表演深化表演仅仅是个形式,关键是在通过表演能让学生在‚语文‛的层面上能得到发展和提高。在这里,我设计了合作表演的环节,其目的在于让学生深化体验内化语言,并在此基础上有创造性的表现。激趣我可以这样说‚个好主意要想成功,还得选择个适当的环境恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗？‛用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。组织寻找合作对象,练台词。这儿的台词主要是课文中人物的对话设计在练台词的时候,可以设计下人物的表情语言和动作。演练。表演在表演过程中请下面的学生做导演进步帮助他们演好人物的动作神情语气等。润色学生即兴写旁白画外音。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马,‚疏可走马‛处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补补,在学生表演时做旁白用,是对学生创造性思维的训练,是读写结合的好形式。再演评价链接名著伊索寓言克雷洛夫寓言中国古代寓言有人说过下课是新轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐些关于寓言的读物,把学生的阅读兴趣向课外延伸,从而全面提高学生的语文素养。螳螂捕蝉教案设计篇在备课过程中,我考虑到学习古诗文与现代文的不同,因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求,使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中,我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系,如果老师只运用语言去描述,学生理解起来会有定的难度。于是我出示了张地形图,使学生很容易的理解了两者之间的关系,明白了文章要说明的道理考虑问题要周全,同时也使文章主要人物年轻人的特点机智勇敢以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注重朗读的指导,教给学生朗读古诗文的方法,并运用多种方法读课文,从而激发学生朗读古文的兴趣。螳螂捕蝉教案设计篇薛法根老师是江苏省特级教师。他在上螳螂捕蝉第课时,大气而不失精细,轻松而富有智慧,令人耳目新,又颇多启迪。‚重组‛课文,构建板块语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。笔者以为,落实这点的关键是对教材的重组。教材上的每篇课文,都应该根据学生情况,或大胆取舍,或切换段落,或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程,使学生能主动充分自由而有创意地学习。而不是概从头到尾,每篇课文都细细给学生‚梳理回‛。螳螂捕蝉是篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时位少年巧妙地用‚螳螂捕蝉‛的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教螳螂捕蝉并没有‚循规蹈矩‛逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,节课就那么几个教学环节,十分简洁,却又‚针针见血‛,把教学重难点落实解决默写组词语分别是蝉悠闲自由自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长脖子正要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准,然后听老师讲‚螳螂捕蝉‛的故事并进行复述,最好能用上默写的几组词语；完整地读课文,引导学生联系上下文理解‚恍然大悟‛的意思,学生质疑后讨论个问题那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；课文表演,先练读对话,再每个人就当时情境写台词,两位学生上台做‚吴王‛和‚少年‛,其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特,虽然改变了课文的‚序‛,但以发展语言理解和运用能力为主线,科学合理地安排了听说读写思等语文实践活动,特别是匠心独具地把朗读感悟想像复述等整合成几个生动活泼的综合的板块,使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展,真正地达到了以简驭繁以当十事半功倍的效果。训练思维,培育智慧薛法根老师向重视思维训练,他认为现在的语文教学有个问题就是‚让学生记忆知识,而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界,忽视了学生质疑问题的探究精神的培养,问号的消失标志着智慧火花的熄灭‛。的确,不但是语文教学,现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。个人可能学富车,但他不定是智慧之人,因为他完全可能千万次地重复人家的思想,自己却不善思考,不去探究,更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题,首先要考虑让谁提问,这牵涉到谁是教学的主体,第考虑的是问题的多少和价值。问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付,就意味着学生仍无法‚主宰自己的命运如果堂课就只有那么几个问题,而且都有思考价值,我们认为,即使由教师提出,也完全可以使学生活跃起来。薛老师在上螳螂捕蝉时,不是简单地读读读,不是机械地记课文语言,而是非常注意激活学生思维,让学生生活在思考的世界里。整节课,薛老师只提了个半问题。个问题是在学生创造性地复述‚螳螂捕蝉‛的故事,接着又熟读课文后,薛老师问故事的结尾说吴王恍然大悟,这‚恍然大悟‛怎么理解？显然,这个问题需回顾全文整体把握方能解决。请看学生的交流情况生吴王从这个故事下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂黄雀样,只顾眼前的利益,而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师鼓励地这里用逗号,请讲下去。生如果其他诸国乘虚而入,后果将不堪设想。师接话国破家亡啊！生吴王明白了大臣们的劝说是有道理的,心里定很后悔,就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是个明君。