现象位教师在上桃花心木课时,正引导学生理解种树人的段话,个学生突然大声喊起来。生老师,书上错了！师大吃惊,原有的思路被打断错在哪里生课文的小节中提到‚幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会吹就倒‛,既然有风有雨,后面就不应该用‚吹就倒‛,因为只有风才能吹,雨是不能吹的。听他这么喊,教室里顿时炸开了锅。生对对对,书上是错了！生我们把书改正过来吧。师看着孩子们兴致勃勃的样子,既高兴又为难。因为从语感和语言习惯上看,此句并无毛病。但教师还是决定尊重学生的想法和看法,让他们畅所欲言。生可以把‚吹就倒‛改成‚受不了‛。生我认为不是最恰当,我们应该想办法把‚吹‛换掉,才是最尊重原文的。生我想到了！可以把‚吹‛换成‚打‛。生不对。这和‚吹就倒‛样,因为有个词语是‚风吹雨打‛,‚打‛是写雨的,不是写风的。生老师,我有了！把‚吹‛改成‚击‛。番试读,部分学生表示同意。师同学们,我们再把原文好好地读读,比较下,哪句效果更好？生反复读课文。生老师,我们觉得还是课文中的句子通畅。反思‚老师,我不同意你的说法。‛‚老师,我发现书上错了。‛课堂,面临着前所未有的挑战。学生有自己的主见,不愿跟着教师备课设定的思路走。是将教案进行到底,还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进这是摆在每个教师面前的道选择题。苏霍姆林斯基说过‚教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。‛是的,教学有预设的面,也有生成的面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都能被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂中的精彩往往缘自生成。上述案例中,学生的质疑似乎有点吹毛求疵,但学生对于这种‚吹毛求疵‛比理解‚种树人‛话语中的深层道理更感兴趣。尽管有时候学生的质疑,探究不能生成新的知识,但可产生新的碰撞。这种碰撞,不仅能增强辨别正误的能力,而且能形成质疑问难的习惯,养成探根求源的意识。教师的责任正在于为这种碰撞提供适宜的环境。因此教学时,教师因学会放弃‚预设‛,跳出备课设定的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发现,尊重学生的批评,课堂,会因生成而美丽。〘福建省龙岩市上杭县实验小学李奕银〙〖把握阅读教学的开放点〃向社会生活实践开放〗社会生活实践是语文知识学习和技能训练的大课堂。在阅读教学中,教师要善于发掘教学内容与社会生活实践的联系,最大限度地向社会生活实践开放,让学生在动脑,动手,动眼,动口的生活实践中,增加阅历,丰富自己对社会人生的认识和思考,通过切身的体验,加强对教材的理解,提高感悟能力和语言运用能力。例如在指导学生观察日出和夕照的基础上,学习第册海上日出和夕照,体会日出的壮观和夕照的秀丽；在学习第十册桃花心木后,引导学生去种树,养花,真切地体会劳动的乐趣及其蕴含的哲理。总之,阅读教学的内容是包罗万象的,它涉及的面很广。因此,在教学中应增强它的开放性,通过开放性阅读教学,激发学生的学习兴趣和积极性,增强阅读教学的活动性,构建主体化的阅读教学新体系,切实提高学生的语文素养和综合素质。语文课程标准指出‚语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交,渗透和整合上开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。‛这就要求语文教学应当有开放的内容和方法,向教材以外拓展。〘宁夏自治区青铜峡市邵南小学倪月红〙〖优化教学设计提高课堂教学的实效性〃讲中设疑,培养思维能力〗语文教学是对语言文字的认识,朗读,理解,体验和积累运用的过程。而课堂教学是学好语文的主要渠道。在小学语文教学中,教师要激发学生的学习兴趣,让学生学有所想,学有所得。‚切为了学生,为了每位学生的发展‛是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效,就是在课堂分钟获得最大的效益,让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者,引导者,合作者。充分体现以学生为主体,教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验,我认为要想提高课堂教学的实效性,应该从以下几个方面去做在讲解课文时,教师要抓住重点段落,含义深刻的句子进行不断的提问,培养学生的思维能力,进步加深学生对课文的理解,体验。