设计意图根据阅读教学的规律和学生认读规律引导学生从整体入手；初步感知课文内容,先对课文有个浅层次的感悟,从而为深层次的感悟打下基础指导写字,巩固新词。完成课后练习用钢笔描红。先说说带点字的意思,再解释词语。顾茅庐蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人群雄纷争茅塞顿开小结全课,细细回味。板书设计顾茅庐刘备诸葛亮卧龙结拜诚心诚意群雄纷争茅塞顿开顾茅庐说课稿篇设计理念国演义塑造了众多性格鲜明,影响深远的艺术形象。诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。顾茅庐这篇课文着重写了刘备第次前往隆重拜访诸葛亮的经过,表现了刘备尊重人才,求贤若渴,诚心诚意的思想品格,同时体现了诸葛亮的雄才大略。为此,我设计本文的教学,我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论,自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。设计思路由播放国演义片尾曲渲染气氛,相机导入,抓住些词语使学生整体把握课文。第步,欣赏美景,感受‚才华‛。第步,分析‚言行‛,感受‚尊重‛,第步,我设计了如此‚尊重,何以‚为报‛。最后,全堂总结,升华‚尊重‛,再国演义的片头曲中结束本堂课。教学目标积累课文中的优美词语蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴景色宜人；体会比喻句前后部分之间的关系。通过文章中刘备的语言动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山,学习刘备尊重人才的优秀品质。感受课文通过人物语言动作刻画人物形象的写作方法。教学程序抓住词语,把握全文在这环节中,我出示了组词语,第组都是课文中主人公的名字,第组都是写隆重景色的词语,第组则是写诸葛亮策略的词语,学生通过第课时的学习能将这些词语读准确,并通过自己的观察很快讲出他们的新发现。我这样做的目的,是复习检查字词掌握情况,另外,也想通过这环节梳理学生的思路,讲出课文的主要内容,从而整体把握课文。欣赏美景,感受才华我从隆重美景导入到个比喻句的学习,用较为连贯的语言将课后习题中的个比喻句串成个整体,并用比较句子的方法让学生体会到比喻句的后面部分是对前面部分的形象具体的说明,从而突破教学的难点,让学生顺利进入到下个环节的学习中。分析言行,感受尊重这环节我把它定为我本节课的教学重点,教学中,我引导学生自由找张飞的语言,刘备的语言,通过模仿他们说话来感受他们当时的心境,也在张飞的衬托下,更凸显刘备对人才的尊重。并自由谈谈体会,这形式我觉得看似形散,神却不散,因为孩子们始终围绕着‚刘备尊重人才‛这主题展开讨论学习,无论怎样谈体会都是万变不离其踪的。但如何使学生的发言讨论感悟更有深度,更有层次呢？这就使老师在孩子们的学习活动中‚应变‛‚点拨‛甚至‚周旋‛等的引导工作显得至关重要,这也是我在备课中深入思考的问题,我也力图随意应变,以期让学生有更佳的学习效果。比如‚人第次到了隆重,离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。‛‚半里多路就下马步行‛这说明了什么？先了解‛半里多路大概有多少米？‛‚为什么不骑着马直接到诸葛亮的住处才下马,或者提前米米下马？‛然后补充杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿子,武官下马以示敬仰的表现来让学生感悟到刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰,从而体会刘备是尊重人才的。然后实现由扶到放,让学生抓住刘备动作的词语‚轻轻敲门‛‚轻轻走进‛‚恭候等待‛‚快步走进‛自由谈体会,实现学生自主阅读的目的。在教学第自然段时,我还穿插了个看板书背诵刘备等候诸葛亮的段文字,指导学生巩固课文内容。如此尊重,何以为报这环节主要是结合文章最后第小节拓展了些诸葛亮出师表里的话,帮助刘备打的胜仗,和书本练习中的成语,可以说是课文学到这里,已是水到渠成。全堂总结,升华尊重在国演义的片头曲中,结束本堂课。最后,谈谈我的感想,我觉得语文教学应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中,我们在指导学生进行阅读感悟品味中,让学生积累些优美的词句精彩的句段,同时,作为我们老师也应该按照新课标要求,积极引导学生加强课外阅读。把学生引到书的海洋中,让书的魅力激发学生的学习兴趣,像国演义这类经典名著是很值得看的,教师可以推荐学生阅读学生版本的国演义。顾茅庐说课稿篇微课作品名称‚顾茅庐‛第课时微课作品介绍本节课是苏教版义务教育语文教科所年级下册第课顾茅庐第课时教学需求分析适用对象分析小学年级学生学习内容分析本节微课的学习内容是品读文字,体会刘备的诚心诚意。这知识点是顾茅庐课的重难点。教学目标分析本节微课的教学目标是品读文字,体会刘备的诚心诚意。为了达成这目标,我引导孩子采取两个阅读策略抓住正面描写,品读刘备的动作神态等抓住侧面描写,品读‚刘张之比‛‚备亮之比‛。通过本节微课,帮助孩子学习顾茅庐课的重难点。教学过程设计同学们好,今天我们继续学习苏教版义务教育小学语文教科书年级下册第课顾茅庐第课时。