〘课前准备〙多媒体课件〘教学设计〙复习字词,初步感知出示词语傲慢轻蔑恼怒指名读全班齐读下面老师再考考你们,看看谁会演,你能把傲慢这种神态表演出来吗？再出示轻蔑恼怒全班表演引入这个词语在课文中都是描写谁的神态？板图铁罐朗读品味,内化感悟◎研读铁罐子自由大声朗读自然段,抓住铁罐的神态语言好好研究研究这是只怎样的罐子？描写神态的词语用▲▲标出,描写语言的用～～标出反馈交流课件随机出示句子你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道师言语激励引导会读,就理解了傲慢,理解了傲慢,就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读我就知道你不敢,懦弱的东西！铁罐说,带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。语调下沉。指名读住嘴！铁罐恼怒了,你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。看出铁罐不友好,不讲理,霸道,蛮横。读时声高气粗。指名读和你在起,我感到羞耻,你算什么东西！铁罐说,走着瞧吧,总有天,我要把你碰成碎片！这里没有描写神态的词语,谁能补充？铁罐请你把这个词语填上去,并带着这种神态读读,好吗？看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒丈等。语调紧凑高昂。指名读齐读同学们体会得好,才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐次说的话读读,注意神态,可以加上动作。好,下面老师引读,组读次话,第组读铁罐第次说的话,第组读第次的话,清楚了吗？教师引读铁罐傲慢地问――铁罐轻蔑地说――铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏,说――听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了只蛮横无理的铁罐。铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子,课文用了个词,说铁罐常常奚落陶罐。铁罐就是这样傲慢轻蔑恼怒地奚落陶罐,它凭什么奚落陶罐呢？铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。师真能干！铁罐认为自己很坚固板书坚固,这是它的长处板书长处,而陶罐很容易碎板书易碎,这是它的短处板书短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处边说边标示箭头。面对铁罐次又次的奚落,陶罐怎样对待的呢？◎研读陶罐子a指名读读描写陶罐的句子不敢,铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。谁能读出谦虚的神态我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说陶罐子可能还会说些什么？不会生锈美观何必这样说呢？陶罐说,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！陶罐不再理会铁罐。这是种无声的抗辩b出示句话,自己读读,看能不能想出个恰当的词来形容陶罐？谦虚有礼友善讲理据理力争克制不卑不亢宽容坚强指名板书。这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是只齐读板书的词语的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。◎有感情朗读这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到个傲慢无礼的铁罐。这是个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。同桌两人人当铁罐,人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。指名当配音演员,请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学看着大屏幕的视频来演读。◎研读陶罐和铁罐的变化过渡要说当配音演员,你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。日子天天过去了,陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读自然段,划出写他们变化的句子,然后用自己的话说说。生默读课文,用笔勾画句子指名说,齐读课件出示的句话。捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素美观。多美的陶罐！个人说,小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。板书无价之宝无影无踪质疑问难,反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？陶罐变了,变成了珍贵的文物,很有价值。铁罐到底哪儿去了呢？大象博士告诉我们,放录音铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即氧化铁,就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。听了大象博士的话,你知道了什么？表达感受,深化感悟过渡铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢？还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示我想对铁罐说我想对陶罐说我想对自己说反馈交流总结我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧！拓展延伸,强化感悟出示名言警句,学生读读背背。谦虚使人进步,骄傲使人落后。尺有所短,寸有所长。人誉我谦,又增美；自夸自败,还增毁。布臵作业仿写以和如梅花和雪花左手和右手钢笔和铅电话和手机等为题,展开想象和幻想,编个童话故事。附板书设计奚落陶罐铁罐宽容长处坚固短处易碎陶罐和铁罐教学建议篇陶罐和铁罐课是小学语文第册第组的篇讲读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,作者告诉人们不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样个道理。说教材故事主要通过对话展开情节推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢蛮横无礼和陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态动作描写,使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图,是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处；是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。〖学习目标〗分角色,有感情地朗读课文。读懂课语文内容,学习正确看待人和事物的方法。〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。〖教学准备〗图片头饰,多媒体设备设计理念语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程,必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主开放活泼的学习环境,创设多样的语言实践活动,保证学生自读自悟自创的时间,让学生通过读书实践向往美好的情境感受语言的特点和阅读的乐趣。让学生在直接接触语文材料的自主活动中,在对语言的感悟积累和运用中,体验语文学习的规律,打下扎实的语文基础。抓说话时的神态和语气,指导分角色朗读。出示填空练习。分别指导学生抓住所填的词语,有感情地朗读相关的语句。铁罐傲慢地问你敢碰我吗?陶罐子!傲慢的语气该怎么读?听老师读,我把这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。老师读好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?把碰字读得重,把陶罐子读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲冷淡的态度。