学生对课文的阅读理解大致分为这几个步骤是能整体把握课文的主要内容；是能体会作者表达的思想感情,是抓住课文重点部分,加以理解,体验。是能领悟作者的表达方法。是跳出课文,联系自己实际想想。在理解课文时,让学生把自己当作作者或文中人物来思考,感受当时的情景,设身处地的进行换位体验。讨论分析,欣赏评价文中的人与事,情与景。能说出文章的表达方法,在习作中也会运用类似方法去写作。这样,阅读与写作也结合起来了。例如在讲桃花心木课时,有这样段作者听了种树人说的番话很受感动。我设计了这样的问题这段话中的‚不确定‛指什么？他有哪些感动学生带着提出的问题,进步对这段话进行分析,理解,很快他们就明白了,这里的‚不确定‛是指在衣,食,住,行方面无样是现成的,无样是他人提供保证的,要亲自去实践,去竞争,去拼搏。他受感动的是在不确定中生活的人能禁得起生活的考验。会把自己锻炼成有颗独立自主的心的人。能把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。读书百遍,其义自见。注重教学中的阅读指导,是每个语文教师应尽的职责。教师在教学中要让学生边听边想,边看边画,通过朗读就能体会文中的思想感情。这样,加深了学生对重点内容的进步理解,也提高了学生思考问题的能力,又让学生在阅读中积累了优美词句,受到了美的熏陶。〘湖南省长沙市芙蓉区燕山小学黄华林〙〖重视阅读的延伸〗阅读教学要重视培养学生的阅读能力,阅读习惯,更要重视培养学生的阅读兴趣,并通过阅读积极培养学生的思维兴趣,生活兴趣,求知兴趣等。积极重视对阅读教材进行适当的延伸,可以充分的促使学生由阅读学观察,学思维,学表达,学生活,学做人,拓展学生的精神领域。如桃花心木这篇课文,借种树喻育人,写个种树人让‚树木自己学会土地里找水源‛的育苗方法和道理。说明了在艰苦环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。在教学中,我让学生通过阅读,领会作者的见解,理解含义深刻的句子,并联系生活实际,发表自己的看法。有的学生说‚我在学习上遇到困难就退缩‛；有的说‚我在家里什么事都依赖父母,不能独立自主,有自己的主张。‛还有的说‚由于家长的疼爱我们是只知享乐,不知艰苦的孩子‛课堂讨论非常热烈,同学们各抒己见。课后,我布臵同学们写篇读桃花心木有感的文章,屈子问同学写到‚人生就像艘船,人人都要有掌舵的本领。你的成功,失败都在自己的手中。个人要经的起任何挫折,经的起生活的考验。只有经的起考验的人才能成为成功者。‛田甜同学写的读桃红心木文的读后感还发表在长沙晚报上。我从阅读的延伸让学生从中悟到了做人的道理。这种阅读的延伸在于引导学生将视野从阅读的文字材料中走出来,延伸到文外天地,课外天地,语文生活及语言实践,服务社会等空间,以达到‚语文教学课内外沟通,学科间融合‛的境界。〘福建省晋江市青阳街道晓聪小学黄雅莉〙〖新课程理念下的课堂教学〃让学生学得主动活泼〗教学,尤其是课堂教学,过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。语文课程标准虽然罗列了个理念,但贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本,以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立,给教师提出了更高的要求,要求教师更新课程观学生观质量观,要求教师提高自身素质,掌握新理念指导下的新的教学内容和新的教学策略。下面谈谈我对新课程理念下的课堂教学的几点看法。有人说‚培养兴趣能使孩子们学得主动活泼。‛能吗？我认为是可以的。兴趣是学生学习动机中最现实,是活跃的因素,是学生获得知识扩大视野丰富心理生活的最重要的动力。因此,我从培养兴趣,激发兴趣着手,使孩子们学得主动活泼。我从易到难,选择语文教材第十册的桃花心木作为试验教材。在同学们读懂了课文的基础上,组织他们讨论,要大家谈谈自己发现的疑难问题。真的,有许多同学提出了问题,其中有个同学的问题还引起了场争论。这节课上得较理想。有的同学说‚今后这样的课还要多上。‛他们认为这样讨论比老师个人在讲台讲更易懂,也更易记。同学们学语文的兴趣慢慢提高了,都乐意上语文课了,而且有问题可提了。有了兴趣,就学得主动活泼。〘黑龙江省大庆市龙北区第小学刘素荣〙〖把握小组合作学习的契机〃精心设计小组合作学习的内容〗目前,班级开展小组合作学习的时间已经不短了。