明确思路之后,前臵学习安排了两项任务是会读,是会写生词并要求找两个字成语。上课,解题之后便开火车分节读课文,全班人中有人各读了节,除人读破了句子,其余基本顺利。对少许字音作了纠正,问题不大。然后交流了自己找的字成语,再以补充习题第题检测,要求写个,错误极少。接着分角色朗读,男生都是‚吴王‛,女生都是‚少年‛,我则是作者,边读边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。质疑过后,讨论交流明白的道理,讨论对人物的看法,然后以补充习题第题检测。此题个小题目大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由‚固执‛到‚恍然大悟‛的过程中我们体会到什么？题出乎意料的顺利,第题的回答百花齐放,大体为两个方面或体会到少年机智,或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习能力。对于拓展题,正确率也出乎我的想象,除‚而不知黄雀在其傍也‛中的‚其‛有个学生做错,其余基本正确。第题,先让同桌轮流当‚陈老师‛用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读西游记的‚李欣然‛,然后我当‚李欣然‛,听学生上台来‚劝‛,劝得有条有理的我接受,劝得不到位的我再反驳,然后再劝。交流之后写在补充习题上。节课的时间完成了以上任务,下节课用来进行复述训练并作课堂练习。看来两课时完成篇课文的教学并完成两个练习是可能的前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑,引导得当,把更多的时间留给学生思考练习,就会有高效的语文课堂。螳螂捕蝉教学反思篇工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写能力,但挖掘文字背后深藏的人文思想,历来都是非常重要的。试想,谁能撇开人文不谈,进行单独的工具性的训练呢？精读本文时,我让学生首先明白个问题文章中分别有哪两组人来劝说吴王？吴王的态度怎样？用文章中的个词语分别概括。学生经过阅读思考,立即说出了大臣和少年的劝说结果,分别是‚固执‛和‚打消‛,我将这组词语板书在黑板上,让学生寻根究底,为什么会有不同的结果呢,进而引起了全篇课文的教学。生不对,我觉得他是在寻找机会,好接近吴王。师理由呢？生他听了大臣们的议论之后,才来花园里转悠,说明他正想办法要解决劝说吴王的问题。师有道理。大家赞成吗？生赞成。我认为他是在故意引起吴王的注意。不然为什么连续去了天呢？师他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？生是亲眼看见的,不然怎么会讲得那么详细？生不是真的,我认为他早已想好了对策,只是想借这个故事来劝说吴王。生我也赞成不是真的,你想树那么高,树叶又密,他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师有道理,谁还说？生我认为他或许以前见过,现在用他来说服吴王,更能表现出少年惊人的机智与谋略。师理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？生吴王已下了决心,但他却说服了吴王。生他不但说服了吴王,而且保全了自己的性命。hellip;hellip;石激起千层浪,学生嘴舌地争辩着,议论着,不觉已到下课,仍意犹未尽。教学反思高年级的阅读教学,定要提纲挈领地提出问题,引领学生碰撞出思维的火花,把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白,但学生的理解往往只停留在表面,认为少年真的碰到这样的事,恰好用来说服吴王,这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机,提出问题,引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材,我感觉苏教版对学生的总体要求较低,而且要求不明确,这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科,很容易使学生的学习流于形式,无所获。这就更需要我们教师吃透教材,并精心设计教学环节,挖掘出有探究价值的问题,使学生不仅获得知识的积累,更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。螳螂捕蝉教学反思篇新课程标准提出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学,应该以学生为本。在本节课的教学中,我紧紧围绕教学目标展开教学教学目标明确,设计合理,环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的,而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合,在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立,我对教材作了重组首先直奔故事内容,领悟‚螳螂捕蝉‛寓意,作前臵式处理；随即通过‚恍然大悟‛,从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心慧心；最后,拓展文本,以吴王第天上朝所说的话为契机,合理重组课文,将课后的复述有效而又有趣地训练着。抓住重点词语,品读课文,把握教材。如将‚恍然大悟‛作为第板块教学的着眼点,理解词义后,这时候老师发挥主导作用,再次凸显寓意吴王明白了少年说这么大段话,无非就是为了说句话,哪句？出示它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读,加深巩固。螳螂捕蝉教学反思篇螳螂捕蝉教学反思新课程标准提出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学,应该以学生为本。在本节课的教学中,我紧紧围绕教学目标展开教学教学目标明确,设计合理,环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的,而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合,在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立,我对教材作了重组首先直奔故事内容,领悟‚螳螂捕蝉‛寓意,作前臵式处理；随即通过‚恍然大悟‛,从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心慧心；最后,拓展文本,以吴王第天上朝所说的话为契机,合理重组课文,将课后的复述有效而又有趣地训练着。