教学重点难点抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。教学时间课时教学过程激趣,导入新课。师同学们喜欢童话故事吗？说说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪个？为什么？出示陶罐图片你们知道这是什么吗？板书陶罐。出示铁罐这又是什么呢？板书铁罐。今天,我们就来学习篇童话故事。板书课题生齐读课题。〘设计意图富有情趣的导语,激发学生的阅读兴趣。〙初读课文,感知内容。看课题质疑师看到课文的题目你想到了什么？陶罐,美观漂亮,不生锈,保存时间长,但不结实,易碎；铁罐结实而有用,但易生锈毁坏。让我们起走进古代国王御厨里,看看它们之间到底发生了什么？〘设计意图看课题质疑,引起学生的阅读期待。〙同学们打开书第页,用自己喜欢的方式读课文,要读准字音,把句子读通顺,并在好词好句的下面划横线,同时思考课文的主要内容是什么？学生自由朗读课文。检查字词。谁来读读你在书中画出的词语？看老师这里也有些词语出示词语卡片谁愿意读读呢？指名读词语,其余学生跟读。师同学都用心去读课文,你们读出课文讲了件什么事了吗？用自己的话来说说吧。〘设计意图学生用自己喜欢的方式读课文,使学生敞开心扉,与文本对话。〙精读课文,感悟道理。师同学们初步了解了课文,下面我们用开火车的方式读课文,看看陶罐和铁罐进行了几次对话,铁罐是怎样奚落陶罐的,陶罐是什么态度。陶罐和铁罐进行了几次对话？次。铁罐是什么态度？板书傲慢轻蔑恼怒愤怒陶罐是什么态度？板书谦虚友善宽容大度通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读读,读陶罐的话时用什么样的语气？生用温和的语气。表现出陶罐的什么特点？谦虚友善读铁罐的话时用什么样的语气？生用尖酸刻薄的语气表现出铁罐的什么特点？傲慢分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。铁罐为什么瞧不起陶罐？生铁罐认为自己坚固。许多年过去了,陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时,陶罐是什么样子？生陶罐变得很有价值板书光洁朴素美观成为文物铁罐呢？生铁罐却无踪无影。板书无影无踪化为绣土故事学完了。你们觉得有趣吗？师铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？说说你对陶罐和铁罐的看法。〘设计意图学生与文本对话,进行思想和心灵的交流。〙回归整体,情感升华。分角色朗读课文。从课文中你明白了什么道理？板书各有所长正确对待相互尊重和睦相处通过本课的学习,对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方,你打算今后怎样做呢？〘设计意图让学生联系自己的学习与生活,感受人与人之间的尊重,感受生命的价值,感受心灵成长的幸福。〙板书设计陶罐和铁罐铁罐傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土陶罐谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物各有所长正确对待相互尊重和睦相处教学反思陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。课程标准提到,阅读是学生个性化的行为,是积极主动的思维与情感的活动,在活动中培养学生感受理解欣赏评价的能力。因此,教学本课时,我让学生用不同的方式读课文,从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理,受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性,学生学习的积极性很高,课题气氛活跃,教学效果很好。教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力,会收到更好的教学效果。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇陶罐和铁罐是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下点进行教学。在教学中,强化学生的感受,淡化纯粹的分析,对语文的课堂教学来说,是很有必要的,只有这样,才会增强课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成段时之间,者之间发生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法,学生学起来定会觉得索然无味,也使有趣的故事不可以成为个整体。因此,我在教学时,注意了学生的感受。让学生画画,抓住‚人物‛的特点。阅读课文时,让学生自由读课文,找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了‚傲慢‛‚轻蔑‛的神气‚恼怒‛这些词语；在理解这些词语之后,学生再读句子,将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。让学生演演,加深对‚人物‛的理解。在学生把握‚人物‛的特点体会‚人物‛的内心活动后,我让学生分角色读表演读。学生先选定自己乐于表演的角色,按课文中所描述的‚人物‛的语言表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对‚人物‛的理解。这样来,课堂再不是我的独角色,成了他们的舞台。在上述画说演的基础上,我抓住时机出示‚思考练习‛的问题从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局,学生能很快找出,铁罐已完全氧化,消逝得无影无踪了,而陶罐却依旧‚光洁朴素美观‛。并说说是不是喜欢陶罐,为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐,因为它外表光洁朴素美观；有的说喜欢陶罐,因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐,因为它谦虚,对人友好善良。学生各抒己见,学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇小学语文第册其中篇课外阅读课陶罐和铁罐是篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。