情节对比渲染衬稳重回,应奇谋孔明借箭；回,诸葛亮安居平路其办事的稳重真的可以比作泰山也。情节情节摇摆显大度刘备顾茅庐后,关张人就不高兴了,以无礼于诸葛亮,然而诸葛亮并没放在心上,用火烧博望冰释前嫌。在赤壁之战前,周瑜以小人之心,度君子之腹,以日造百万之箭来陷害他,但他没有计较。平定南夷时。他擒放,对孟获的大度,连敌人也服了。可人无完人,诸葛亮也有缺点,他过分忠诚,成了愚忠。过分的谨慎导致蜀国人才短缺,君主无能这些都是他性格中的缺点。小结作者在塑造人物时围绕人物性格的主要特征,多角度多层次予以强化深化,使其性格在单中呈现丰富性复杂性。名著人物众多,建议大家在阅读时分门别类建立人物小档案,会更清楚。曹魏集团文臣郭嘉程昱贾诩荀彧等武将张辽乐进于禁张颌等蜀汉集团文臣诸葛亮庞统法正姜维等武将关羽张飞赵子龙马超等东吴集团文臣周瑜陆逊吕蒙鲁肃等武将太史慈甘宁周泰凌统等主题探讨法我们在交流时,发现大家对文本有很多疑虑,我选了个大家很关注也很感兴趣的个问题,希望通过大家的讨论交流能有个满意的答案。问题为什么我们读国演义,当读到曹操失败时,我们内心极为愉悦,而刘备失败时我们觉得很失落伤心？作者站在刘备的立场,具有比较明显的‚拥刘反曹‛的倾向。把蜀国的刘备诸葛亮关羽等君臣作为理想中的政治道德观念的化身,仁君贤相良将的典范,而把魏国的曹操等作为权诈推行暴政的代表,至于孙吴方面知识陪衬而已。作者处在元末明初,他经历了外族统治的时代,所以他呼唤正统,刘备又是正统的代表。小结我们在读国演义时,要注意小说的要素,把握情节中的线索人物及时代背景,在分析中关注塑造人物的方法及小说的主题等。国鼎立教学设计篇本课教学内容分为官渡之战赤壁之战国鼎立局面的形成大部分,加之本节课涉及到的人物较多,我把本节课的教学内容整合为战争篇鼎立篇人物篇部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习,然后通过两次战争表格来检测学生预学效果,通过曹操在两次战争中的不同结果,引导学生谈论分析曹操胜败的原因,并谈出自己的感悟,以达到学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后,各小组名同学合作完成国鼎立局面的形成示意图,并让组同学分别代表魏蜀吴国,由名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源,通过展示诸葛亮城图片,让学生聆听诸葛亮事迹,关于曹操,我通过真假曹操的辩论,让学生进步学会人物的评价。总之,在本节课中学生积极投入,思维活跃,效果较好,但是学生讨论分析问题的深度不够,有待进步加强。国鼎立教学设计篇国鼎立课的教学内容多,范围广,如果面面俱到,重点就不会突出。所以,我对教学内容有所取舍,‚诸葛亮治蜀‛这个问题放到了下节课；我确定的教学重点是充满矛盾历史上有争议的曹操这个历史人物,难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战赤壁之战,这两次战役都与曹操有关,都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容,特别是战例比较感兴趣,所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上,从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。要引导学生对战争胜负因素的分析,重要的前提是学生要读懂课文,掌握更多的材料。引入新课之后,我要求学生阅读第个问题‚官渡之战‛的内容,并提出从背景时间地点交战双方经过结果等方面去把握官渡之战,将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在〃班上课时,我直接要学生讲讲战争的背景,也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看,学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时,不够简洁或不得要领。看到这样的状况,我在〃班的教学中,改变了处理这个问题的方法,学生在看书以后,我设计了如下几个问题东汉末年,黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这个问题后,就解决了官渡之战的背景问题。也在定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论,学生代表积极发言。学生们说到了这些原因袁绍骄傲轻敌,不采纳谋士的建议,导致谋士弃他而去；曹操‚挟天子以令诸侯‛政治上占有优势；招募流民垦荒,组织兵士耕田,经济实力增强；重视人才,善于用人,采纳谋士策略,制定了正确的战略战术。学生发言后,我及时进行总结,指出决定战争胜负的`因素主要有双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时,可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多,军事的装备和军事的技术,更重要的是综合实力的对比,包括政治经济人心谋略等。