人生教学设计篇人生教学设计篇人生〃教学设计教学依据人生,是勃兰兑斯的篇散文。勃兰兑斯～,丹麦文学批评家文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。大学毕业后,到欧洲各地旅行。年回国在哥本哈根大学任教,讲授十世纪文学主流。年出版此书,轰动了丹麦思想界。重要著作还有年发表的波兰印象记和俄国印象记等。这篇散文以‚高塔‛‚地洞‛‚广阔领域‛和‚工场‛为喻,从不同的角度视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命的珍爱,以及让生过得更有意义的信念和志向。‚高塔‛等种情景纯属虚拟,是为说理而设臵的,也就是说课文寓深刻的道理于系列形象之中,夹叙夹议,而不是空发议论,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。如果把人生成长奋斗的进程比做攀登座高塔,而通往这座塔顶的级级台阶,就是人生的阶梯。个人从母体中诞生之日起,便开始了攀登,识字读书学习某种技能从事某种职业,也是在攀登这座高塔的阶梯。在攀登头几级阶梯时,他不需要多少智慧,并且有父母的扶助,因此他攀登起来比较轻松,而且大部分时光是快乐的。以后的攀登,就要智能与体力了,并且越往上,攀登的难度越大。当他达到定的高度时,便会失去父母的扶助,甚至失去切帮助,只能完全自己的力量,而每攀登级阶梯,都是对他的体力智能意志的考验。每登上级阶梯,攀登者的眼界就会更广阔。然而,世人在攀登人生的阶梯时,步调和速度并不致。有的人在登上最初的几级阶梯之后,便变得步履维艰。有的人在登上某级阶梯之后,尽管仍有余力攀登,却过早地止步不前。有些人则是生命不息,攀登不止,他们以过人的智慧与精力忍受寂寞,排除每个前进中的障碍,达到了‚自身的最高存在境界‛。总之,作者在这篇散文中,描写了人类攀登高塔的共同情景,以及几种人在各自不同的领域中奋斗劳作的情景,根据这思路,我们不妨把作者的‚人生‛理解为‚奋斗‛和‚劳作‛。按说还可以描写更多的人的生活劳动的场面和情景,但作者只是举例性地作了简单的概述,突出这几种人的些特点和优秀品质。这属于以小见大的写法,也就是通过个别展现般。教学设计教学目标知识与能力。分析归纳的能力。表独特的见解；延伸拓展,学以致用,培养学生的文字表达能力与老师和同学合作交流的能力。d学习文中生动形象的比喻句,并运用形象的比喻抒写生命和人生。过程与方法,在朗读中感知作者对人的生命本质对人类社会生活的深刻理解。心得,能发表自己的看法,尤其是鼓励学生发表独到的见解,并用合作的方式,共同探讨问题,在思辨的过程中展开学生与文本学生与学生学生与教师之间的对话。,作者在本文中只写了幅人生的总体画面和种积极进取的人的活动景象,其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生,因而可以鼓励学生续写第种甚至更多的人或更多的场面,这既有助于激发学生对生活的感悟和体验,也是对学生进行写作训练。情感态度与价值观本文标题是‚人生‛,全篇都在探讨人生问题,学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。教学方式鼓励学生发表自己的见解,可用小组合作的方式组织学生自主探究文意及文章的内容主题结构等。营造宽松民主和谐的学习氛围,创造良好的自主学习情境,激发学生参与学习的热情。让学生在读中理清思路,理解主要内容,并联系自己的生活实际,形成自己对课文内容和表达的心得,提出自己的看法。引导学生调动自身体验,反思自己对‚人生‛的看法,鼓励有‚独特的见解‛,进行‚个性化表达‛。将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,这是语文教学的重要任务。鼓励学生与文本与作者与编者进行对话,有效地实现学生与学生学生与老师学生与文本的对话。重视教与学的互动性,实行师生同读同讲同评同议同写,真正实现师生的互动,教学相长。教学构思导入激趣。联系生活,拉近学生与作品的距离,激发学生阅读表达的兴趣。整体感知。速读课文,整体感知课文内容,为深入探究打下基础。合作探究。边互动,深入探究课文内容,鼓励学生发表独特见解。拓展延伸。联系实际,张扬学生的鲜明个性,培养其创造性思维。课堂实录师生活动导入激趣师你知道你的生会有多少次庆典活动吗？生有出生庆典周岁十岁十岁花甲。用学生熟悉的生活现象导入,很容易激发学生的学习兴趣。生还有满月婚庆古稀。师是的,人每走段时间,总有次庆典,直到你离开人世,你的后人还要为你举办次隆重的告别典礼。师有谁知道为什么要这样吗？生为亲朋好友相聚。生庆祝这个人走完了某阶段。师很好,谁能说说这完整的人生像什么呢？生小声议论整体感知师今天我们起学习丹麦作家勃兰兑斯的人生,看看勃兰兑斯是怎样看待人的生的。板书人生勃兰兑斯丹麦师请同学们快速阅读课文。生迅速浏览课文师我们读了遍课文,已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同学朗读全文,个人个自然段,请其他同学仔细听。边听边思考勃兰兑斯是怎样理解人生的？此环节主要是帮助学生进步理清文章思路。生轮流朗读师谁能说说勃兰兑斯在本文的开头把人生比做什么？生他把人生比做高塔。师为什么这样比喻？生人的生从出生到死亡,就像是步步攀登高塔样。师不错,语言很简练。可是,勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述,用了几段呢？学生浏览课文,然后回答生勃兰兑斯共用了个自然段。师刚才那位同学只用了句话就把这个事情说得比较明白了,勃兰兑斯为何要用个自然段呢？引导学生仔细阅读课文,深入探究课文内容。生个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景,但各有侧重。师好！说说看。生继续说第自然段是说人类攀登高塔的总的情况‚它至多不过有百来级‛,‚个人旦达到它的顶端,就会掉下来摔得粉身碎骨。