师请同学们根据自己的认识编则寓言,先想好要告诉别人个什么道理,然后创编个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。生各自开始创编,大约写了分钟。师请停笔。介绍下你编的寓言题目。生大海和小溪。生手机与bp机。生墨水和钢笔。生鲜花和绿叶。生鹦鹉和老鼠的故事。生兵马俑和航天飞船。生大树和小草。生石头和棉花的对话。生黑猫和白猫师请这位同学读读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生读邻居家的老奶奶养了两只猫只是黑猫,只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它‚你敢和我比比谁长得白吗？‛白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答‚不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀！‛白猫愤怒地大吼声‚喵呜,住嘴！你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧！‛黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。天黑了,只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,眼就看见了那只大白猫,老鼠‚嗖‛的下蹿到了墙角。万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢？师完了吗？生完了。师我给你点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中只猫送给别人生接下去编白猫想凭我的美丽洁白,主人定舍不得让我走,对！定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶‚我这么洁白,为什么不留我呢？‛老奶奶笑着告诉我‚我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫！‛全场老师大笑,热烈鼓掌。师篇末是神来之笔,妙不可言。生老师,我读读我写的这篇可以吗？师可以,题目是什么？生梅花和雪花。生读美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花‚你有我香吗？‛雪花也不服气,讥笑梅花‚等到你变得像我样洁白再和我说话吧！‛这时,走过来只大狗熊师停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成‚这时,位诗人踏雪寻梅而来‛生这时,位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说‚你有雪花白吗？‛梅花说‚不如她白。‛诗人又对雪花说‚你有梅花香吗？‛雪花说‚没有她香。‛诗人说‚不要用自己的长处去耻笑别人。‛师结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好？师板书梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。梅须逊雪分白,雪却输梅段香。听课教师热烈鼓掌第课时结束赏析靳老师的这堂示范课,通过‚读演改编‛个板块,充分体现了‚以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活‛的教学风格。课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出个‚实‛字；课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出个‚活‛字；课堂上,学生在自主合作探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出个‚新‛字；读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统,知识能力过程方法情感态度价值观维立体的有机结合,使人耳目新,突出个‚创‛字。‛互动生成扎实创造‛是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新‚课标‛近年来实践成果的生动呈现。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于陶罐和铁罐第课时教学实录篇回顾陶罐与铁罐的教学,感受颇深。本课的教学目标,以人文目标为基本点,透过文本的学习,与文本交流,感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中,重视了朗读,却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重,却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课,有收获亦有遗憾,现反思如下鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出‚鼓励学生选取适合自己的学习方式‛‚珍惜学生独特的感受理解体验‛。因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句,透过读读想想说说演演等多种方式来体验。课后拓展设臵了如果陶罐和铁罐再次相遇,鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全,要求不够明确。能够让学生仿照课文,透过神态和语言来表达人物的内心。本课教学中,为了体现自主合作探究这教学理念,我多次安排学生自读,指名读,表演读,用自己喜欢的方式读,想想这是只怎样的陶罐和铁罐,进行分主角表演朗读,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。激励学生大胆的参与,努力调动每个成员学习的用心性,目的想把学习的主动权选取权还给学生,使他们真正做学习的主人,让他们获得充分自主的发展。在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导,还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解,如‚傲慢轻蔑相提并论‛等。在反复朗读和老师的激发下,以读带讲,学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑次时,我查阅了资料,利用字理解学,让学生感受这个蔑字,还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的,从而理解文本。这也是本堂课的个亮点,给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。