这样,学生便能够深刻了解认识曹操了。有了这个铺垫,同学们在学习第个问题‚赤壁之战‛中就显得轻松自如,比较容易,课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间,教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的成败得失中充分认识和了解了曹操,为正确评价曹操奠定基础；同时,也突破了本课的难点。在新轮课程改革中,衡量节课是否成功的标准,我觉得不再是教给学生多少历史知识,而是能否激发起学生学习历史的热情,学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力,要比知识本身重要的多,这就是我们常说的‚授人以鱼,不如授人以渔。‛我认为,教会学生阅读课文和分析问题的方法,提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键步。新教材提供给我很多新的教学理念,新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为,教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够,我会继续努力,不断充实和提高自己。国鼎立教学设计篇教学目标掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用曹操能够统北方的原因赤壁之战曹操失败的原因以及国鼎立局面形成的原因。提高对重大历史事件的复述能力。同时,通过曹操胜败原因的分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较,提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。认识到每历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时,主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。本课重点官渡之战赤壁之战和国鼎立的形成。设计思路利用多媒体课件创设历史情景,把学生带入到特定的历史氛围中,充分调动学生已有的知识,以吸引学生的注意力,激发学习的兴趣。教学程序设计创设情景导入新课播放国演义主题曲视频‚滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红‛设疑说说你知道的这时期的英雄时多少豪杰你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？师导你心中的曹操诸葛亮与历史上的曹操诸葛亮是否样？让我们起来学习与他们有关的两次战争。《三国鼎立》教学设计（16篇）。措施作用魏广屯田解决军粮,安顿流民加强民族融合促进经济发展蜀重经济蜀国经济雄厚和西南民族融合,西南开发吴同开发民族融合,经济进步通夷洲与中国台湾的联系加强原因重农民以食为天农业是基础学生完成后,教师检查,并强调重点诸葛亮精神卫温到夷洲巩固练习由东汉末年的军阀割据到国鼎立局面的形成,是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。小结东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难,人民渴望统,曹操顺应民意,统北方,进而想举统全国,结果失败,为国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期,国都为完成统大业而努力发展经济,增强国力,推动社会进步,从这段历史看,国鼎立是历史的进步。布臵作业鲁迅说曹操在戏剧舞台上是个白脸奸雄,其实他是个很有本事的人,至少是个英雄。你认为这句话是否正确？谈谈你的看法。附板书设计见下页课后小结国鼎立教学设计篇教学目标知识通过本课的学习,使学生比较系统地了解秦汉时期的科学技术成就和医学成就,包括造纸术的发明和改进章算术和地动仪张仲景和华佗。能力通过引导学生观察汉代造纸图,了解造纸的工序,通过引导学生依据地动仪剖面图,分析其原理,培养学生观察想象能力。指导学生总结秦汉时期领先于世界的科技成就,培养学生的综合归纳能力情感态度价值观目标情感态度与价值观通过学习秦汉时期的科学技术,对学生进行初步的科技史教育,使学生认识到当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献,从而激发学生的爱国主义情感和民族自豪感,学习张衡,张仲景等淡泊名利崇尚科学的精神。教学重难点教学重点曹操统北方赤壁之战以及国鼎立局面的形成。教学难点如何区分历史资料与文学作品的不同以评价曹操为突破方法。