生老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔！师说说看。生当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话‚谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它定闷得够受了。‚师读得真好,分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好！师板书完好如初氧化不存在生小声说‚完好如初,氧化。‛师很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧！生我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。生我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。生要关心别人,讲道理。生要看到别人长处,正视自己短处。师短短的则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干！正如孩子们所说我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。板书要看到别人长处正视自己的短处师刚才老师听了孩子们有感情的句段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。愿意扮演铁罐的同学请举手。孩子举手愿意扮演陶罐的同学请起立。孩子起立那么,剩下的同学就和老师起读叙述部分。〖开始朗读。〗师孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇教学目标认识个生字,联系上下文理解‚御厨奚落懦弱,轻蔑‛等词语。阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。分角色朗读课文。教学重点通过朗读陶罐和铁罐的对话,了解它们不同的特点。教学难点了解寓言蕴含的道理教学过程形象揭题,了解特点出示图片展示陶罐和铁罐,引出课题板书课题,读题。朗读感悟,初识生字初读课文,读准字音。读了几遍书。请愿意读的同学开火车读课文。,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结读书首先要把每个字音读准。引导分组观察‚陶谦嘴恼吵‛都是左右结构左窄右宽的字。‚怒感‛都是上下结构上长下短的字。‚虚‛是半包围结构的字,注意第笔再读课文了解大意。,你知道了什么？比比谁知道得多。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好！品读课文,体验情感。,教师点拨理解；‚奚落‛是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读读,看能不能学到铁罐的神态动作读出‚奚落‛的语气。面对铁罐的奚落,陶罐是怎样的呢？显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读读,看能不能学到陶罐的神态动作读出他的谦虚克制。位同学分角色朗读课文至自然段。评议后,同座再练习分角朗读。陶罐和铁罐陶罐谦虚,友爱,善良铁罐骄傲,自大,傲慢无理陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇教学目标学会个生字,认识个生字；正确流利的朗读课文；理解课文所说明的道理,学会发现别人的长处,要正视自己的短处。〘教学过程〙第部分感悟角色课前幽默谈话,让学生领会语文学习要多读书。观看录像,通过猜想表情模仿赛读,能正确流利有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。没有声音。师你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢？师既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情？随机巩固字词师下面,就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。读课文的录像有声音。师他到底读得好不好呢？请你们听听。你觉得他哪句读得最好？为什么？你能学学吗？师既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练练。执教者在录像中说‚怎么样,我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量,那就跟我比比,只要有句读得比我好,我就认输。怎么样？你敢吗？‛师同学们,他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？随机巩固字词师你能读整段话和他来比比吗？大家做裁判来评价。点评曲调未成先有情,感悟角色步曲,步步以情为链,以读为本。让学生在观老师的‚哑读‛中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时,将字词教学,读正确读通顺课文贯穿其中。实现了举得。第部分选择角色进入具体语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意。师读了课文之后,你们对陶罐和铁罐也有了定的了解。如果你可以变化,你愿意变化成陶罐,还是愿意变化成铁罐？师对选择陶罐的学生我也喜欢变化成陶罐,我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点,你喜欢变化成陶罐,是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由。原因捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗干净,它还是那样光洁朴素,美观。理由。原因‚只多美的陶罐！‛个人说,‚小心点,千万别把它损坏了,这是古代的东西,很有价值的。‛师那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由原因理由原因理由原因预设答案‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。