说得真好!谁把这个句子再读读?指名读全班齐读面对如此傲慢的铁罐,陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。出示陶罐的话陶罐谦虚地回答不敢,铁罐兄弟。师铁罐不止次地奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意揭示语,读出语气,然后大家评评。师铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读读?这句还用傲慢的语气吗?不用,应该用轻蔑的语气读。师铁罐就是这样傲慢轻蔑恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?铁罐只看到自己很坚硬,而陶罐很容易碎,所以瞧不起陶罐。真能干!铁罐认为自己很坚硬,这是它的长处,而陶罐很容易碎,这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐次又次的奚落,陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。读书气氛异常热烈,最后指名读铁罐带着更加轻蔑的神气,说我就知道你不敢,懦弱的东西!师那时候铁罐说这句话时是什么神态?轻蔑,打出提示语轻蔑是种怎样的神态?瞧不起看不起人的样子;找近义词轻视谁能作个轻蔑的样子给大家看看?让个学生表演师好副轻蔑的样子,你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。陶罐争辩说我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说。师那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?陶罐自己的话和争辩这个词中体会到出示句子在什么情况下会发生争辩?陶罐是怎么争辩的?朗读陶罐的话那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?不允许。在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩,那时候铁罐的心情是如何的呢?恼怒谁能做个恼怒的表情给大家看看?好副恼怒的表情,下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。生朗读?铁罐恼怒地说住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。师面对如此恼怒的铁罐,陶罐又是如何说的呢?指导读陶罐的话陶罐友善地说何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!师从这句话中我们可以体会得到,陶罐的什么呢?和善友好谦让彬彬有礼面对这样友善的陶罐,铁罐又作何反映?出示第次对话铁罐蛮不讲理地说和你在起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有天,我要把你碰成碎片!师铁罐是如此无理取闹,到这时陶罐不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。师对啊,遇到谁,谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。分角色朗读,鼓励学生自配动作。师同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。戴上头饰表演。生字教学同学们,学到这里,你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐,那我们现在就把谦虚这两个字学会了。指导书写教师小结同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格品质等。今后,同学们要多关注人物说话时的神态和语气,以帮助自己更好地阅读理解。用段或句话,夸夸陶罐,劝劝铁罐。指名反馈课堂总结教师指着黑板,小结今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习,认识了个学生傲慢无理的铁罐,认识了个学生谦虚有礼,不懦弱的陶罐。故事到这里还未结束,许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们最后命运如何?下节课,我们继续学习课文陶罐和铁罐。板书设计陶罐和铁罐傲慢无理谦虚有礼,不懦弱奚落据理力争坚硬易碎易氧化不会被氧化陶罐和铁罐教学建议篇我在教学中感受到,在语文教学中,要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去,教师的语言和引导的话语固然十分重要,但在教学中教师的教学理念也是非常重要的,教师有什么样的教学理念,就什么设计什么样的教学路子。例如,在陶罐和铁罐的教学中。我先让学生朗读课文,对课文有了大致的了解,接着,我没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动,我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样,就会把学生引入了当时的情境,在情感上才会引起共鸣。因此,在本课的教学中,我注意强化学生的感受,淡化对课文分析,效果很好。由此,我还认识到,小学语文教师在教学中,必须通过老师的教学,让学生能看见课文中描写的形象。当然这种看见并非亲眼目睹,这是意象上种的感受,是仿佛看见了。这仿佛看见虽不甚分明,却是活生生的,虽比不上照相式的看见清晰,却更为丰富,更为贴近儿童,而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中,就要淡化内的分析理解,强调独特的体验。陶罐和铁罐教学建议篇教材分析这篇课文是则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,个陶罐和个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。策略引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。策略充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。策略根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。策略让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。教学目标通过铁罐与陶罐的对话,体会理解奚落轻蔑恼怒等词语。分角色有感情地朗读课文。掌握抓住人物的神态语言体会人物特点的方法。《陶罐和铁罐》教学建议（14篇）。〘课前准备〙多媒体课件〘教学设计〙复习字词,初步感知出示词语傲慢轻蔑恼怒指名读全班齐读下面老师再考考你们,看看谁会演,你能把傲慢这种神态表演出来吗？再出示轻蔑恼怒全班表演引入这个词语在课文中都是描写谁的神态？板图铁罐朗读品味,内化感悟◎研读铁罐子自由大声朗读自然段,抓住铁罐的神态语言好好研究研究这是只怎样的罐子？描写神态的词语用▲▲标出,描写语言的用～～标出反馈交流课件随机出示句子你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道师言语激励引导会读,就理解了傲慢,理解了傲慢,就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读我就知道你不敢,懦弱的东西！铁罐说,带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐很神气,自以为是,狂妄自大。语调下沉。指名读住嘴！铁罐恼怒了,你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。看出铁罐不友好,不讲理,霸道,蛮横。读时声高气粗。指名读和你在起,我感到羞耻,你算什么东西！铁罐说,走着瞧吧,总有天,我要把你碰成碎片！这里没有描写神态的词语,谁能补充？铁罐请你把这个词语填上去,并带着这种神态读读,好吗？看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒丈等。语调紧凑高昂。指名读齐读同学们体会得好,才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐次说的话读读,注意神态,可以加上动作。好,下面老师引读,组读次话,第组读铁罐第次说的话,第组读第次的话,清楚了吗？