在教学中,我渐渐地感觉到,如果小组合作学习的问题设计得好,真正起到了牵发而动全身的作用,就会极大地调动学生的学习积极性,引起学生的头脑风暴,真正做到让学生成为学习的主人。我在教学中,是这样做的合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之。它有利于发挥每个学生的优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高,有便于开展组与组之间的竞争,提高教学质量,但并不是说,所有学习内容都需要合作学习,而应根据课文的重点难点学生的疑点,有选择性有针对性地设计小组合作学习内容。如教学桃花心木时教师设计了这样个讨论题种树人为什么会不定时地来给桃花心木浇水？你对作者的感悟又是怎样理解的？这就是个‚牵发而动全身‛的问题。学生无论站在哪个角度思考,都要谈到种树人是为了让桃花心木在不确定中锻炼独力生存的能力,从而联想到做人也应该像桃花心木样,学会在不确定的环境中生存,才能经得起生活的考验。这就有利于激发学生的思维,调动学生的学习积极性,很有讨论价值。因此,小组合作学习的内容是否适合学生认知水平,是否能激发学生的学习兴趣与思维,将直接影响到小组合作学习的效果。〘川省凉山洲越西县南城小学张天琼〙〖点燃学生思维的火花〃联系生活延伸,点燃思维和火花〗我认为位好老师,在他身上辐射的应是种光芒,如太阳般灿烂,学生沐浴在阳光中会充满活力,像嫩芽萌动出土,乃至茁壮成长。课堂教学应点燃学生的思维,让学生走上教学的舞台,成为名有创意的主角。教学中如何点燃学生思维的火花,我有点儿个人的看法。师亲眼看到了如此高大挺拔的桃花心木谁愿意再来读读课文这两句。体会高大而优美。师其实,并不是所有的桃花心木都能长得如此高大而优美,在桃花心木生长过程中很多桃花心木都会枯萎。品读课文,感悟道理体会作者心理变化师桃花心木成长牵动着作者的心,伴随着它们的成长,作者的心理有哪些变化呢？请同学自由读文画出表示作者心理变化的词语,并思考为什么会有这些变化。生难以相信自己的眼睛桃花心木的树苗仅及膝盖高,作者不相信那高大的树是由这么小的苗长成的。从哪看出矮小？插秧,做个动作,这运用的什么修辞？是呀任谁也难以相信这参天大树是这仅及膝盖高的树苗长成的。接着心理又有什么变化了？生感到奇怪因为种树人来浇水的天数没有规律,每次浇多少也没有规律。生越来越奇怪,因为种树人浇水有时早上来,有时晚上来,所以越来越奇怪。生我不同意他的观点,我认为他越来越奇怪是因为我认为种树应该按时浇水,施肥,但是种树人并不这样做,他浇水没有任何规律。生我认为作者越来越奇怪的原因是自己不种树都很关心桃花心木的成长,但种树人好象很悠闲,点也不关心树苗的生长。师其实我们每个人在阅读课文时对人物的心理都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到作者的心理变化。我们在今后的学习中也应象他们样敢于发表自己独到的见解。生接着作者感到更奇怪了因为作者认为他懒,所以树苗枯萎了,但是他还能知道有几棵树苗枯萎了,总带几株树苗补种。作者认为他太忙,但是他做事还能那么从容。镇定,不慌张。读读书中这段话。〘课件我起先以为他太懒hellip;hellip;那么从容〙师能不改变原句意思,把两个问句换个说法吗？和原句比起来有什么不同？生反问的句更突出作者特别奇怪的心理。师再来读读这段话,对于加点的词语你又有什么体会？〘课件但怎么会但是怎么可能〙生表示同个意思作者为了不重复用了不同的词语。生同个意思作者用来不同的词语来表达。师我们在写作文时要表达个意思的时候也可以学习作者选用不同的词语避免重复。让我们再来读读这段话体会作者用词的精准。师总而言之种树人的种种行为让作者有什么感受？生疑惑。带着这份疑惑来读这段〘课件第段〙生作者感到焦急。带着这份焦急来读这段〘课件第段〙生作者有点生气。带着几许责备再来读读〘课件第段〙作者感到疑惑焦急生气的原因是什么呢？生桃花心木都要枯萎了种树人为什么还不按时浇水？理解种树人的语言师对于我的疑惑焦急生气种树人说了什么？自由读两段话,边读边画看种树人的话能不能帮作者解开疑惑。现在我就是作者你就是种树人,你们能帮助我解开疑惑。生树枯萎不怨我,那是因为树没有学会在土地里找到水源的本领。生我告诉你树苗枯萎和种树人无关,是树苗自己不能在不确定中汲取水分所以枯萎了。师你说的不确定指什么？生老天下雨没有规律,有时多,有时少,时间也不确定。师面对老天的不确定树苗要怎么不会枯萎？生应该学会自己找水源。生应该学会拼命扎根,这样才能不干枯。师也就是种树人告诉我们的这段话指读〘课件出示〙看来只有自己找到水源,拼命扎根,才会长成参天大树。