谦虚‚我确实不敢碰你,但并不是懦弱。‛陶罐争辩说。‚我们生来的任务是盛东西,并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说hellip;hellip;‛能同时看到自身的优点和缺点‚何必这样说呢,‛陶罐说,‚我们还是和睦相处好,吵什么呢！‛友好‚谢谢你们！‛陶罐兴奋地说,‚我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它定闷得够受了。‛善良点评引导探究,目标明确；探究的展开,充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求,也是其本质内涵,展开探究做到了以言语实践为载体,通过‚理由‛和‚原因‛的言语实践,使学生的理解和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶。第部分角色对话师生生生角色对话,随机补白,在言语实践深入领会课文寓意。师生角色对话谦虚的陶罐──骄傲的铁罐师‚你敢碰我吗,陶罐子？‛生‚不敢,铁罐兄弟。‛师‚我就知道你不敢,懦弱的东西！‛生‚我确实不敢碰你,但并不是懦弱。‛‚我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说hellip;hellip;‛师再说什么？你说啊,难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊hellip;hellip;生再说。师‚住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。‛生‚何必这样说呢？我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！‛师‚和你在起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有天,我把你碰成碎片！‛生生角色对话谦虚的陶罐和谦虚的铁罐教师提供必要的支架点评角色对话目的是什么？该设计给了我们个直观的诠释,那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验要谦虚,不要骄傲；要多看到别人的长处,多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律,促进学生言语的生成和思维的发展。〘教学检测意见〙？a很累,很没意思,早就想着下课b有点累,有时候忍不住要想另外事情c不累,有点意思,不太想下课,懂得了个什么道理？是错误的a不要拿自己的长处去比别人的短处,每个人都有自己的短处。b陶罐不但能看到自己的长处,也能看到别人的长处,所以他为人很谦虚。c铁罐骄傲自大,看不起别人,他身上没什么优点。流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素设计综评有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大变化的拐点上,我想,这是个再贴切不过的比喻了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走；可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着无数选择hellip;hellip;对于线教师而言,‚正确的选择‛本身就是种创造性的实践。对于线教师而言,‚正确的选择‛本身就是次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发,紧扣课标的学段目标,抓住课文特点和难点。精选阅读切入口,优化学习方式,加强语言实践,在‚我的发现‛中发现在课文阅读中发现,注重阅读感悟,提升人文精神。以读为本,学生在多读中认字解词,体验感悟,凸现语文的可感性和整体性。做到多感受,少分析,入情入境,进行角色体验,用读表达自己的体验和感受,在超越文本的心灵对话和‚补白‛实践中,使学生得到‚智‛开发和‚理‛的感悟,使阅读成为学生段难忘的经历。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇教学目标个生字,会写个生字。能正确读写‚骄傲傲慢谦虚神气恼怒相提并论理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋‛等词语。在语言环境中理解词语的意思。生老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔！师说说看。生当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话‚谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它定闷得够受了。‚师读得真好,分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好！师板书完好如初氧化不存在生小声说‚完好如初,氧化。‛师很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧！生我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。生我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。生要关心别人,讲道理。生要看到别人长处,正视自己短处。师短短的则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干！正如孩子们所说我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。板书要看到别人长处正视自己的短处师刚才老师听了孩子们有感情的句段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。愿意扮演铁罐的同学请举手。孩子举手愿意扮演陶罐的同学请起立。孩子起立那么,剩下的同学就和老师起读叙述部分。〖开始朗读。〗师孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇教学目标认识个生字,联系上下文理解‚御厨奚落懦弱,轻蔑‛等词语。阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。分角色朗读课文。教学重点通过朗读陶罐和铁罐的对话,了解它们不同的特点。教学难点了解寓言蕴含的道理教学过程形象揭题,了解特点出示图片展示陶罐和铁罐,引出课题板书课题,读题。朗读感悟,初识生字初读课文,读准字音。读了几遍书。请愿意读的同学开火车读课文。,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结读书首先要把每个字音读准。引导分组观察‚陶谦嘴恼吵‛都是左右结构左窄右宽的字。‚怒感‛都是上下结构上长下短的字。‚虚‛是半包围结构的字,注意第笔再读课文了解大意。,你知道了什么？比比谁知道得多。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好！品读课文,体验情感。,教师点拨理解；‚奚落‛是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读读,看能不能学到铁罐的神态动作读出‚奚落‛的语气。面对铁罐的奚落,陶罐是怎样的呢？显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读读,看能不能学到陶罐的神态动作读出他的谦虚克制。位同学分角色朗读课文至自然段。评议后,同座再练习分角朗读。陶罐和铁罐陶罐谦虚,友爱,善良铁罐骄傲,自大,傲慢无理陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇教学目标学会个生字,认识个生字；正确流利的朗读课文；理解课文所说明的道理,学会发现别人的长处,要正视自己的短处。《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》整合教学设计（12篇）。教学重点难点抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。教学时间课时教学过程激趣,导入新课。师同学们喜欢童话故事吗？说说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪个？为什么？出示陶罐图片你们知道这是什么吗？板书陶罐。出示铁罐这又是什么呢？板书铁罐。今天,我们就来学习篇童话故事。板书课题生齐读课题。〘设计意图富有情趣的导语,激发学生的阅读兴趣。〙初读课文,感知内容。看课题质疑师看到课文的题目你想到了什么？陶罐,美观漂亮,不生锈,保存时间长,但不结实,易碎；铁罐结实而有用,但易生锈毁坏。让我们起走进古代国王御厨里,看看它们之间到底发生了什么？〘设计意图看课题质疑,引起学生的阅读期待。〙同学们打开书第页,用自己喜欢的方式读课文,要读准字音,把句子读通顺,并在好词好句的下面划横线,同时思考课文的主要内容是什么？学生自由朗读课文。检查字词。谁来读读你在书中画出的词语？看老师这里也有些词语出示词语卡片谁愿意读读呢？指名读词语,其余学生跟读。师同学都用心去读课文,你们读出课文讲了件什么事了吗？用自己的话来说说吧。〘设计意图学生用自己喜欢的方式读课文,使学生敞开心扉,与文本对话。〙精读课文,感悟道理。师同学们初步了解了课文,下面我们用开火车的方式读课文,看看陶罐和铁罐进行了几次对话,铁罐是怎样奚落陶罐的,陶罐是什么态度。陶罐和铁罐进行了几次对话？次。铁罐是什么态度？板书傲慢轻蔑恼怒愤怒陶罐是什么态度？板书谦虚友善宽容大度通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读读,读陶罐的话时用什么样的语气？生用温和的语气。表现出陶罐的什么特点？谦虚友善读铁罐的话时用什么样的语气？生用尖酸刻薄的语气表现出铁罐的什么特点？傲慢分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。铁罐为什么瞧不起陶罐？生铁罐认为自己坚固。许多年过去了,陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时,陶罐是什么样子？生陶罐变得很有价值板书光洁朴素美观成为文物铁罐呢？生铁罐却无踪无影。板书无影无踪化为绣土故事学完了。你们觉得有趣吗？师铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？说说你对陶罐和铁罐的看法。〘设计意图学生与文本对话,进行思想和心灵的交流。〙回归整体,情感升华。分角色朗读课文。从课文中你明白了什么道理？板书各有所长正确对待相互尊重和睦相处通过本课的学习,对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方,你打算今后怎样做呢？〘设计意图让学生联系自己的学习与生活,感受人与人之间的尊重,感受生命的价值,感受心灵成长的幸福。〙板书设计陶罐和铁罐铁罐傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土陶罐谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物各有所长正确对待相互尊重和睦相处教学反思陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。课程标准提到,阅读是学生个性化的行为,是积极主动的思维与情感的活动,在活动中培养学生感受理解欣赏评价的能力。因此,教学本课时,我让学生用不同的方式读课文,从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理,受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性,学生学习的积极性很高,课题气氛活跃,教学效果很好。教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力,会收到更好的教学效果。陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计篇陶罐和铁罐是则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下点进行教学。在教学中,强化学生的感受,淡化纯粹的分析,对语文的课堂教学来说,是很有必要的,只有这样,才会增强课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成段时之间,者之间发生的故事,很有趣,也揭示