教师引读铁罐傲慢地问――铁罐轻蔑地说――铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏,说――听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了只蛮横无理的铁罐。铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子,课文用了个词,说铁罐常常奚落陶罐。铁罐就是这样傲慢轻蔑恼怒地奚落陶罐,它凭什么奚落陶罐呢？铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。师真能干！铁罐认为自己很坚固板书坚固,这是它的长处板书长处,而陶罐很容易碎板书易碎,这是它的短处板书短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处边说边标示箭头。面对铁罐次又次的奚落,陶罐怎样对待的呢？◎研读陶罐子a指名读读描写陶罐的句子不敢,铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。谁能读出谦虚的神态我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说陶罐子可能还会说些什么？不会生锈美观何必这样说呢？陶罐说,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！陶罐不再理会铁罐。这是种无声的抗辩b出示句话,自己读读,看能不能想出个恰当的词来形容陶罐？谦虚有礼友善讲理据理力争克制不卑不亢宽容坚强指名板书。这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是只齐读板书的词语的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。◎有感情朗读这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到个傲慢无礼的铁罐。这是个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。同桌两人人当铁罐,人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。指名当配音演员,请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学看着大屏幕的视频来演读。◎研读陶罐和铁罐的变化过渡要说当配音演员,你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。日子天天过去了,陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读自然段,划出写他们变化的句子,然后用自己的话说说。生默读课文,用笔勾画句子指名说,齐读课件出示的句话。捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素美观。多美的陶罐！个人说,小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。板书无价之宝无影无踪质疑问难,反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？陶罐变了,变成了珍贵的文物,很有价值。铁罐到底哪儿去了呢？大象博士告诉我们,放录音铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即氧化铁,就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。听了大象博士的话,你知道了什么？表达感受,深化感悟过渡铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢？还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示我想对铁罐说我想对陶罐说我想对自己说反馈交流总结我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧！拓展延伸,强化感悟出示名言警句,学生读读背背。谦虚使人进步,骄傲使人落后。尺有所短,寸有所长。人誉我谦,又增美；自夸自败,还增毁。布臵作业仿写以和如梅花和雪花左手和右手钢笔和铅电话和手机等为题,展开想象和幻想,编个童话故事。附板书设计奚落陶罐铁罐宽容长处坚固短处易碎陶罐和铁罐教学建议篇陶罐和铁罐课是小学语文第册第组的篇讲读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,作者告诉人们不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样个道理。说教材故事主要通过对话展开情节推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢蛮横无礼和陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体生动的神态动作描写,使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图,是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处；是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。〖学习目标〗分角色,有感情地朗读课文。读懂课语文内容,学习正确看待人和事物的方法。〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。〖教学准备〗图片头饰,多媒体设备设计理念语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程,必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主开放活泼的学习环境,创设多样的语言实践活动,保证学生自读自悟自创的时间,让学生通过读书实践向往美好的情境感受语言的特点和阅读的乐趣。让学生在直接接触语文材料的自主活动中,在对语言的感悟积累和运用中,体验语文学习的规律,打下扎实的语文基础。教法遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设臵的情境中。教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。学法在学生自读自悟的基础上,注重讨论交流合作体会。让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。以看听说读悟为主要训练方式,把读的训练贯穿在整个教学中,通过师与生生与生思考讨论交流体会练读,逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。说教学过程复习第课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文,而读通课文的前提就是扫除字词障碍,词语的出现,不但勾起同学们对课文的回忆,而且为同学们的朗读理解奠定基础。听听,画画,体会人物的内心活动。我让学生在听完老师范读课文后,添画陶罐和铁罐的表情后问你为什么要这样画？因为铁罐在说话时十分生气,后来还恼羞成怒,大发雷霆,学生要画出它双眉竖起,两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很平静,态度很谦虚,它的表情应该是笑眯眯的。对于年级的学生来说,这并不难。在这个教学过程中,学生的语言表达能力得到了锻炼,又把握了人物的内心活动,为理解寓意奠定了基础。让学生画画,抓住人物的特点。阅读课文时,让学生自由读课文,找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我又让学生画出铁罐和陶罐说话时神态的词语,想象他们说话的神情。学生很快抓住了铁罐傲慢轻蔑恼怒这些神态,这时我趁热打铁,让学生自己做做这些表情,帮助他们理解这些词语的意思,然后,再去读句子,同学们就会将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。对于初学写作的年级的同学来说,积累好词佳句,就显得尤为重要。本学期,我们年级语文组确定的教研专题就是注重词句积累,强化个性阅读。所以,在课堂中,要不失时机地提醒同学们把画出的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来,丰富自己的词汇。让学生演演,加深对人物的理