师我还是不明白雨量的不确定已经给树苗成长带来很多困难,种树人为什么还要雪上加霜不按时给树浇水,那树不更容易会枯萎了吗？我觉得树的枯萎还是种树人的责任。生我告诉你种树人就是模仿老天下雨来浇水,希望树苗能学会自己面对恶劣的自然环境,这样即使没人给他浇水它们也能在不确定中寻找水分,能拼命扎根,这样才能长成百年大树。不是不关心树苗。生种树人是怕树苗养成依赖的习性,根就不努力往土里扎,最后没人给浇水就会枯萎了,即使没有枯萎也会被风雨吹倒。师我明白了种树人并不是雪上加霜,他这种不定时不定量的浇水方法,就是为了培养树苗自强自立能去面对自然界的更多不确定。他知道如果树苗无法在这种人为的指读〘课件如果树苗无法在这种不确定中汲取水分,树苗很自然就枯萎了。但是,只要能在不确定中寻找水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。师他真是用心良苦呀。除了能战胜雨量不确定的困难,种树人还希望树苗能战胜自然界的哪些不确定因素？生还希望树苗能战胜风沙的侵害。生种树人希望树苗能战胜冰雹,雨雪。师就像同学们所说的那样,种树人相信桃花心木苗指读〘课件只要能在各种不确定中去寻找水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。〙师种树人的愿望实现了吗？从哪体会到的？生现在长前的桃花心木苗已经长得与屋顶般高。生种树人不来,桃花心木也不会枯萎了。师假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的棵,你想对〘课件对种树人说hellip;hellip;；对已枯萎的同伴说hellip;hellip;；对起成长的伙伴说hellip;hellip;；对来玩耍的小朋友说hellip;hellip;〙分别说些什么？生谢谢你种树人,如果没有你独特的培育方式,我不会变得这么坚强。生我想对枯萎的同伴说,你们会枯萎是因为你们不能独自面对困难,谁也不会更你们辈子,照顾你们,学不会独立就只有枯萎。生我想对起长大的伙伴说,我们今天长成了大树,是因为我们战胜了自然界的种种困难,今后还会有更多的困难,我们要更坚强才行。生小朋友,你们也要学着独立,不能什么都靠妈妈爸爸,不然也不会成才的。师是呀温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。体会做人的道理师其实不只是树,人也是样,结合生活实际说说这里的不确定和前面的不确定有什么联系？生都是指困难挫折。现象位教师在上桃花心木课时,正引导学生理解种树人的段话,个学生突然大声喊起来。生老师,书上错了！师大吃惊,原有的思路被打断错在哪里生课文的小节中提到‚幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会吹就倒‛,既然有风有雨,后面就不应该用‚吹就倒‛,因为只有风才能吹,雨是不能吹的。听他这么喊,教室里顿时炸开了锅。生对对对,书上是错了！生我们把书改正过来吧。师看着孩子们兴致勃勃的样子,既高兴又为难。因为从语感和语言习惯上看,此句并无毛病。但教师还是决定尊重学生的想法和看法,让他们畅所欲言。生可以把‚吹就倒‛改成‚受不了‛。生我认为不是最恰当,我们应该想办法把‚吹‛换掉,才是最尊重原文的。生我想到了！可以把‚吹‛换成‚打‛。生不对。这和‚吹就倒‛样,因为有个词语是‚风吹雨打‛,‚打‛是写雨的,不是写风的。生老师,我有了！把‚吹‛改成‚击‛。番试读,部分学生表示同意。师同学们,我们再把原文好好地读读,比较下,哪句效果更好？生反复读课文。生老师,我们觉得还是课文中的句子通畅。反思‚老师,我不同意你的说法。‛‚老师,我发现书上错了。‛课堂,面临着前所未有的挑战。学生有自己的主见,不愿跟着教师备课设定的思路走。是将教案进行到底,还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进这是摆在每个教师面前的道选择题。苏霍姆林斯基说过‚教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。‛是的,教学有预设的面,也有生成的面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都能被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂中的精彩往往缘自生成。上述案例中,学生的质疑似乎有点吹毛求疵,但学生对于这种‚吹毛求疵‛比理解‚种树人‛话语中的深层道理更感兴趣。尽管有时候学生的质疑,探究不能生成新的知识,但可产生新的碰撞。