师明白事理改正错误的大王还是个好大王嘛！众笑接下去就是那半个问题,为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑,学生提出的两个问题也不算容易,但都指向吴王,薛老师在此基础上‚更上层楼‛,提出了个更有价值的问题,引学生走进那位少年的世界,这样的让学生‚跳跳摘桃子‛显然在挑战学生的智慧。请看实录师学到这儿,你还有什么问题？生少年所讲的事在生活中发生的可能性很小,吴王怎么就相信了呢？生吴王没有听大臣们的劝告,为什么会听那个少年的话？师这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第小节和最后两段话,你就会明白的。老师现在想到个问题那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生吴王已经下了死命令,谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事,用意就是劝说吴王,吴王定不会听的。生那样做会使吴王觉得很没面子,生气反而会把少年杀掉的。生如果在大臣们面前讲这个故事,吴王定不会相信这个故事是真的,以为是少年编出来的,就不会想到故事中的道理。生那少年在花园里连站了天,为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子,是让吴王相信螳螂铺蝉这件事是真的不起疑心。这样,少年就可以通过讲这个故事,让吴王自己明白其中的道理。师少年表面上是讲故事,实际上是生暗劝吴王不要攻打楚国。生暗示攻打楚国隐伏的祸患。师所以,少年的劝与大臣的劝有点不同。如果说大臣们的动是‚直劝‛‚力劝‛的话,少年的劝称得上是生纷纷抢答智劝巧劝。师个好主意要想成功,还得选择个适当的环境恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。只有读书,没有问题,这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的大问题。矫枉难免过正,凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫‚真正的学校应当是个积极思考的王国。‛‚让孩子生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。‛发展语言,注重创造在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟是前提,离开这个,勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟读好的。读熟还只是学习语言的第层次,准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴是依据课本的语言发展学生的语言。‚课文无非是个例子‛,当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言,往往是低效的,‚螳螂捕蝉‛是个经典故事,很有文化含量,因此让学生在自然而然间能复述这个故事,借此发展学生语言,也是举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹,铺设的台阶很适合学生走上去,而且还能别出新意,有所创造。他先通过默写组词语,‚暗暗‛帮助学生记‚螳螂捕蝉‛这个故事的梗概,然后联系这组词语,教师边示范讲述‚螳螂捕蝉,黄雀在后‛的故事,要求学生边听边记。学生再根据组词语和挂图复述故事,最后才是指名复述故事。实践证明,几位学生的复述不但准确流畅,而且有创新,如把‚蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水‛说成了‚蝉趴在高高的枝干上,悠闲地唱着歌,自由自在地吮吸着甘露‛,显得更为生动。是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马,‚疏可走马‛处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王,拿着弹弓连在王宫花园里转了个早晨才觅得机会,碰到吴王。花园里此时是怎样番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补补,在学生表演时做旁白用,结果学生写有目的,十分成功。这里不妨抄录位学生的练笔清晨,朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木颜色的鲜花都被镀上了层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时,位手拿弹弓的少年,正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望,似乎在等什么人,却又装出副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳,他也浑然不知。这时学生开始上场表演。用语活泼,充满欢乐教师的课堂用语非常重要,它跟学生学习的积极性学习的效果等都紧密联系。在共性之外,特级教师在课堂用语上又有个性,薛老师的教学用语轻松幽默,他的语文课充满笑声,所以有人曾以‚教得轻松,学得扎实‛来形容他的教学艺术。我们不妨来欣赏下他的某些课堂用语在学生默写完组词语后,薛老师说‚同学们听写得很认真,老师奖励大家组词。‛此时,学生都开心地笑了。其实第组词语‚不堪设想隐伏着祸患恍然大悟‛本来也要默写,只是薛老师这么强调,学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写,现在成了‚奖励‛,奖励是虚的,实是体现薛老师的育人之道‚听写得认真‛,才有奖励,才能多默写些。在学生复述‚螳螂捕蝉‛的故事时,薛老师表扬那位用上了‚唱歌吮吸甘露‛的学生,说‚看来,你很有文学细胞。‛多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第位学生发生口误‚黄雀伸长脖子却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后‛时,薛老师没有否定和生硬批评,而是以‚能站在黄雀背后的是超人‛这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后,薛老师又真诚地说‚看了你们的表演,我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！‛既是在肯定学生正确理解了课文,准确地把握了人物形象,又饱含真情,寄予厚望,颇为‚煽情‛,轻松的话语,实在又很深刻！