抓住重点词语,品读课文,把握教材。如将‚恍然大悟‛作为第板块教学的着眼点,理解词义后,这时候老师发挥主导作用,再次凸显寓意吴王明白了少年说这么大段话,无非就是为了说句话,哪句？出示它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读,加深巩固。重视朗读。‚分文章分念‛。语文教学中有很多种读法。在本节课的教学中,我非常重视朗读教学的指导,采用多种形式的读,我请学生多次读课文。‚吴王还明白了什么呢？‛这个问题可以指向文章的不同空间,也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合,开始接触课文和对文章有了深刻理解之后,而默读有助于学生产生独特的体验,迸发思维的火花,对课文有更深入的理解。我还教给学生种读书方法思前想后法,也就是读读前面的,联系后面的,你能得到哪些新的收获？学生通过读书思考,感悟文本。善于引导学生展开想象。抓住吴王第天上朝,引导学生展开想象,并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处,怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸,给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑由少年劝说吴王的巧妙,请学生说说,在生活中,若要说服别人,也当注意什么？方式的委婉教学的结尾处,我给学生留了道填空题再次上朝,吴王会怎么说？出示几天前,本王决定攻打楚国。可是昨日,本王到后花园散步,遇到位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事,本王恍然大悟,深受启发,故本王决定。以听写词语听故事和复述故事入手,能够很好地激发学生的学习兴趣。虽然本节课很多方面做得较好,但也还是存在些问题。比如在引导学生复述故事时,时间还是用的较多了；学生的全面参与性还不够,要敢于放手让学生完整表达。总之,在以后的教学中有待改进。螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉是则寓言故事,讲的是位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知即将被身后的黄雀啄食的故事,劝诫吴王心想到眼前的利益,顾不到身后的隐患是危险的。全文分为‚准备攻打楚国rarr;少年巧妙劝说rarr;打消攻打念头‛部分。结构紧凑,前后照应,生动有趣,寓意深刻。学生对于寓言这种体裁并不陌生,但他们往往只注意故事的情节,不善于体会蕴含的道理。因此,我在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕形象的故事情节,理清人物之间的关系,探究其中蕴含的道理,从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文,小组合作,互讲互评；是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时,及时拨云见日,让学生享受到柳暗花明又春的畅快。下面例举课堂实录个片断师这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠,连个早晨,露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意,这是为什么？生他在寻找猎物。《螳螂捕蝉》教学反思（13篇）。本文结构特别,故事中套着故事,应找准切合点,直奔中心,使其形散神聚。而‚螳螂捕蝉黄雀在后‛的故事,与题目文意间的距离最小。所以,在第课时教学中,我的设计教学预设如下‚激趣导入rarr;预习反馈rarr;听故事,理脉络rarr;看图片,品故事rarr;留悬念‛。在激趣导入部分,我设计了‚巧填字成语‛这练习,此环节的设计,通过学生展示自己的积累成绩,达到学习的成就感,从而提高学习的积极性。在‚听故事,理脉络‛环节中,个让学生‚尝试用字词语概括这则寓言故事的起因发展和结果分别是什么？‛练习,极富挑战性,下子激起了学生的表现欲。学生众说纷纭,但又不乏经典之语。理清课文脉络后,我出示了张‚螳螂捕蝉‛的图片,引导学生快捷迅速地把注意力指向第自然段,指导他们‚认真读读这段文字,圈画故事中涉及到了哪几个具体对象,它们之间存在怎样的关系,试着画画示意图。‛并想象‚蝉‛‚螳螂‛‚黄雀‛,心里都在打什么如意算盘呢？如果你遇见这种状况,你打算怎样告诫它们呢！通过这系列的合作学习,学生很快明白了其中的寓意。在本课教学设计中,是体现了合作式学习,学生对故事的品读感悟等,都以小组的形式进行；是倡导了个性化学习,允许学生选择自己喜欢的方式,学习表现课文。以人为本,注重自主探究自主感悟合作交流,让学生学会学习；在读中质疑读中感悟读中积累,让学生学会读书；读议结合,提供充足的表达机会,让学生学会表达。由于时间关系,没能让学生写写读这则寓言的感想。其实,这也是个很好的巩固练习。螳螂捕蝉教学反思今天教学螳螂捕蝉课收获有在学生原有的基础上,找准生长点。学生已经进行了初读课文,并且了解文章大意。在此基础上,我将教学目标定为理解文本蕴含的道理‚此者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。‛并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上,能够有新的收获。读书贯穿自始至终,并且体现层次。俗话说书读百遍,其意自见。因为本文浅显易懂,于是我把这篇文章相应的古文与课文对应阅读作为本课教学的重点首先,让学生自渎,为读通读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读,通过仿照榜样读,加深对于课文的理解。最后,在理解古文的基础上,指导读出语气。这样,把读贯穿于学习本课的始终,既培养了学生诵读古文的能力,又能让学生在读中自读自悟。理解文章深意,不脱离语言环境。我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题吴王为什么非攻打楚国不可？