意图利用实物,让学生,调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。读中感知陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点,可惜铁罐没有意识到,在它们之间发生了则耐人寻味的寓言故事,让我们认真的听听教师出示课件。设计意图以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,将过去拉到现在,缩短学生与文本的距离,使学生很快在情感上走近文本,激发他们学习的愿望。？本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年后,陶罐完整无损,而铁罐连影子也找不到了。出示句子骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它奚落是什么意思？生用难听的话嘲笑别人生尖刻的话讽刺别人从这句话中,你想知道什么？铁罐是怎么奚落陶罐?铁罐为什么奚落陶罐?品读对话,感悟不同的性格特点再读课文,用自己喜欢的方式读读,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。反馈交流课件随机出示句子师他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了,真不错。铁罐是怎样次次奚落陶罐的,我们再来看看师谁来读?你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。师他读的怎样？生读得好,读出了铁罐很骄傲,很傲慢的样子师他是怎样奚落陶罐的板书傲慢师指名再读这句话生齐读这句话师听了铁罐傲慢的奚落,陶罐怎样对待的？生不敢,铁罐兄弟。师指多名学生练读。师这个时候陶罐是怎样回答的?板书谦虚生读师谁能分角色来读读指多名学生分角色读师接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？我就知道你不敢,懦nuò弱的东西！铁罐说,带着更加轻蔑miè的神气。可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。指名读。我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩biàn说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说你感受到这是只怎样的陶罐？带着体会读读。住嘴！铁罐恼nǎo怒了,你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。读明白什么？指导学生读出铁罐的恼怒的气势。陶罐还是地说何必这样说呢？我们还是和睦mù相处chǔ吧,有什么可吵的呢！这里没有描写神态的词语,谁能补充？请你把这个词语填上去,并带着这种神态读读。和你在起,我感到羞耻chǐ,你算什么东西！铁罐说,走着瞧吧,总有天,我要把你碰成碎片！读读说说,你觉得铁罐怎样？指名读齐读。师小结。讨论铁罐凭什么次次地奚落陶罐？学生汇报,师做总结。分角色读陶罐和铁罐的对话。演中感悟,学中有乐演演引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演演陶罐和铁罐教师点拨表演时的语气语调表情神态动作等方面对人物特征的展示。设计意图课文中的人物对话动作神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编自导自演课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事,为学生的创造开辟空间。抓住重点句子,感受陶罐和铁罐的变化。过渡许多年代过去了,陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读自然段,划出写他们变化的句子,然后用自己的话说说。指名说,齐读课件出示的句话。捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴pǔ素sù美观。多美的陶罐！个人说,小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。反馈交流。当陶罐被人们掘出时,它说什么？出示句子谢谢你们！陶罐兴奋地说,我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它定也闷得够受了。读读说说,你体会到什么？指名读。表达感受,领悟寓意。过渡对于这个结果,铁罐当初想过吗？此时此刻,你最想对铁罐说什么？出示句式铁罐呀铁罐,我想对你说而陶罐呢？还是那样朴素美观,变成了无价之宝,被人们永久地保存下来,你想对陶罐说些什么呢？出示句式陶罐呀,我想对你说学了陶罐和铁罐的故事,你想对自己说什么呢？我们再听听名人是怎么说的？学习名言警句。拓展延伸,布臵作业。改写师学完这则寓言故事,同学们都喜欢陶罐,因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁朴素美观,但它容易碎,不结实,这点铁罐说的也是实情。师让我们大家放飞思路,大胆去想,共同来改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为铁罐和陶罐。仿写以和如鲜花和塑料花公鸡和母鸡生边议边改,集体创作大意如下。陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。铁罐子,你敢和我比美吗？丑陋的东西,就知道你不敢陶罐回答人们用我们盛东西,不是让我们比美天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。师这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。左手和右手等为题,展开想象,编个童话故事。课外阅读伊索寓言设计意图学习语言的目的在于应用语言。激发想象拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计,为学生创造性思维的发展提供了个广阔的空间,从解读文本到重构文本再到超越文本,从而实现阅读创新。教师寄语师人人都有长处和短处,要看别人的长处,正视自己的短处。设计意图学完课文,出示与寓意相关的些名言警句谦虚使人进步,骄傲使人落后；尺有所短,寸有所长；人誉我谦,又增美；自夸自败,还增毁。让学生读读记记,则积累语言,则深化主题。板书设计陶罐谦虚朴素美观易碎和铁罐傲慢坚硬无影无踪陶罐和铁罐课堂实录篇教学背景学校定于第十周星期举行对家长公开课,上课时,教室里坐满了听课的家长,学生热情很高。教学实录师你曾经读过哪些寓言故事？生亡羊补牢狐狸和乌鸦狐假虎威师从以上故事中,你体会到寓言有什么共同点？生讲了个故事生故事短小。生通过个短小的故事反映个道理。掌声起,看来大家同意了他的看法在导入新课时,学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁,开始学习新课。我先板书课题陶罐和铁罐,然后让学生针对课题质疑,于是,便有了以下问题生陶罐和铁罐之间究竟发生了件什么事？生陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？生？这个故事告诉我们个什么道理？以上问题,伴随着对课文理解的深入逐得到解决。对于问题的回答,教师并不追求标准答案,而是让学生各抒己见,培养学生发散思维能力。如对这则寓言告诉我们什么道理的回答很有代表性生狂妄自大的人,会像铁罐样没有好下场！生骄傲使人落后,虚心使人进步。生只有谦虚的人才会有好的结果,骄傲的人反而会毁了自己。生；我们要多看别人的长处,少拿自己的优点去比别人的缺点。生我们还要看到自己的短处,不要自以为是。这个个答案,看似各不相同,其实包含了学生对寓言故事的独到见解,及可贵的思考品质。课上到这儿似乎该结束了,但离下课还有几分钟时间。灵机动,我便假设了这样种情景光洁美观的陶罐被请进了博物馆,人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边,又有只锈迹斑斑的铁罐,却无人问津我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中,继而小组讨论,分钟后,我让学生在全班交流,有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。生由于受到许多人的赞叹,陶罐骄傲起来,渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐,便高傲地对铁罐说破铁罐,你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了,你破破烂烂的,也没有几天好日子了,还不快点滚远点儿,别影响我的形象！话可不能这样说,谁都有自己的短处,再说铁罐的话还没有说完,陶罐就粗鲁地喊别狡辩了,你的日子不会长久的！天的参观结束了,工作人员认为将陶罐放在这个地方,实在不配陶罐的身价,决定将它放在更安全的地方。但失手,陶罐掉在地上,破碎了。铁罐看后,伤感地说为什么个物体受到太多的赞扬,就会看不到自己的真正面目,并导致可悲的下场呢？小小年纪的学生,能编出这样的故事结尾,真是出人意料。可喜可赞！生陶罐虽然受到人们的赞美,但它并没有骄傲,仍然很谦虚。当他看到身边锈迹斑斑的铁罐,礼貌地问你好,铁罐兄弟。而铁罐受够了寂寞,心中满是委屈,愤愤地说陶罐,你没什么了不起,今天被些没眼光的傻瓜看中,别幻想着自己有多高身价了,是灰母鸡永远也成不了金凤凰！陶罐仍和气地说可别动气,铁罐兄弟,我知道你受了很多委屈,但这并不是我造成的啊,还是和和气气地交个朋友吧。铁罐再也不好意思拒绝了,他们俩最终成了好朋友。教学点评听了许多学生的故事,他们都能从不同角度,进行创作,体现了丰富的想象力。假若,学生没有高涨的积极性,没有强烈的兴趣,是不会