教学工具多媒体工具教学过程导入过渡同学们看你手中的课本是用什么材料做成的?造纸术是我国古代大发明之,也是秦汉时期的重要的文化成就。让我们起来学习了解昌盛的秦汉文化揭示课题昌盛的秦汉文化自主学习或预习?谁改进了造纸术?最早测量地震方位的仪器是什么谁发明的?有什么地位?张仲景和华佗有哪些主要的医学成就?师督导学生快速阅读课文,自主探究,完成问题。生依据问题快速阅读并标注课文,发现疑难问题。学生小组内相互质疑释疑。合作探究展示交流讨论探究交流,难点突破。问题纸在发明之前人们用什么做书写材料?有什么特点?思考得出龟甲﹑青铜器﹑丝帛﹑竹木简等。成本高﹑贵重不方便﹑不易推广等特点国鼎立形成国名建立时间建立者都城魏国年曹丕洛阳蜀国刘备成都吴国年孙权建业个实力相当的政权,但现在任何方又都不具备统全国的条件,为了战胜对方,都在自己的领土里采取了系列恢复生产的措施。国名经济发展魏国蜀国吴国强调国鼎立局面的开始形成是年曹丕建魏国鼎立局面的最终形成是年孙权建吴拓展提升成语典故与人物人物连线曹操诸葛亮刘备许攸孙权周瑜东汉末国时期的成语典故有桃园结义顾茅庐草船借箭火烧赤壁万事俱备只欠东风空城计等等课后小结通过历史课的学习我们了解到曹操不愧为东汉末年杰出的政治家军事家文学家。所以我们学习了历史后要注意区别历史史实和文学艺术作品中的不同,对待历史要求真,求实。感谢大家的合作!下课!国鼎立教学设计篇教学目标知识目标曹操统北方和赤壁之战；魏蜀吴国发展巩固统治的措施。思想目标认识国鼎立是历史的进步,分裂中孕育着统,统是历史发展大趋势。在国鼎立形成的过程中,曹操诸葛亮刘备孙权等人起了重大的作用,使学生进步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。能力目标通过分析曹操在官渡中能以少胜多,而在赤壁之战中却惨遭失败,培养学生辨证看问题的能力。用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。识读‚国鼎立图‛,了解国所在区域的今天省份,形成正确的地理概念。重点曹操统北方赤壁之战以及国鼎立局面的形成。难点如何正确认识国鼎立是历史的进步,即怎样看待国鼎立这局面。如何全面评价曹操诸葛亮等历史人物。教学方法情景材料教学法分析讨论法教学过程导入新课前面我们学习了秦汉历史,这百多年是我国封建社会首次出现大统的时期,而国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的‚国‛是第个分裂的时期,本课我们共同学习国鼎立,从历史的角度探索。。情节对比渲染衬稳重回,应奇谋孔明借箭；回,诸葛亮安居平路其办事的稳重真的可以比作泰山也。情节情节摇摆显大度刘备顾茅庐后,关张人就不高兴了,以无礼于诸葛亮,然而诸葛亮并没放在心上,用火烧博望冰释前嫌。在赤壁之战前,周瑜以小人之心,度君子之腹,以日造百万之箭来陷害他,但他没有计较。平定南夷时。他擒放,对孟获的大度,连敌人也服了。可人无完人,诸葛亮也有缺点,他过分忠诚,成了愚忠。过分的谨慎导致蜀国人才短缺,君主无能这些都是他性格中的缺点。小结作者在塑造人物时围绕人物性格的主要特征,多角度多层次予以强化深化,使其性格在单中呈现丰富性复杂性。名著人物众多,建议大家在阅读时分门别类建立人物小档案,会更清楚。曹魏集团文臣郭嘉程昱贾诩荀彧等武将张辽乐进于禁张颌等蜀汉集团文臣诸葛亮庞统法正姜维等武将关羽张飞赵子龙马超等东吴集团文臣周瑜陆逊吕蒙鲁肃等武将太史慈甘宁周泰凌统等主题探讨法我们在交流时,发现大家对文本有很多疑虑,我选了个大家很关注也很感兴趣的个问题,希望通过大家的讨论交流能有个满意的答案。问题为什么我们读国演义,当读到曹操失败时,我们内心极为愉悦,而刘备失败时我们觉得很失落伤心？作者站在刘备的立场,具有比较明显的‚拥刘反曹‛的倾向。把蜀国的刘备诸葛亮关羽等君臣作为理想中的政治道德观念的化身,仁君贤相良将的典范,而把魏国的曹操等作为权诈推行暴政的代表,至于孙吴方面知识陪衬而已。作者处在元末明初,他经历了外族统治的时代,所以他呼唤正统,刘备又是正统的代表。小结我们在读国演义时,要注意小说的要素,把握情节中的线索人物及时代背景,在分析中关注塑造人物的方法及小说的主题等。国鼎立教学设计篇本课教学内容分为官渡之战赤壁之战国鼎立局面的形成大部分,加之本节课涉及到的人物较多,我把本节课的教学内容整合为战争篇鼎立篇人物篇部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习,然后通过两次战争表格来检测学生预学效果,通过曹操在两次战争中的不同结果,引导学生谈论分析曹操胜败的原因,并谈出自己的感悟,以达到学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后,各小组名同学合作完成国鼎立局面的形成示意图,并让组同学分别代表魏蜀吴国,由名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源,通过展示诸葛亮城图片,让学生聆听诸葛亮事迹,关于曹操,我通过真假曹操的辩论,让学生进步学会人物的评价。