那位少年为什么讲了这个故事后,吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题,了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方,使国家更强盛的野心,但倘若轻易出兵就有可能被第方吞噬的危险这社会背景是关键。如果教师讲,学生能明白,但纸上得来总觉浅。于是,让学生自己去读书寻找资料,探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑,然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句‚此者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。‛在学生理解了这句话的意思后,老师引导学生探究这种小动物‚眼前的利益‛和‚隐伏的祸患‛分别是什么？从而理解‚螳螂捕蝉‛这个成语的含义。之后,结合故事背景资料和借助多媒体课件‚春秋战国形式图‛理清‚蝉螳螂黄雀与吴王伐荆‛之间的关系,明白吴王眼前的利益‛和‚隐伏的祸患‛分别是什么？使学生清楚明白的认识到吴国就好比是这个小动物中的‚螳螂‛,而楚国就好比是故事中的‚蝉‛,它身后的越国就好比是故事中的‚黄雀‛。学生联系吴王的固执,肯定能感悟到少年的机智能干,善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎,从而让吴王醒悟到事情的危险性,不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的,符合新课标的提倡学生的情感体验。学生的感悟也是鲜活的,是自己感受到的,而不是教师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的能力,又激发学生的探究意识,学生还在探究的过程中,开阔了视野,增长了见识,为学生从课内走向课外搭起了桥梁,真是举而多得！螳螂捕蝉教学反思篇螳螂捕蝉是则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期,吴王不听劝阻,执意要出兵攻打楚国,位少年便以‚螳螂捕蝉,黄雀在后‛的故事,告诫吴王心想得到眼前利益不顾身后隐患是危险的,从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这体裁,学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理。因此,教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕具体形象的故事,理清‚蝉螳螂黄雀‛间的关系,探究‚眼前的利益‛和‚隐伏的祸患‛,从而深刻理解文章内容,领悟告诉人们的道理。为了将课题研究的成果充分体现在本节课中,我认真钻研教材,挖掘合作点,共设计了次合作。所以,在本课的教学中,我突出了学生的探究性学习,体现了合作式学习,让学生在合作中与文本对话,理解语言,形成个生生互动,师生互动,开放的,有生命的语文课堂。如,为进步感悟少年的足智多谋,我设计了这样的合作学习请每个小组推选两位同学,个当少年,人当吴王,其他的人是导演,表演对话。要求表演符合人物身份,配合默契。在排演中,小组成员各有其职,职责分明,相互间进行有效的沟通,在趣味盎然快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后,我引导学生展示的小组进行评价,及时鼓励肯定他们的学习成果。如,在学生明确了蝉螳螂和黄雀之间的关系后,为培养学生的合作学习能力,我提高了要求,让学生以小组为单位,讨论如何用符号表示者的关系。每组的号做记录,号汇报,号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法,并认真倾听组员发言,必要时提问质疑。片刻之后,每个小组都设计了示意图,而且各有特色。通过这样的合作,学生思维的火花被点燃了。课后,我也布臵了个合作的作业吴王放弃攻打楚国,第天早朝时,他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组讨论为吴王设计个讲话稿。这样的作业,不仅激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象创造力,而且将小组合作学习延伸到了课堂之外。。螳螂捕蝉教学反思篇螳螂捕蝉教学反思新课程标准提出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学,应该以学生为本。在本节课的教学中,我紧紧围绕教学目标展开教学教学目标明确,设计合理,环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的,而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合,在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立,我对教材作了重组首先直奔故事内容,领悟‚螳螂捕蝉‛寓意,作前臵式处理；随即通过‚恍然大悟‛,从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心慧心；最后,拓展文本,以吴王第天上朝所说的话为契机,合理重组课文,将课后的复述有效而又有趣地训练着。抓住重点词语,品读课文,把握教材。如将‚恍然大悟‛作为第板块教学的着眼点,理解词义后,这时候老师发挥主导作用,再次凸显寓意吴王明白了少年说这么大段话,无非就是为了说句话,哪句？出示它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读,加深巩固。重视朗读。‚分文章分念‛。语文教学中有很多种读法。在本节课的教学中,我非常重视朗读教学的指导,采用多种形式的读,我请学生多次读课文。‚吴王还明白了什么呢？‛这个问题可以指向文章的不同空间,也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合,开始接触课文和对文章有了深刻理解之后,而默读有助于学生产生独特的体验,迸发思维的火花,对课文有更深入的理解。我还教给学生种读书方法思前想后法,也就是读读前面的,联系后面的,你能得到哪些新的收获？学生通过读书思考,感悟文本。