精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想像的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。螳螂捕蝉教案设计篇螳螂捕蝉教学设计作者赵建华转贴自转载点击数螳螂捕蝉教学设计第课时泗港小学赵建华教材分析这是篇寓言故事,讲的是位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故事,劝诫吴王心想得到眼前的利益,顾不到身后的隐患是危险的。全文分‚准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头‛部分,结构紧凑前后照应生动有趣寓意深刻。学情分析对寓言这体裁,学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理。因此,教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句,围绕具体形象的故事,理清‚蝉螳螂黄雀少年‛间的关系,探究‚眼前的利益‛和‚隐伏的祸患‛,从而深刻理解文章内容,领悟告诉人们的道理。设计理念在本课教学设计中,是突出了探究性学习,让学生提出问题,解决问题；是体现了合作式学习,学生对故事的复述表演等,都以同桌或小小组的形式进行；是倡导了个性化学习,允许学生选择自己喜欢的方式,学习表现课文。在整个教学过程中,教师不作繁琐的分析,力求成为学生学习的指导者协调者合作者和激励者。教学目标情意目标明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。认知目标理解‚蝉螳螂黄雀,它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患‛,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。能力目标有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容表达对课文的理解。教学重点难点理解‚蝉螳螂黄雀,它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患‛,既是文章的重点,也是文章的难点。教学过程复习导入通过上节课的学习,大家知道课文主要讲了什么内容？学习课文初步感知,复述故事。少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想,能不能也讲讲这个故事,最好有所创新。学生听故事录音看多媒体演示。同桌讲讲这故事。指名讲这故事,组织评议。《螳螂捕蝉》教案设计（17篇）。正确流利有感情地朗读课文。理解故事内容,能凭借课文语言文字,明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程引入螳螂这是由生字组成的词语,指名读,齐读话说有天,这只螳螂来到个花园里,花园里有棵树,树上有只蝉,蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,这只螳螂看,馋坏了,它拱着身子,举起前爪,要去捕蝉边补充完整题目请问这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？这是条成语,你知道它来源于什么呢？寓言故事上个练习中,我们复习了几个来源于寓言故事的成语,你能说几个吗？你知道寓言故事有什么特点吗？借则故事说明个深刻的道理,那么,课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明个什么道理呢？自学课文要求读准字音,联系上下文理解词语读通课文,了解课文讲了件什么事想想文章借这个故事说明什么道理,从课文中找出有关语句,朗读体会。学习课文第节如果也按螳螂蝉和黄雀这说法,那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示‚大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。‛吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想下将会出现什么样的局面吧。指导朗读,注意突出乘虚而入,不堪设想这种情况,吴王设想过没有？他是怎么说的？指导读出吴王凶残固执的口气你觉得吴王是个什么样的人呢？齐读课文第节。学习课文最后节那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？出示课文最后节什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话,读出恍然大悟的口气来吗？这番话是哪些话？学习第至十节。画出少年的话,同桌起读读,边读边想,哪句话最使吴王恍然大悟？交流,出示句子。指名读,想想吴王悟出了什么？板书不能只顾眼前利益齐读这句令吴王恍然大悟的句子吴王从没设想后果的固执到恍然大悟,你觉得这个少年怎么样？在读读节,你觉得哪些地方反映出少年的机智？师如果说大臣的谏是直谏力谏,那么少年的谏就是智谏巧谏齐读节,体会少年的机智你能读读吴王的话,读出恍然大悟的口气来吗？现在,你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？知错就改总结课文小结吴王看到楚国过力较弱,想要去攻打楚国,他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈,可算个没远见的人；还听不进大臣的劝说,可算是个固执的人。然而,个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头,这个少年是怎么做的呢？我们下堂课继续学习。布臵作业朗读课文,体会螳螂捕蝉的含义抄写词语理解不堪设想,乘虚而入,恍然大悟的意思,并练习用恍然大悟说句话。查找本课更多资料,请在网页底端输入课题的关键字搜索！螳螂捕蝉教案设计篇说教材螳螂捕蝉是苏教版年级下册第单元中的篇寓言故事。故事讲的是位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故事,劝诫吴王心想得到眼前的利益,顾不得身后的隐患是危险的。全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头部分,结构紧凑前后照应生动有趣寓意深刻。本单元课文的主题是诗文精粹,要根据课文特点相机安排语言文字的训练。结合学生的发展需要和教学实际情况,我确定了以下教学目标知识与技能目标学会本课生字,理解由生字组成的词语。