这种碰撞,不仅能增强辨别正误的能力,而且能形成质疑问难的习惯,养成探根求源的意识。教师的责任正在于为这种碰撞提供适宜的环境。因此教学时,教师因学会放弃‚预设‛,跳出备课设定的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发现,尊重学生的批评,课堂,会因生成而美丽。〘福建省龙岩市上杭县实验小学李奕银〙〖把握阅读教学的开放点〃向社会生活实践开放〗社会生活实践是语文知识学习和技能训练的大课堂。在阅读教学中,教师要善于发掘教学内容与社会生活实践的联系,最大限度地向社会生活实践开放,让学生在动脑,动手,动眼,动口的生活实践中,增加阅历,丰富自己对社会人生的认识和思考,通过切身的体验,加强对教材的理解,提高感悟能力和语言运用能力。例如在指导学生观察日出和夕照的基础上,学习第册海上日出和夕照,体会日出的壮观和夕照的秀丽；在学习第十册桃花心木后,引导学生去种树,养花,真切地体会劳动的乐趣及其蕴含的哲理。总之,阅读教学的内容是包罗万象的,它涉及的面很广。因此,在教学中应增强它的开放性,通过开放性阅读教学,激发学生的学习兴趣和积极性,增强阅读教学的活动性,构建主体化的阅读教学新体系,切实提高学生的语文素养和综合素质。语文课程标准指出‚语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交,渗透和整合上开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。‛这就要求语文教学应当有开放的内容和方法,向教材以外拓展。〘宁夏自治区青铜峡市邵南小学倪月红〙〖优化教学设计提高课堂教学的实效性〃讲中设疑,培养思维能力〗语文教学是对语言文字的认识,朗读,理解,体验和积累运用的过程。而课堂教学是学好语文的主要渠道。在小学语文教学中,教师要激发学生的学习兴趣,让学生学有所想,学有所得。‚切为了学生,为了每位学生的发展‛是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效,就是在课堂分钟获得最大的效益,让不同层次的学生也有不同的收益。让课堂真正成为学生学的主阵地。让教师成为学生学习的组织者,引导者,合作者。充分体现以学生为主体,教师为主导的教学思想。根据自己的教学经验,我认为要想提高课堂教学的实效性,应该从以下几个方面去做在讲解课文时,教师要抓住重点段落,含义深刻的句子进行不断的提问,培养学生的思维能力,进步加深学生对课文的理解,体验。学生对课文的阅读理解大致分为这几个步骤是能整体把握课文的主要内容；是能体会作者表达的思想感情,是抓住课文重点部分,加以理解,体验。是能领悟作者的表达方法。是跳出课文,联系自己实际想想。在理解课文时,让学生把自己当作作者或文中人物来思考,感受当时的情景,设身处地的进行换位体验。讨论分析,欣赏评价文中的人与事,情与景。能说出文章的表达方法,在习作中也会运用类似方法去写作。这样,阅读与写作也结合起来了。例如在讲桃花心木课时,有这样段作者听了种树人说的番话很受感动。我设计了这样的问题这段话中的‚不确定‛指什么？他有哪些感动学生带着提出的问题,进步对这段话进行分析,理解,很快他们就明白了,这里的‚不确定‛是指在衣,食,住,行方面无样是现成的,无样是他人提供保证的,要亲自去实践,去竞争,去拼搏。他受感动的是在不确定中生活的人能禁得起生活的考验。会把自己锻炼成有颗独立自主的心的人。能把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。读书百遍,其义自见。注重教学中的阅读指导,是每个语文教师应尽的职责。教师在教学中要让学生边听边想,边看边画,通过朗读就能体会文中的思想感情。这样,加深了学生对重点内容的进步理解,也提高了学生思考问题的能力,又让学生在阅读中积累了优美词句,受到了美的熏陶。〘湖南省长沙市芙蓉区燕山小学黄华林〙〖重视阅读的延伸〗阅读教学要重视培养学生的阅读能力,阅读习惯,更要重视培养学生的阅读兴趣,并通过阅读积极培养学生的思维兴趣,生活兴趣,求知兴趣等。积极重视对阅读教材进行适当的延伸,可以充分的促使学生由阅读学观察,学思维,学表达,学生活,学做人,拓展学生的精神领域。如桃花心木这篇课文,借种树喻育人,写个种树人让‚树木自己学会土地里找水源‛的育苗方法和道理。说明了在艰苦环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。在教学中,我让学生通过阅读,领会作者的见解,理解含义深刻的句子,并联系生活实际,发表自己的看法。有的学生说‚我在学习上遇到困难就退缩‛；