这节课的学习目标是品读文字,体会刘备的‚诚心诚意‛。我们可以运用两个阅读策略抓住正面描写,品读刘备的动作神态等抓住侧面描写,品读‚刘张之比‛‚备亮之比‛。▲正面描写过渡先快速浏览这几段正面描写刘备的段落,思考哪些关键词语让你感受到了刘备的诚心诚意？出示‚离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。刘备快步走进草堂,同诸葛亮见面。‛什么叫‚恭恭敬敬‛对长辈贵宾很有礼貌很尊敬你能表演下吗？这就是恭恭敬敬地等候诸葛亮的刘备。等了这么长时间,刘备可能早就站得腰酸背疼,可为了见到诸葛亮,他仍然引读恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候等了这么长时间,张飞关羽可能早已按耐不住性子,可刘备还是坚持引读恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候‚半里多路下马步行恭恭敬敬地等候等了半晌工夫又等了个时辰‛我们能品读出刘备对诸葛亮很有耐心,似乎不怕‚慢‛；诸葛亮悠然醒来,刘备却是‚快步‛走进草堂未见之前的‚慢‛与即将相见之时的‚快‛矛盾吗？前者之‛慢‛对人才诚心诚意的尊重；后者之‚快‛是对人才诚心诚意的渴求。▲交流‚备亮之比‛。出示‚等了半晌工夫,诸葛亮翻了个身,又朝里睡着了。又等了个时辰,诸葛亮才悠然醒来。‛这么长的时间,诸葛亮真的是直睡着的吗？也许是直睡着的,也许是他在试探刘备是否诚心。大名鼎鼎的‚刘皇叔‛是年已经岁,年近半百；而诸葛亮当时不过是个岁的毛头小伙子,介乡野村夫而已！个站了半晌,个却悠然午睡,由此我们更能体会到刘备的诚心诚意。▲交流‚刘张之比‛。出示张飞嚷道‚这次用不着大哥亲自去。他如果不来,我只要用根麻绳就把他捆来了！‛刘备生气地说‚你点儿也不懂尊重人才,这次你就不用去了‛张飞为什么会‚嚷道‛？对诸葛亮愤怒,不满刘备为什么会生气？是呀,刘备深知,捆只能捆来人,却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽,从侧面衬托了刘备的诚心诚意。摘录诸葛亮的话,有理有据,更能充分体现刘备的诚心诚意求贤若渴诸葛亮雄才大略第自然段景物描写文中还有段景色描写的句子,指名读把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是诸葛亮,人们称诸葛亮为卧龙先生具体描写了哪些景物？松林溪流竹林读好这几句话,相继理解蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人这几个词这段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面,老师简单介绍。设计意图环境烘托‚卧龙‛喻语双关,既喻山,又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅智慧的性格特点,给文章增添了美感。这段文字明是写景,暗是写人,暗示了诸葛亮的非凡才略,又和‚卧龙先生‛扣合,为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第题,渗透写景句子的方法指导。第自然段你还从哪儿读出诸葛亮的才华？指名读第自然段‚群雄纷争‛是什么意思？可联系当时的历史背景简单介绍刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后,感到‚茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。‛你是怎么理解这句话的？生动的比喻写出了诸葛亮的雄才大略指导读好这句话第自然段引读第自然段画出这段话中的比喻句,读读,这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？生动的比喻说明了诸葛亮对于刘备的重要,也写出了诸葛亮的雄才大略总结全文刘备前后次拜访诸葛亮,但是作者只重点写了第次,两次笔带过,详略得当,突出了重点,渗透写作方法的指导再回过头来看看课题,刘备为了请他出来帮助自己打天下,曾经次到茅庐去拜访,前两次都不遇而返,第次才见到诸葛亮。因此,这成语还有诚心诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义,让学生较全面的理解顾茅庐这个词语的意思。作业设计课后阅读国演义国演义是大名著之,你还知道其他名著吗？感兴趣读读。顾茅庐说课稿篇说教材顾茅庐是苏教版小学语文第册第单元的篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著国演义,由第十回‚司马徽再荐名士,刘玄德顾茅庐‛改写而成。课文记叙了刘备顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴礼贤下士的精神。这是篇发展语言启发思维培养能力的好课文。同时,这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣,让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及年级学生特点,我制订了以下教学目标和教学重难点。教学目标学会生字,随文理解‚茅塞顿开晌午‛等词语的意思。