理解寓言的深刻含义。理解寓言借助故事说明道理的表达方式。能复述课文。过程与方法目标有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。情感态度与价值观目标能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重难点理解寓言的深刻含义,有感情地读好吴王和少年的对话,能复述课文。教学时间课时说学情由于农村年级的学生都认识螳螂蝉黄雀,也有些甚至玩过它们,对之觉得有趣,只要上课时出示有关图片课件,他们会有跃跃欲试的心理,就容易完成教学目标。说教法学法教师的教学,应做到心中有本,目中有人,我结合教材及教学对象的特点,在教学中我采用了如下手段和方法重组课文,落实重点。我打破了文章的序,根据教材本身的特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对螳螂捕蝉这个故事有个整体形象的感知。再让学生读故事讲故事议故事演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听说读写思等语文实践活动,把朗读感悟想象复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。训练语言,注重创造。螳螂捕蝉是个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述表演这个故事,借此发展学生语言,也是举多得的好事。学生的复述准确流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有了感悟积累和运用,基本技能也得到了训练。训练思维,凸现主体。我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式？要求学生讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文整体把握。说教学程序第课时由图及文,导入新课。分别出示螳螂和蝉的图片。生观察图上画的是什么动物？板书并认读生字螳螂蝉指出他们属于左形右声字,便于识记。这步设计从具体的图象到抽象的文字,并且点出了螳螂字的构成特点,从而增进学生的理解和记忆,这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。这是篇寓言故事,告诉了我们个怎样的道理呢？在这里教师设臵疑问激活了学生的阅读期待,从而也激发了学生读书的兴趣。初读课文,整体感知。要求读准字音,读通句子。边读边想,理解词语意思。遇到比较难读的句子,难懂的句子,多读几遍,并做上记号。指名逐段读课文,注意纠正字音。交流你通过读,理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？这儿,主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思,为感悟课文扫除了障碍。指名说说故事的主要内容。再读课文,理清脉络。再读课文,看看你能否知道各自然段写什么,课文按几部分内容写,各写什么？学习第段第自然段。齐读。吴王准备出兵攻打楚国,为何遭到些大臣的反对？勾画有关语句。对此,你有何看法？指导书写。螳螂的结构和笔画笔顺。作业。抄写生词。熟读课文。第课时听写铺垫。师生同写课题,齐读课题。听写组词语要求学生认真听用心记,想想每组个词之间有什么联系。教师依次念组词蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准不堪设想隐伏着祸患恍然大悟这儿,通过默写组词语,不仅是检查与巩固生词的掌握情况,更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的`梗概,为后面地复述课文埋下伏笔。学生对照屏幕出示的词语,进行自我批改。齐读组词语。学习第段。投影出示第课时教学目标。让学生心中有标自由朗读第段节第段第节内容。从转来转去毫不介意连转了等词句中,体会到什么？让学生体会出少年的决心勇气和智慧。指名朗读。了解学生是否有感情地朗读课文学生练讲故事。这个设计面向全体学生,是在上面听写组词语作为铺垫和根据挂图进行练说,这是个具有梯度的教学流程。指名复述故事,师生边听边评。学生在上面第点已有练讲的技能,在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的个重要任务复述。同桌互讲互评。让学生做学习的主体,训练学生说评的能力。教师总结。略同学们说说蝉螳螂黄雀少年之间的关系。出示图片。让学生演示螳螂等事物的动作,感悟到蝉螳螂黄雀它们心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患。默读全文,看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？训练学生发现能力,让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样,学生就把握住了文章的主干,训练了评析文章的能力。品析人物。那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式？小组讨论之后,集中交流。大臣们指出攻楚的利弊,得到的结果是什么？勃然大怒少年说了螳螂捕蝉故事,得到的结果是什么？恍然大悟从这个对比中,你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？在这里给学生提供了个评价人物的机会,学生表达肯定个性鲜明,但这切都要依赖于学生对文章的正确解读,做到有理有据。你认为吴王是个怎样的人呢？这里又给学生搭建了表达的个平台,让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价,学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横,当然也可以体会到他的可爱之处。表演深化。表演仅仅是个形式,关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里,我设计了合作表演的环节,其目的在于让学生深化体验内化语言,并在此基础上有创造性的表现。激趣。我可以这样说个好主意要想成功,还得选择个适当的环境恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗？用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。组织。寻找合作对象,练台词。这儿的台词主要是课文中人物的对话设计。在练