本节课让学生反复自读展示读的资料比较多。在课堂上,我对学生每次的朗读做出了鼓励性的有效评价,不再是空空而谈。比如学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时,我给出‚透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。‛学生读到铁罐恼怒时,我给出‚你眼睛瞪得圆圆的,从嗓子里吼出的话语,我明白你恼怒了。你指着它,跺着脚,我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。‛有效评价,不是‚好,再来。读得太好了！‛而是要细心观察学生课堂上的表现,给出准确具体的指导。教师要融入其中与学生,还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲,使学生在读中感悟,在读中理解。由于太过投入铁罐的主角,课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力,语速再慢些,要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。陶罐和铁罐第课时教学实录篇片段师刚才我让同学们就从哪些句子看出陶罐和铁罐的性格特点作了批注,下面哪位同学愿意起来交流？生‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。我从这两句看出铁罐很傲慢,陶罐很谦虚。师老师把这两句话写到了小黑板上,请大家仔细观察,这两句话有什么不同？生铁罐说话的时候很傲慢,陶罐很谦虚。他们说话的表情不样。师用彩粉笔标出‚傲慢‛,‚谦虚‛这两个词。对,他们说话的神态不样。从他们的神态可以看出性格的不同。还有什么不同？生称呼不样,铁罐称呼陶罐‚陶罐子‛,陶罐称呼铁罐‚兄弟‛。师观察得真仔细。从不同的称呼也可以看出他们不同的性格。再仔细观察还有什么不同？生我发现他们说话时的标点不样。陶罐子后面是感叹号,兄弟后面是句号。说明铁罐对陶罐说话时语气很重,不礼貌。师多细心的孩子！个小小的标点里有这么多学问,咱可不要忽视了标点的作用。大家体会得真好,回想下,我们刚才是从哪几个方面体会陶罐铁罐的性格特点的？生我们从神态称呼标点这几个方面体会的。师好,请同学们就用这样的方法进步体会感悟,对刚才的批注做出修改,增加,相信你定会有新的发现。《陶罐和铁罐》第二课时教学实录（17篇）。学生自读自悟课文读下列词语奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪默读课文,边读边批注。思考从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么？当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？分小组讨论思考题。全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。分角色朗读课文,同学评议,再选组朗读。教师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考通过学习这则寓言你明白了什么道理？全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。提问课文的主要内容是什么？国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。附板书设计陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在陶罐和铁罐第课时教学实录篇教材分析这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年后,陶罐出图成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。课文以对话展开情节,用具体生动的神态动作描写,塑造了铁罐傲慢蛮横无理的形象和陶罐的谦虚友善克制的形象。学情分析学生对寓言故事比较感兴趣,课外阅读量也比较大,具备了定的语言文字感悟能力。学生般都会提前预习课文,自主学习了课文的生字词以及朗读课文遍以上,对课文有定的理解。教学目标知识与技能会认个生字,会写个生字,正确读写‚骄傲傲慢‛等词语。过程与方法分角色有感情地朗读课文,读懂课文内容,通过鉴赏陶罐和铁罐动作神态等描写,积累语言。情感态度与价值观读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。教学重难点教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写,引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点是读懂课文,深刻体会课文蕴含的道理,即每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。教学过程导入师今天来学习的课文,主人公是两个罐子,个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐,个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。生师引导学生把故事内容复述遍,把细节填充好。初读课文,整体感知学生自由朗读课文,找出生字词跟着老师检查预习情况提问读了课文,你觉得铁罐陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。抓住关键词语,挖掘词语背后的意义,初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。引导学生关注前后的命运变化,归纳这种变化起来。归纳故事内容,引导用自己的话转述。角色朗读有感情地分角色朗读,落实好神态动作的表演。可以进行角色交换两次。总结教学反思略陶罐和铁罐第课时教学实录篇陶罐与铁罐这个故事要主通过对话展开情节推动故事的发展,铁罐的傲慢蛮横无礼和陶罐的谦虚宽容友善克制都在人物的对话中充分展现,这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点,抓住重点词,进行朗读指导,在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读,体会陶罐与铁罐的心理变化。我在教学过程中,抓住‚奚落‛这个词,展开教学,引导学生思考。我设计成个小板块,理解铁罐和陶罐的次对话,选择学生感兴趣的图片入手,让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气,心理变化,并体会陶罐和铁罐的品质,然后直奔文章的结局,了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话,说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是只怎么样的陶罐和铁罐？