体会抓住人物言行环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法,在学习中培养学生的探究精神和创新精神。激发学生读经典名著国演义的兴趣,用写读后感的形式表达自己心中的想法。教学重点凭借课文中人物的语言动作神态等,通过读思悟,提升情感,感受刘备请诸葛亮的诚心诚意。教学难点理解刘备的求贤若渴礼贤下士的精神。说教法语文新课程标准第部分‚实施建议‛中的‚教学建议‛中认为阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过‚读思悟‛从而全面阐释课文的教学方法,运用开放性拓展性的阅读教学,长文短教,避免烦琐的情节分析,在学习中培养学生的探究精神张扬了学生的个性。说学法引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法,学生的自主性主要表现为自信自我调控自主选择独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性,促进学生自主性的发展。老师应抓住机会,鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,达到了教是为了不教的教学境界,从而让学生能够自主地进行学习。另外,要求学生能够带着问题学习,在学习中解决问题,着重培养学生开展研究性学习,这有助于学生阅读能力的进步增强。说流程为达到以上目标,本课的教学拟采用利用资料自主研究分工合作交流汇报表演等多种方法。课前准备学生通过阅读查资料问长辈等形式,了解国背景故事人物,在课前交流。这环节通过师生互动合作,不仅让学生了解了更多历史知识,更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展,学习语文的方法得到实践,而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中,与教师融洽的合作中实现的,实现的过程本身就是种乐趣。教学环节导入新课用幻灯出示国人物图,让学生猜,其中有刘备诸葛亮关羽张飞曹操等,调动了学生的学习兴趣。初读课文在这个环节中达到两个目标让学生自己朗读课文,根据自己的情况学习生字词,扫清阅读障碍。整体感知课文中讲的内容。这环节有利于学生概括能力的培养。研读感悟在初读的基础上,提炼‚诚‛在这个环节中通过自由读指名读找伙伴对读师生对读等方式,在阅读中发现感悟提炼并赞美‚诚‛。课文开头写刘备‚诚心诚意‛地邀请诸葛亮出山,以下各段都是围绕‚诚心诚意‛这个词语,具体写刘备怎样‚诚心诚意‛地邀请尊敬诸葛亮的故事。教学时,我引导学生带着如下的问题阅读课文A刘备对诸葛亮的‚诚心诚意‛表现在哪些方面？B刘备为什么对诸葛亮这样‚诚心诚意‛？C刘备对诸葛亮的‚诚心诚意‛得到了哪些回报？设计这样的阅读环节,有利于学生对课文理解的步步深入,从而,较好地完成‚言像意‛的转换,使学生不但能够准确地把握课文‚意蕴层面‛的含义,而且也能够深刻地领悟到课文所表达的‚社会层面‛含义,让学生充分感悟到刘备的片诚心,为今后走上社会奠定了‚诚‛的基础,实现人文性的整体回归。在表演中加深对‚诚‛的理解。有刘备跟张飞的对话表演,有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流碰撞。小结由此可见,刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮,这就是所谓的‚精诚所至,金石为开‛。刘备这样的诚心为了什么？求才。直至年后,诸葛亮对这件还记忆犹新,曾写下这样段话师读‚臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间尔来十有年矣。‛选自出师表课后延伸延续性的活动使学生得到新的实践机会,实现了在实践中发展能力的目标。为此,我设计了两道拓展题同学们,顾茅庐已传为佳话,广为传颂,现在常用来形容些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习顾茅庐是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事,作为‚十世纪的小主人‛,大家有什么启发呢？读国演义,写读书笔记。板书设计板书设计清晰明了。是根据引导学生‚读思悟‛的教学方法来设计的。顾茅庐诚心诚意刘备诸葛亮辅助顾茅庐说课稿篇尊敬的各位评委,各位老师大家好！今天我说课的题目是顾茅庐,下面我将本课的教材地位教学目标的确定教学法的选择教学过程这个方面对这篇文章进行说课。说教材地位这篇课文是长春版语文教材年级下册的第课,本课是根据我国古典名著国演义的节选。课文记叙了刘备顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统国家大业的故事。小说,作为种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富情节的曲折形象的多异主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这课,对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。