总之,在本节课中学生积极投入,思维活跃,效果较好,但是学生讨论分析问题的深度不够,有待进步加强。国鼎立教学设计篇国鼎立课的教学内容多,范围广,如果面面俱到,重点就不会突出。所以,我对教学内容有所取舍,‚诸葛亮治蜀‛这个问题放到了下节课；我确定的教学重点是充满矛盾历史上有争议的曹操这个历史人物,难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战赤壁之战,这两次战役都与曹操有关,都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容,特别是战例比较感兴趣,所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上,从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。要引导学生对战争胜负因素的分析,重要的前提是学生要读懂课文,掌握更多的材料。引入新课之后,我要求学生阅读第个问题‚官渡之战‛的内容,并提出从背景时间地点交战双方经过结果等方面去把握官渡之战,将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在〃班上课时,我直接要学生讲讲战争的背景,也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看,学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时,不够简洁或不得要领。看到这样的状况,我在〃班的教学中,改变了处理这个问题的方法,学生在看书以后,我设计了如下几个问题东汉末年,黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这个问题后,就解决了官渡之战的背景问题。也在定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论,学生代表积极发言。学生们说到了这些原因袁绍骄傲轻敌,不采纳谋士的建议,导致谋士弃他而去；曹操‚挟天子以令诸侯‛政治上占有优势；招募流民垦荒,组织兵士耕田,经济实力增强；重视人才,善于用人,采纳谋士策略,制定了正确的战略战术。学生发言后,我及时进行总结,指出决定战争胜负的`因素主要有双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时,可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多,军事的装备和军事的技术,更重要的是综合实力的对比,包括政治经济人心谋略等。这样,学生便能够深刻了解认识曹操了。有了这个铺垫,同学们在学习第个问题‚赤壁之战‛中就显得轻松自如,比较容易,课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间,教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的成败得失中充分认识和了解了曹操,为正确评价曹操奠定基础；同时,也突破了本课的难点。在新轮课程改革中,衡量节课是否成功的标准,我觉得不再是教给学生多少历史知识,而是能否激发起学生学习历史的热情,学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力,要比知识本身重要的多,这就是我们常说的‚授人以鱼,不如授人以渔。‛我认为,教会学生阅读课文和分析问题的方法,提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键步。新教材提供给我很多新的教学理念,新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为,教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够,我会继续努力,不断充实和提高自己。国鼎立教学设计篇教学目标掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用曹操能够统北方的原因赤壁之战曹操失败的原因以及国鼎立局面形成的原因。提高对重大历史事件的复述能力。同时,通过曹操胜败原因的分析,提高学生分析历史现象,抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较,提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。认识到每历史事件的发生,都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时,主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。本课重点官渡之战赤壁之战和国鼎立的形成。