‛有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上,结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计,以认识铁罐和陶罐的品质入手,直截了当,不偏不倚,使学生对陶罐谦虚宽容善良心中有他人等品质有了较深的认识,懂得人与人之间应互相取长补短,用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少,这样的教学我们就不能称之为‚高效‛了。我觉得教学过程中,预设的同时,还应该及时地抓住学生的思维特点和实际,及时调整教学策略,以提高教学的效率,这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。陶罐和铁罐第课时教学实录篇读读写写。jiāoagrave;onuograve;xīmiegrave;弱落轻nǎoxiūchǐshigrave;fugrave;怒流灭多音字组词。chǔshegrave;ngxīng处盛兴chugrave;cheacute;ngxigrave;ngliaacute;ngpūhaacute;o量铺号liagrave;ngpugrave;hagrave;oshǔzhǎngcānceacute;ng数长参曾shugrave;chaacute;ngshēnzēng读课文,回答问题。铁罐是怎样奚落陶罐的?提示从课文中铁罐的段话去理解。许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?陶罐铁罐比比,组成词语。骄虚恼奚桥虑脑溪写出下列词语的近义词。骄傲懦弱恼怒轻蔑羞耻美观读了这则寓言,你懂得了什么道理?答照样子,在括号里填上适当的字词。例块板扇顶门列担棵场团阵颗讲解下列词语。奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒羞耻相提并论和睦相处十这则寓言告诉我们什么道理。陶罐和铁罐第课时教学实录篇第课时学习目标个生字,会写个生字。能正确读写词语。有感情地朗读课文。师请同学们根据自己的认识编则寓言,先想好要告诉别人个什么道理,然后创编个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。生各自开始创编,大约写了分钟。师请停笔。介绍下你编的寓言题目。生大海和小溪。生手机与bp机。生墨水和钢笔。生鲜花和绿叶。生鹦鹉和老鼠的故事。生兵马俑和航天飞船。生大树和小草。生石头和棉花的对话。生黑猫和白猫师请这位同学读读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生读邻居家的老奶奶养了两只猫只是黑猫,只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它‚你敢和我比比谁长得白吗？‛白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答‚不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀！‛白猫愤怒地大吼声‚喵呜,住嘴！你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧！‛黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。天黑了,只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,眼就看见了那只大白猫,老鼠‚嗖‛的下蹿到了墙角。万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢？师完了吗？生完了。师我给你点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中只猫送给别人生接下去编白猫想凭我的美丽洁白,主人定舍不得让我走,对！定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶‚我这么洁白,为什么不留我呢？‛老奶奶笑着告诉我‚我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫！‛全场老师大笑,热烈鼓掌。师篇末是神来之笔,妙不可言。生老师,我读读我写的这篇可以吗？师可以,题目是什么？生梅花和雪花。生读美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花‚你有我香吗？‛雪花也不服气,讥笑梅花‚等到你变得像我样洁白再和我说话吧！‛这时,走过来只大狗熊师停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成‚这时,位诗人踏雪寻梅而来‛生这时,位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说‚你有雪花白吗？‛梅花说‚不如她白。‛诗人又对雪花说‚你有梅花香吗？‛雪花说‚没有她香。‛诗人说‚不要用自己的长处去耻笑别人。‛师结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好？师板书梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。梅须逊雪分白,雪却输梅段香。听课教师热烈鼓掌第课时结束赏析靳老师的这堂示范课,通过‚读演改编‛个板块,充分体现了‚以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活‛的教学风格。课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出个‚实‛字；课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出个‚活‛字；课堂上,学生在自主合作探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出个‚新‛字；读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统,知识能力过程方法情感态度价值观维立体的有机结合,使人耳目新,突出个‚创‛字。‛互动生成扎实创造‛是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新‚课标‛近年来实践成果的生动呈现。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于陶罐和铁罐第课时教学实录篇回顾陶罐与铁罐的教学,感受颇深。