说教学目标重点难点的确立长春版语文教材每册的最后课都是古典名著的节选,所以同学们已经学习过大闹天宫武松打虎等名篇,所以可在此基础上,进步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。学生是学习的主体,每当我们向学生传授新知识的时候,自然要考虑到学生的实际情况,从而有针对性地确定学习的重点难点及教学对策。年级下学期的学生,基本的阅读和理解能力已初步形成,所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点难点。加之顾茅庐的故事家喻户晓,第课时已经完成疏通文意的任务,所以我把本文第课时的教学重点确立为知识与能力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。情感态度与价值观理解人物的精神,体会真诚的人性之美。教学重点体会小说精妙的构思,学会欣赏小说的常用方法。教学难点把握文章思想内涵,感悟人物形象的人性之美。说教法和学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。众所周知,我校学生的素质是比较高的,我所授课的班级学生素质尚可,加之本文情节跌宕起伏,人物形象个性鲜明,只要处理得当,是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。因此,我采用以下教法阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物探究文旨。板书及多媒体辅助法既能纲举目张,又能总结提升,使些问题和要点形象化。扩展讨论法起到扩展学生视野,增强学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出‚阅读是学生的个性化行为‛我觉得作为学生学习的引导与参与者,应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法自主预习法角色朗读法,复述法批注赏析法小组讨论法。说教学过程导入新课在课堂教学中合理巧妙地设计导入环节,能营造浓厚的学习氛围,激发学生的学习热情,从而提高课堂教学效果,所以我将这样导入这堂课。首先提出问题‚课题顾茅庐的出处是哪里？‛意在培养学生‚阅读由题目开始‛的意识。很多学生会认为就是出自小说国演义。其次,我在大屏幕上展示出师表中的重点段落‚臣本布衣,躬耕于南阳‛段,明确‚顾茅庐‛这个成语是出自出师表。出师表是长春版语文教材年级上册的课文,这也可以为以后的学习进行个铺垫。继而提出问题‚诸葛亮由最初的躬耕南阳到十年来的受任与奉命,你认为他人生态度转变的原因是什么？‛我们都知道‚顾茅庐‛可以说是诸葛亮人生的重要转折点,探究他人生态度转变的原因,自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请,礼贤下士的做法上,这样就导入了这课。整体感知选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的个关键环节,在语文学习中,有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句,把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语,既能够检验学生们的预习情况,又能够给学生以抓手,不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿精读赏析课文的精读既要关注整体性,避免过多琐碎的提问肢解课文,又要有定的深度,防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题讨论‚刘备请诸葛亮出山,遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？‛这是关于刘备这艺术形象的核心问题,引导学生梳理课文,有条理的对刘备所遇波折进行赏析,学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备‚顾茅庐‛,遇到的波折可不仅仅是个。简述如下第折,表现在姿态上。第次拜访,刘备是这样报家门的‚汉左将军宜城亭侯领豫州牧皇叔刘备,特来拜见先生。‛刘备虽尚未成就,然而声名却是天下俱闻,又兼具皇室血统,刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说‚我记不得许多名字。‛,句‚先生不在家‛,门都没让进去。第折,遇上恶劣天气。请诸葛,恰逢隆冬时节,下起大雪。张飞抱怨天冷,而刘备却认为这是好时机啊,赶上雪天去,正好让诸葛明白他的片殷勤之意。此等殷勤,也不白费,这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均,留小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞,也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义,以姜子牙张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲乐毅自比,刘备对其夸赞更上层楼。从中可见刘备非常懂得人情世故,表现出十分的诚意。