设计思路利用多媒体课件创设历史情景,把学生带入到特定的历史氛围中,充分调动学生已有的知识,以吸引学生的注意力,激发学习的兴趣。教学程序设计创设情景导入新课播放国演义主题曲视频‚滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红‛设疑说说你知道的这时期的英雄时多少豪杰你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？师导你心中的曹操诸葛亮与历史上的曹操诸葛亮是否样？让我们起来学习与他们有关的两次战争。探究新知官渡之战与赤壁之战争同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑比较两战的作战双方结果特点作用,有何异同？‚我想问‛学生提出问题,师生共议。‚煮酒论英雄‛有人认为,曹操是奸臣,诸葛亮遇事先知,请说说你的看法。播放火烧赤壁片段师导赤壁之战的结果如何,对当时的局面产生了怎样的影响？国鼎立的形成出示动画国鼎立形势图解释‚鼎立‛的含义设疑曹操是国时期的人物吗？自学教材p师强调夷洲即中国台湾,证明了中国台湾是中国的领土。合作探究从东汉末年军阀混战到国鼎立,你认为是历史的进步还是倒退？活动与探究国谚语知多少。根据你的所见所闻,哪些与国文化有关如广告旅游景点物品等？结束出示课件苏轼的念奴娇〃赤壁怀古。国鼎立教学设计篇因为考虑到学生对国演义的故事比较熟悉,随便个学生都能说出个国时期的人物或者故事成语,学生学起来会有比较浓厚的兴趣,他们参与课堂学习的力度会比较大,能较好地体现新课标的特点。授课时,我遵循的是让学生动起来的原则,设计了讲故事小组讨论分组比赛复述故事。上完课之后,我体会到有以下几点值得改进由于时间比较紧,备课不够充分,因此对些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍,只是带而过。对于国演义里面的人物和故事,应该引导学生多讲,充分体现学生参与的力度,调动学生的气氛。在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时,可以引导学生讨论更深入些。最后在课堂小结时,不应该帮学生归纳,而应该让学生作个总结性归纳,让他们谈谈通过学习这课,可以学到什么,有何启发,以进步达到情感教育的目的,这样可能效果会更好。通过这节课,我发现了很多我关于教学方面的不足,特别是对新课标的认识的不足,以后我肯定会更加的努力研究教学,争取进步,弥补不足。反思让我看到自己的优点,有了进步的信心,但也看到了自己还存在很多的不足,找到改进的方向。国鼎立教学设计篇第课国鼎立教学目标知识方面官渡之战和曹操统北方；赤壁之战和国鼎立局面的形成；魏蜀吴国在发展经济稳固统治方面实行的具体政策和措施。能力方面通过让学生自己查阅资料,了解史实,使学生能正确评价著名历史人物曹操诸葛亮等,提高历史地看问题的能力。引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例‚官渡之战‛和‚赤壁之战‛,提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历史上所起的作用,对比国演义里许绍对曹操的评语,‚治世之能臣,乱世之奸雄‛之间的差别,培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。思想方面通过教师的讲解,使学生逐渐认识理解,由于东汉以来豪强地主势力的发展,导致分裂割据局面出现,历时多年,国两晋南北朝时期的特点是‚我国封建国家分裂和民族大融合‛。通过学生讲刘备‚顾茅庐‛的故事和教师分析曹操次颁布‚唯才是举‛的命令,使学生真正认识到人才的重要性,人才是事业成功的重要因素。通过重点指出国时,吴国大臣卫温到达夷洲今中国台湾,使学生认识到中国台湾自古就是祖国的领土。通过引导学生学习诸葛亮‚擒孟获‛治理西南,使学生了解诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策,进步认识到中国自古以来就是个统的多民族的国家。重点与难点教学重点赤壁之战教学难点对曹操诸葛亮的评价学法设计讲述法为主,兼用谈话讨论讲故事图示等方法教学过程导入新课回忆下东汉的兴衰中,所学的有关黄巾起义的内容。谁能够回答出黄巾起义的时间？领导人？作用是什么？在学生回答后,教师加以总结。经过黄巾起义的沉重打击,腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。在镇压起义的过程中,些地方官吏乘机扩大自己的军队,甚至于公开举兵反汉,成为割据方的军事集团。从此,我国历史自秦以来多年的统局面结束,开始进入了个新的时期──国两晋南北朝时期,这是我国封建社会的第个阶段,共约年的历史。请同学们阅读教材的导言部分,看看这时期的历史特点是什么？这时期有两个特点是我国封建国家第次出现大分裂；是全国范围的民族大融合。今天我们就来看看这个时期的开始──国鼎立。官渡之战东汉末年的军阀混战东汉末年军阀割据,汉政权名