本课的教学目标,以人文目标为基本点,透过文本的学习,与文本交流,感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中,重视了朗读,却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重,却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课,有收获亦有遗憾,现反思如下鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出‚鼓励学生选取适合自己的学习方式‛‚珍惜学生独特的感受理解体验‛。因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句,透过读读想想说说演演等多种方式来体验。课后拓展设臵了如果陶罐和铁罐再次相遇,鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全,要求不够明确。能够让学生仿照课文,透过神态和语言来表达人物的内心。本课教学中,为了体现自主合作探究这教学理念,我多次安排学生自读,指名读,表演读,用自己喜欢的方式读,想想这是只怎样的陶罐和铁罐,进行分主角表演朗读,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。激励学生大胆的参与,努力调动每个成员学习的用心性,目的想把学习的主动权选取权还给学生,使他们真正做学习的主人,让他们获得充分自主的发展。在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导,还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解,如‚傲慢轻蔑相提并论‛等。在反复朗读和老师的激发下,以读带讲,学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑次时,我查阅了资料,利用字理解学,让学生感受这个蔑字,还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的,从而理解文本。这也是本堂课的个亮点,给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。本节课让学生反复自读展示读的资料比较多。在课堂上,我对学生每次的朗读做出了鼓励性的有效评价,不再是空空而谈。比如学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时,我给出‚透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。‛学生读到铁罐恼怒时,我给出‚你眼睛瞪得圆圆的,从嗓子里吼出的话语,我明白你恼怒了。你指着它,跺着脚,我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。‛有效评价,不是‚好,再来。读得太好了！‛而是要细心观察学生课堂上的表现,给出准确具体的指导。教师要融入其中与学生,还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲,使学生在读中感悟,在读中理解。由于太过投入铁罐的主角,课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力,语速再慢些,要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。陶罐和铁罐第课时教学实录篇片段师刚才我让同学们就从哪些句子看出陶罐和铁罐的性格特点作了批注,下面哪位同学愿意起来交流？生‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。我从这两句看出铁罐很傲慢,陶罐很谦虚。师老师把这两句话写到了小黑板上,请大家仔细观察,这两句话有什么不同？生铁罐说话的时候很傲慢,陶罐很谦虚。他们说话的表情不样。师用彩粉笔标出‚傲慢‛,‚谦虚‛这两个词。对,他们说话的神态不样。从他们的神态可以看出性格的不同。还有什么不同？生称呼不样,铁罐称呼陶罐‚陶罐子‛,陶罐称呼铁罐‚兄弟‛。师观察得真仔细。从不同的称呼也可以看出他们不同的性格。再仔细观察还有什么不同？生我发现他们说话时的标点不样。陶罐子后面是感叹号,兄弟后面是句号。说明铁罐对陶罐说话时语气很重,不礼貌。师多细心的孩子！个小小的标点里有这么多学问,咱可不要忽视了标点的作用。大家体会得真好,回想下,我们刚才是从哪几个方面体会陶罐铁罐的性格特点的？生我们从神态称呼标点这几个方面体会的。师好,请同学们就用这样的方法进步体会感悟,对刚才的批注做出修改,增加,相信你定会有新的发现。《陶罐和铁罐》第二课时教学实录（17篇）。反思在日常的教学中,我们语文老师非常重视让学生批注阅读,可是我们在很多时候却忽视了对批注的指导修改,以至于很多学生尤其是阅读能力较差的学生常常感到无从下手,致使批注成了过场。在以上的教学片段中我在学生初步批注体会的基础上,让学生通过对比陶罐和铁罐对话的不同自己总结出从哪几个方面批注阅读,再让学生用这样的方法进步体会,对刚才的批注做出修改,增加。学生掌握了方法,从神态称呼标点这些细节入手,学生才会真正有感而发,批注内容才不会空洞浮浅。学生在修改自己批注的过程中加深了对课文内容的理解,阅读能力得到真正的提高。作文需要修改,批注也需要修改,修改的过程才是个真正提高的过程。总之,新课程倡导学生自主感悟,但是自主感悟应建立在教师精心指导,教给方法的基础上。教师是学生学习的引路人,教师在课堂上应时刻想着给学生盏指路明灯,不要让他们感到茫然不知所措。片段师刚才我们通过陶罐和铁罐的对话描写体会到他们各自不同的性格特点。铁罐始终在用种尖刻不礼貌的语言来讽刺陶罐,使他难堪。用书上的词这叫什么？生齐奚落。师对！我们刚才是怎么来理解这个词的？生联系上下文。师我们通过联系上下文,联系故事情节来理解的。希望大家以后经常用这种方法理解重点词语。反思指导有方,指导无痕应成为语文课堂的种境界。教师对词语理解的指导,对批注的指导,对朗读的指导都不应是孤立的,应自然地融入课堂教学中,不着痕迹却又扎实有效。以上环节是对刚才朗读体验的个总结,又借机渗透了对奚落词的理解,教给学生理解词语的方法,应该是自然融合,水到渠成。片段师我们通过朗读感悟体会了陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼,你愿意用手中的笔画出你眼中的陶罐和铁罐吗？生愿意！师请你和同位合作个画铁罐,个画陶罐,想象他们的表情,结合课文插图把他画在事先准备的头饰上。生画头饰,师巡视指导。猜测学生画的是什么,并鼓励学生只要能让老师猜出画的是什么就成功了。师请同学们戴上亲手制作的头饰,戴陶罐的同学读陶罐的话,戴铁罐的同学读铁罐的话,老师读旁白,咱们起来合作表演。反思语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的途径也应是语文实践。这