此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际‚访谈‛,让学生分别担任采访者渔人和受访者村里人,通过问答,来熟悉课文内容,这样避免了单调繁琐的串讲课文。用个词概括桃花源给大家留下的印象学生回答教师归纳美丽神秘幸福?桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。桃花源美在环境幽雅,风景优美。?桃林神秘夹岸数百步,中无杂树。山洞神秘仿佛若有光,形状奇特。林中人神秘乃不知有汉,无论魏晋。结局神秘不复得路,探访未果。?黄发垂髫怡然自乐和平安定丰衣足食男女往来种作没有战乱,安居乐业渔人侧面烘托杀鸡作食,皆出酒食民主平等,民风淳朴桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。这个环节的设计方面检查了上节课翻译落实的情况,另方面使学生加深对文章内容的了解,从整体上把握了全文内容。小组合作学习,探讨主题,美在民风淳朴,美在生活幸福,美在平等自由。不过,请同学们想想,在东晋时代,这么美的地方真的存在吗?,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?本环节设计目的是弓l导学生用自主合作的方式培养学生自主学习的意识,引导他们去体验自主学习的乐趣。学情预估问题生l我认为不可能存在。因为当时政治黑暗,兵祸连绵,民不聊生,是个十分黑暗的社会,‚桃花源‛是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方,它反映作者对美好生活的向往。生我认为桃花源是不存在的,社会动荡不安,官僚阶级贪腐贪腐,人民受着压迫,不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这点。生我认为有可能存在,即使现在还有人迹罕至的地方,何况在千年之前呢?生我认为有可能存在,因为东晋虽然是个纷乱之世,不过,在这战乱频发的乱世之中,人们向往和平,肯定会有人带领心地善良的人,来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中,命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿,享受美好生活。问题生l我认为陶渊明写桃花源记是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会,有人就心甘情愿地沉沦下去,有人则努力地去争取美好的生活,而陶渊明正是这后种人的个代表。他的桃花源记中虚构了个十分美丽的地方,唤起了人们对美好生活的向往,让大家都努力争取美好的生活。生我认为陶渊明创造这样个桃花源,表现了他对美好生活的渴望。但渔人太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节,暗示了桃花源的可望不可即,也体现了他的消极心态。生我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中,作者的心已疲倦,厌烦了这混乱之世。想找到那样个世外桃源,躲人桃源之中。生我认为陶渊明是积极追求美好生活的,要不然他不会将桃花源写得那么美好,宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。全文总结陶渊明生活在东晋末年那样个战乱频仍,政治贪腐,民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能,于是他只好弃官归隐,沽身自好,安贫乐道。他憧憬着那种没有君主没有剥削压迫人人劳动风气淳朴平等自由的理想社会,本文正是这种理想的生动写照。这在定程度上反映了当时农民的意志和愿望,在当时的历史条件下无疑具有定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是种空想,无非借此寄托自己超然高举之思,开头结尾的写法对此都有所暗示,桃源究在何处,没有具体点明,人们想再访也不可得。陶渊明不为斗米折腰,向往种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的。古人云‚国家兴亡,匹夫有责。‛作为世纪的青少年,我们应当关注社会,关注历史,做个有社会责任感的人。还应树立种远大的理想,将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。布臵作业。完成书后思考练习。桃花源诗,思考分析在内容写作方法思想感情上与桃花源记的内在联系。桃花源记教学互动练习卷篇教学目标流利地朗读背诵翻译课文。,并体会作者通过描写‚世外桃源‛所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。。词多义通假字等现象。,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。教材分析桃花源记是苏教版年级上册第单元中的篇课文。诗人‚以文为辞‛,在桃花源记中虚构了个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而次辞去官职。生活虽然穷点,但和老百姓起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着自身的特点首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为。顺序详略,体会优美精炼的语言。。教学设想学习文言文得步个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料。同时,学习起来又不能过于琐碎教条,还得动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到学文言文的乐趣。古人云‚书读百遍,其义自见‛,好的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学过程中,重点指导学生‛美美地读‛‚美美地品‛‚美美地说‛‚美美地听‛,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力。