善于引导学生展开想象。抓住吴王第天上朝,引导学生展开想象,并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处,怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸,给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑由少年劝说吴王的巧妙,请学生说说,在生活中,若要说服别人,也当注意什么？方式的委婉教学的结尾处,我给学生留了道填空题再次上朝,吴王会怎么说？出示几天前,本王决定攻打楚国。可是昨日,本王到后花园散步,遇到位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事,本王恍然大悟,深受启发,故本王决定。以听写词语听故事和复述故事入手,能够很好地激发学生的学习兴趣。虽然本节课很多方面做得较好,但也还是存在些问题。比如在引导学生复述故事时,时间还是用的较多了；学生的全面参与性还不够,要敢于放手让学生完整表达。总之,在以后的教学中有待改进。螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉是则寓言故事,讲的是位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知即将被身后的黄雀啄食的故事,劝诫吴王心想到眼前的利益,顾不到身后的隐患是危险的。全文分为‚准备攻打楚国rarr;少年巧妙劝说rarr;打消攻打念头‛部分。结构紧凑,前后照应,生动有趣,寓意深刻。学生对于寓言这种体裁并不陌生,但他们往往只注意故事的情节,不善于体会蕴含的道理。因此,我在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕形象的故事情节,理清人物之间的关系,探究其中蕴含的道理,从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文,小组合作,互讲互评；是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时,及时拨云见日,让学生享受到柳暗花明又春的畅快。下面例举课堂实录个片断师这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠,连个早晨,露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意,这是为什么？生他在寻找猎物。生不对,我觉得他是在寻找机会,好接近吴王。师理由呢？生他听了大臣们的议论之后,才来花园里转悠,说明他正想办法要解决劝说吴王的问题。师有道理。大家赞成吗？生赞成。我认为他是在故意引起吴王的注意。不然为什么连续去了天呢？师他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？生是亲眼看见的,不然怎么会讲得那么详细？生不是真的,我认为他早已想好了对策,只是想借这个故事来劝说吴王。生我也赞成不是真的,你想树那么高,树叶又密,他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师有道理,谁还说？生我认为他或许以前见过,现在用他来说服吴王,更能表现出少年惊人的机智与谋略。师理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？生吴王已下了决心,但他却说服了吴王。生他不但说服了吴王,而且保全了自己的性命。hellip;hellip;石激起千层浪,学生嘴舌地争辩着,议论着,不觉已到下课,仍意犹未尽。教学反思高年级的阅读教学,定要提纲挈领地提出问题,引领学生碰撞出思维的火花,把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白,但学生的理解往往只停留在表面,认为少年真的碰到这样的事,恰好用来说服吴王,这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机,提出问题,引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材,我感觉苏教版对学生的总体要求较低,而且要求不明确,这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科,很容易使学生的学习流于形式,无所获。这就更需要我们教师吃透教材,并精心设计教学环节,挖掘出有探究价值的问题,使学生不仅获得知识的积累,更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。螳螂捕蝉教学反思篇新课程标准提出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学,应该以学生为本。在本节课的教学中,我紧紧围绕教学目标展开教学教学目标明确,设计合理,环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的,而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合,在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立,我对教材作了重组首先直奔故事内容,领悟‚螳螂捕蝉‛寓意,作前臵式处理；随即通过‚恍然大悟‛,从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心慧心；最后,拓展文本,以吴王第天上朝所说的话为契机,合理重组课文,将课后的复述有效而又有趣地训练着。抓住重点词语,品读课文,把握教材。如将‚恍然大悟‛作为第板块教学的着眼点,理解词义后,这时候老师发挥主导作用,再次凸显寓意吴王明白了少年说这么大段话,无非就是为了说句话,哪句？出示它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读,加深巩固。明确思路之后,前臵学习安排了两项任务是会读,是会写生词并要求找两个字成语。上课,解题之后便开火车分节读课文,全班人中有人各读了节,除人读破了句子,其余基本顺利。对少许字音作了纠正,问题不大。然后交流了自己找的字成语,再以补充习题第题检测,要求写个,错误极少。接着分角色朗读,男生都是‚吴王‛,女生都是‚少年‛,我则是作者,边读边对有疑问的地方做上记号。没想到学