这情节中,刘备进门遇见的是其弟,出门又遇到其岳父,两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明,通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第折,春暖花开,诚心出硕果,请的贤士归。请诸葛,刘备更为用心。这次去,先请卜卦者,选了个好日子,又斋戒天,还要熏沐更衣,备上礼物,如此这般,愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是片真心诚意,是真诚的,那这第次可以说是虔诚的。这次到隆中,离草庐还有半里路,就提前下马步行,前两次都是到门口才下马,这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家,只不过还没睡醒。刘备自己‚徐步‛而入。徐,缓慢,没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢,‚拱立阶下‛。特别恭敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身,又睡。刘备接着又等了个时辰。终于正式见面了,刘备是下拜诸葛,称自己是‚汉室末胄,涿郡愚夫‛。言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心。邀请贤人,仅仅是做到恭敬还不够,也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？‚大丈夫抱经世奇才,怎么能够白白的让生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。‛刘备是很高明的,他不说你跟我起建立功业吧,而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心,终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。然而,还有折。问策完毕,刘备再次邀请诸葛亮出山,诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手锏。哭。刘备的哭,是出了名的,但也是很有艺术含量的。‚先生要不出,天下老百姓可怎么办啊？‛这个哭啊,气势磅礴。‚泪沾袍袖‛,衣襟全都湿了,估计是涕泪滂沱。以柔克刚,乃是等的大智慧,孔明终于被感动了,决定出山。刘备好高兴啊,可算是把高人请出了。然而还不算完,还有折。这最后折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送,人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说‚这不是聘大贤的礼品,只是表明我个人的点点心意而已。‛如此,孔明才接受。至此,教师可以明确对刘备形象的塑造采用的手法以语言动作描写为主,表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质,以及他兴复汉室的诚挚之心。那还有哪些是‚为辅‛的呢？还要引导学生关注小说情节中关张人的作用。我提出这样的讨论问题‚同去邀请诸葛亮,面对这些波折,关张人有怎样的言行呢？这样刻画关张人有什么作用？‛我们看文中的关张人的言行。第次请诸葛亮不遇,刘备与崔州平,聊了很长时间,张飞抱怨刘备‚闲谈许久‛,并无他言；第次去隆中张飞抱怨天冷；第次连关羽都觉得过分,认为那诸葛亮不过徒有虚名,不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接,干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言行,从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结,通过与关羽张飞人对诸葛亮态度的对比,侧面烘托了刘备善识人才,渴求贤才的特点。探究主题任何作品都是社会的反映,绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活,有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情,把握作者的写作意图,准确地概括作品的主题。为了让学生能够深入理解文章的主题,我设计了讨论题‚作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？‛这个问题其实很好理解,我从个角度回答。第原因,就是小说定要好看,小说不好看就失去了小说的意义,而国演义中的这段‚顾茅庐‛,不管真假,确实好看,小说的特点决定的。第个原因,就是为整部小说‚尊刘‛的情感基调服务,为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。我想重点说说第原因,此时应该给学生点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生,尤其像这样的大部头作品,介绍的文字量相当的大,可是那时候学生并不知道哪些重要,学习这课需要哪些背景知识,所以老师介绍的这些但对这节课来说,基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给些必要的作者介绍