教学课时两课时教学流程第课时创设情景,导入新课欣赏图片同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语？引出‚世外桃源‛‚世外桃源‛这个成语包含着个神奇的引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便利用‚世外桃源‛这个成语比喻生活安乐环境优美的理想境界,现在也用来比喻种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么个理想的美好境界呢？现在,让我们起跟着渔人到这个世外桃源去看看！桃花源记,齐读课题。桃花源记的主体本是‚诗‛,而‚记‛仅是诗的个序言,个注脚,原题是桃花源诗并记。但因为这个‚记‛有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比‚诗‛流传更为广泛,更为人们所喜爱。作者简介,了解背景生先说,师后补充。陶渊明－,东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有棵柳树,又自号‚柳先生‛,浔阳柴桑今江西江市西南人。他是大司马陶侃的曾孙,其祖父外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有‚大济于苍生‛的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,十岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊仕途凶险,终于在岁辞官回乡,并作归去来兮辞以明其志。从此过着‚躬耕自资‛的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。此文作于宋永初年年,当时陶渊明约岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。‚诗‛追述了桃花源的形成,歌咏了‚春蚕收长丝,秋熟靡王税‛这样个人人安居乐业的理想社会；‚记‛相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。诵读课文,整体感知诵读课文范读课文,清楚句读分明,节奏合理,语速适中等流畅语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等,要求学生认真听清,仔细记。学生放声自读课文。朗读要求字音要读准。句读要分明。语调节奏要读出轻重缓急,读出感情。指名读,学生或老师进行点评。学生齐读课文,感受桃源意境。感知课文文章以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花源或桃源桃源桃源桃源桃源,线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有‚传奇‛色彩。明确以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现访问离开或发现进入作客辞别再寻意思对即可。请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。疏通文意,积累文言知识结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。重点掌握书中注释及补充的重点字词古今异义字词鲜美古鲜艳美丽今味道新鲜交通古交错相通今指运输事业妻子古妻子和儿女今专指男子的配偶无论古不要说,更不必说今连词,不管绝境古与人世隔绝的地方今没有出路的境地不足古不值得今不充足,不满如此古像这样今这样延古请今延长延伸通假字要通‚邀‛,邀请。词多义舍舍弃房子乃于是,就竟然具都详细地志作标记所作的标记遂终于于是,就寻寻找随即,不久同义词具悉咸皆都缘扶沿着云道说乃遂于是成语世外桃源豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐无人问津等。,讲述桃源故事。本课回顾,各说收获这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！布臵作业,巩固迁移查字典,弄清文中成语的意思。用现代汉语把桃花源记改写成个故事,或就其中的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。板书设计桃花源记陶渊明线索渔人的行踪顺序时间渔人缘溪行,欲穷桃花林发现舍船从口入,欣赏桃源景进入应邀得酒食,了解桃源人访问既出说如此,不复得其路离开,再寻第课时复习旧知回忆上节课所学内容,如作者字词句的意思和用法线索顺序故事内容等方面。展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是个什么样的世界？品读课文第段故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。？为什么会‚甚异之‛？这段在全文起何作用？缘溪行,忘路之远近豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此‚渔人甚异之‛。这段突出了桃花林奇美的特点,开篇就渲染出种神秘色彩,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。？景物描写有何作用？夹岸数百步落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。,假如你来到这里,你会有何感想？你又有何推断呢？学生大胆想像,尽情诉说。第段故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。,看到了怎样的图景？自然景象土地平旷,屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景其中往来种作,黄发垂髫并怡然自乐。,让我们看到了个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？个和平安宁丰衣足食人人劳动安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生；而桃花源却是派优美安宁的景象。作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。？山重水复疑无路,柳暗花明又村。？说明什么？‚大惊‛写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文‚自云无论魏晋‛相呼应。‚设酒杀鸡作食‛‚咸来问讯‛表现了桃花源人的热情好客,民风纯朴。？为何‚不复出‛？桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。‚不复出‛说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱‚厌而远之‛的态度。村人‚皆叹惋‛,是为什么？当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐‚不足为外人道也‛？这句在情节发展上起什么作用？因桃源不易被外人发现,加之桃源人‚不复出‛‚与外人间隔‛,故为世上的动乱黑暗秦朝以后的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静和平幸福的生活。这句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。第段故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。渔人既然‚处处志之‛,但‚寻向所志‛‚遂迷,不复得路‛是否矛盾？作者这样写用意何在？不矛盾,这样使人觉得桃花源是个似有而无似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。本文以渔人行踪为线索,最后节写刘子骥是否多余？像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了！这节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果。最后两段与前又哪句话相呼应？‚不足为外人道也‛鉴赏写作特色体悟主旨,线索清楚,重点明确,详略分明。本文重点是作者借‚桃花源‛以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写,而对‚忽逢桃花林‛和归来得寻‚遂迷‛‚未果‛的传奇性开头结尾,则写得清晰简略。《桃花源记》教学互动练习卷（17篇）。抄写并识记字词对译课文两自然段。第课时复习上节课内容当堂小测,抽查重点字词的解释翻译。研读课文全班齐读课文,思考桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。学生回答教师归纳美丽神秘幸福大意对即可。分类感受感受桃花源的美丽。桃花源美在何处？教师归纳桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。相应的语句‚芳草鲜美,落英缤纷‛‚土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。‛朗读相应的语句,当堂背诵教师小结桃花源美在环境幽雅,风景优美。感受桃花源的神秘。桃花源神秘在何处？教师归纳桃林神秘‚忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树‛山洞神秘‚仿佛若有光‛‚初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。‛林中人神秘‚乃不知有汉,无论魏晋‛结局神秘‚不复得路‛‚未果‛朗读相应的语句,当堂背诵感受桃花源的幸福。桃花源的幸福表现在何处？教师归纳黄发垂髻‚怡然自乐‛与平安定丰衣足食住民‚往来种作‛没有战乱,安居乐业渔人侧面烘托‚设酒杀鸡作食‛‚咸来问讯‛‚余人各复延至其家,皆出洒食‛民主平等,民风淳朴小结桃花源幸福在生活与平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。朗读相应的语句,当堂背诵主题探讨作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？反对战乱,追求与平幸福自由生活的社会理想。深入讨论桃花源这人间乐园能找到吗？不能,这是作者虚构的。陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想。可结合定的社会背景,便于学生理解。有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价？自由辩论小结陶渊明因生活在战乱频繁的环境里,因而构想了他心目中的理想社会,这是对当时黑暗社会的批判,客观上反映了人民摆脱压迫剥削的要求,具有定的积极意义；但它又带有定的复古倾向,是不可能实现的。但是陶渊明不为斗米折腰,向往种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为十世纪的青少年,更应树立种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。作业背诵并默写全文。归纳文中的古今异义词。摘抄文中出现的成语。预习桃源与沅州。桃花源记教学互动练习卷篇大家好！我今天的说课题目是陶渊明的桃花源记。下面我将从说教材说学生说教学手段说教学环节说重难点说效果个方面来对本课进行说明。说教材桃花源记是河大版义务教育课程标准实验教科书语文年级下册第课的篇文言散文,是东晋诗人陶渊明的代表作之。全文借武陵渔人行踪这线索,把现实和理想境界联系起来,通过对桃花源的安宁和乐自由平等生活的描绘,表现了作者追求美好生活的理想和种隐逸的情怀。另外,根据教学大纲的要求,本节课的教学目标为学习目标熟读成诵,理解文章的内容。能力目标分步品味,培养想象能力,创新能力。德育目标正确评价作者的理想,思考现代人生。说学生该课文选自年级下册,其针对的是群刚升入中学的最小的初中生,其语言能力思维能力逻辑能力理解能力等还不成体系,对于美的鉴赏能力也会有所欠缺,而他们也不太能接受老师刻板的教学,在接受能力上更偏重图像与画面的质感。说教学手段因为所面对的是低年级的中学生,所以本堂课采取的教学手段有诵读法,通过熟练的诵读,达到背诵的效果。想象法,所谓‚想象是最好的老师‛,单是文字上的诵读,并不能深刻的体会到桃花源的美景,所以采取想象法,通过想象,让同学们感受桃花源的美与真。合作探究法‚人行,必有我师焉‛,采取小组合作的方式,进行讨论,进行探究,从而更好的体会陶渊明创作桃花源记的初衷。说教学环节对本篇课文的讲解,我将会用两课时的时间完成,其中第课时,主要是基础字词的解释和翻译；第课时则主要讲解陶渊明的思想以及桃花源所象征的意义,并引导学生追求自己心中的桃花源。第步课前导入,截取中华好诗词中杨雨老师和喻恩泰争论桃花源到底是在湖南还是江西的争论,引出桃花源记这篇课文。第步提出相关问题,让同学们先做笔记,然后带着问题走进课文便于其对课文的理解。第步集体诵读,先播放名家朗诵的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情,然后再集体朗读。第步带领学生介绍陶渊明,标出重点字词,划分段落,然后进行翻译。第课时第步找同学回答自己心目中的桃花源。第步结组讨论,并选出代表,说出自己对桃花源记的看法。第步回答上节课留下的问题。第步课外延展,陶渊明的其他诗篇,如饮酒归园田居等,使同学们更多的了解陶渊明,了解陶渊明的思想。说重难点重点感受桃花源的美乐奇,理解稳重作者所表达的美好理想。难点理解评价作者心目中的理想社会。对于这者的处理方法,依照上面课堂教学的方式,结组讨论,并加以适当的引导。说效果通过两课时的讲解与学习,大部分同学都可以掌握基本字词和翻译,较多的同学可以感受桃花源的美,并内省自己,想象描绘出自己心目中的桃花源,但因为个人水平的差异,肯定有极少数的同学跟不上进度,而对这点,可以采取写作文或读后感的方式,然后,再针对其中有问题的同学进行对谈话,从而使每个学生都能很好地学会知识,理解作者,明白诗歌‚缘事而发‛的道理。桃花源记教学互动练习卷篇教法建议,对于古文内容的理解,最好的切实有效的办法,就是通读读熟,达到背诵的效果,就能理解其内容。具体说,理解课文内容,可分为这样几个步骤第步,扫清语言障碍,把文章读顺畅,通过多次诵读熟悉故事；第步,抓住文章线索,理清结构,记住文章中所有重要语句,想像故事的发展过程；第步,运用想像探究故事中的某些细节。如渔人‚忽逢桃花林‛,是有意还是无意？渔人何以敢入洞？村人听渔人‚具言所闻‛后,为什么‚皆叹惋‛？既然渔人出来时‚处处志之‛。为何后又找不到？等等,通过探究,加深理解；第步,联系作者写作此文的时代背景。理解作者社会理想的实质,是如何在文中体现出来的,并认识作者的理想的意义和局限性。本文语言十分准确精练,用词精析。不少句子简洁而又内容丰富,要仔细体会其中蕴含的内容。如山里人问渔人从何而来,诗人没有重复渔人进桃花源的经过,只用‚具答之‛,就概括了渔人的全部答话。像这样的例子不少。要通过阅读,联系上下文,细细体会用词的精到。如写桃花源人见到渔人后,仅用‚乃大惊‛字,就写出了桃源人对陌生人的惊异,又显示桃源与世隔绝的久远。类似的例子也有不少,当通过品读,细细咀嚼揣摩。,对于实词和句式的掌握,重要途径仍然是阅读,在诵读中理解,在理解中又诵读。这样,要不了几个反复,就能把握。另外,也可以进行分类归纳整理,进行专项练习,如分古今词义变化多义词等类别。教学目标知识目标豁然俨然阡陌鬓邑诣骥,掌握文言词汇的特点。通假字具要；古今异义交通妻子绝境无论；词多义舍寻；辨析同义词悉并具咸皆；句式省略句。能力目标古代汉语常用字字典查找有关词的意思。,这样可以品味语言的神韵气势和感情色彩,体会语言形式修辞方法写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。情感目标自由幸福,没有剥削没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。教学方法在熟读的基础上复述可在熟读课文的基础上进行创造性的复述。创造性的复述,有两个不同的层次是完全用自己的话来复述,并插进些话使整个故事连贯起来用这种方法可以检查学生的阅读能力；是根据课文的内容合理地补充些细节,使得故事更加丰腴用这种复述可以检查学生对课文能课文的理解程度,发展学生的想象力。这两种复述方法也可以结合起来。课文的结构层次作者写桃源境界并不是开门见山,单刀直入,而是幽深奥秘,迂回曲折。开始写有条很长很长的溪流,不知有多少里程；沿溪的两岸有大片桃林,不知有多宽多长；在林尽水绝之处,有座大山,挡住去路,人世间好像到了尽头。再仔细看,山有小口,钻入洞内,刚刚能通过人,走数十步,忽然开朗起来。作者所写的溪流桃林芳草落花高山洞口,是个无人区,十分洁净清新美好,它隔断了现实社会喧嚣污秽的生活,为桃源的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时,为读者进入桃源境内造成心理上的准备,不致使人感到突兀。在进入桃源后,作者的描写也极有层次先写田园风光,辽阔的土地,整齐的房屋纵横的田间小道,美好的池塘,垂阴的桑竹；然后再写桃源人民的服饰劳动情操意趣。从远到近,从田园风光到社会人事,层层递进,步步深入。同时。作者以曲折的手法写出渔人的行进过程,会儿水路,坐船逆水；会儿山路,钻洞爬山。当乘船沿溪走得忘了远近时,作者用‚忽逢桃花林‛转,就把读者带到个美丽静谧的桃花仙境；再当渔人钻进漆黑狭窄的洞内,感到绝望疑惧时,作者以‚豁然开朗‛的神来之笔,又把你带到个开阔恬静优美的田园乐土,真是‚山重水复疑无路,柳暗花明又村‛。作者这种跌宕起伏的笔触,使读者的感情不由自主地随之骤变当你进入桃花林时,它使你‚喜‛；当你走到水穷路绝的隘口时,它使你‚疑‛；当你钻入桃源见到个没有剥削压迫的社会时,它使你‚惊‛；当你再想去寻访这个境界时,它使你‚迷‛。这喜疑惊迷的种种复杂情感变化,正是作品所产生的征服人们心灵的艺术力量。桃花源记可分为部分。第部分,从首句至‚欲穷其林‛,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静优美的自然环境长长的绿水,夹岸的桃林,纷飞的花瓣,芬芳的嫩草,使人赏心悦目,心旷神怡。作品开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者,使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第部分,从‚林尽水源‛至‚不足为外人道也‛,写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满,并由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。这是‚记‛中的主体和核心。作者是通过形象的描写,神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第部分,从‚