‛生第自然段谈的是人类在攀登时的心理活动,先易后难,‚最初的攀登是容易的‛,新鲜而且留恋,到最后则缺乏新鲜感,不再留恋什么了。生第自然段好像是在谈攀登时的种情感体验,表现人类对生命的珍惜。师‚情感体验‛语用得好！接着说。生第段带有总结的意思在里面。‚从精神上来说,他们是停留在同个地方‛,这是不是说,人的生尽管千差万别,但人的精神世界却有致性呢？师你说得很好,理解也不错,那么你同意勃兰兑斯的比喻吗？生继续说同意,他将人生比喻成攀登高塔,且先易后难,就像我们样,小学年级都很轻松,现在到了初,压力越来越大,好像生活得很艰难似的。学生笑师哦！老师也微笑着说你的人生才刚刚起步呢！生我不同意勃兰兑斯对老年人的看法‚目光已不大能区别事物‛,‚每级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西‛。我觉得老年人生活积累丰富了,能更容易区别事物,看清事物的本质,老年人也更加珍惜生命。师说得很好。其实,我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者家的观点,他强调的是老年人的弱点缺点,而对老年人的心理意识洞察力却忽略了,其实多数老年人更留恋生命呢！引导学生积极思考问题,不盲从作者的观点,大胆质疑,勇敢地发表自己的见解。生我认为他把人生比做高塔,更符合大多数人的看法。师你说说看。生好像是哪位名人说过,只有不畏劳苦,不断攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。师这句话是马克思说的。在这点上,勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。合作探究师勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔,他还将人生比作什么呢？生他还将人生比作‚地洞‛。师他是怎样把人生比作‚地洞‛的呢？生他将人生比作地洞,洞越深,人生越精彩,反之,人生就没有多大意义。师很好。请你将比喻成地洞的文字读遍。生读两段师这种比喻你同意吗？生他先将人生比做高塔,现在又成了地洞,我有点不明白。尤其是第段的最后句‚当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求不要弄乱我画的圆圈‛,这是什么意思呀？师哦,这可能首先要知道阿基米德是什么人,谁知道？生他是个科学家吧！生数学家。师是的,他是科学家不仅是数学家,还是物理学家,他的关于浮力原理的发现很有名,被称作阿基米德定律。‚假如给我个支点,我就能撬动地球！‛也是他说的。他生活在古罗马时代,相传罗马人攻陷他所居住的城堡时,他正在沙地上画几何图形,罗马人残忍地杀了他,在杀害他之前,他提出的惟请求是‚不要弄乱了我画的圆圈‛！生是说他为了科学,把自己的生死臵之度外吧！我有点明白了,勃兰克斯是指全身心投入到某件事情中,越钻研就越深入。生我想要使自己的生过得有意义,就必须深入挖掘,不断开拓,也只有这样,才不会虚度自己的生。师是的！有的人为了劳作为了事业而忘却生命,这样,就使自己的人生过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢？生他还把人生比‚广阔的领域‛。他对那些无休止的征战的人们好像持肯定的态度。师是吗,你把这个自然段读读,并说说哪些句子可以看出他的态度。生读后回答从这个句子可以看出‚军事远征诱惑着他们,而权力就是他们的乐趣。‛生‚爱冒险,爱生活,爱争斗,精力充沛,头脑活跃‛这句也可以看出他的这个态度。师同学们怎么看待这问题呢？生征战,搞侵略,还爱争斗,老师好像不赞同吧！生笑师是的,这与我所受的教育有关,我们接受的教育,就是种单的规范化教育,同学们现在处于个多元的社会,大统的局面被打破。可以有不同的看法,老师也不会强求你。生其实第自然段与第自然段是相对的,前面说深度,这里说广度。生他还将人生观比作工场。生工场中的劳动的人们,刻苦勤奋,吃苦耐劳。生作者写他们劳作的情景,着重写了他们工作的琐碎微小,他们的专心细致勤奋,以及取得成就的道路的漫长。生我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。方面他们的工作琐碎微小,另方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师；方面他们的工场不大,另方面却生活在个广大的‚空间‛。此环节能激发学生参与学习的热情,鼓励学生发表独特的见解,为个性化表达奠定了坚实的基础。师是啊,方面‚在不知不觉中他们变老了‛,另方面他们以辛勤的劳动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动,让时间放慢了脚步。生老师,文章的最后句‚那像是只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。‛这句话我还不太明白。‚只可爱的手‛指的是什么？沙漏计为什么会延缓转动？师这个问题提得好,有哪位同学能为他解答下吗？生根据上文‚当切亲切的思想给他以馈赠‛,可以判断‚只可爱的手‛是指‚切亲切的思想‛。而沙漏计之所以延缓转动,是因为他‚没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计‛。生我觉得‚只可爱的手‛,是指‚切亲切的思想给他以馈赠‛这种情况。‚沙漏计延缓转动‛是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间做的事。他在很短的时间内就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间仿佛被拉长了。师你俩说得都有道理,都是正确的。与前几类人相比,作者对这类的描写显然更为充分细致。拓展延伸师勃兰兑斯将人生所作的后面个比喻地洞广阔领域工场,分别照应的有种人,谁说说看是哪种人？生地洞里挖掘的人,就是像阿基米德样的科学家；征服广阔领域的人,指的是政治家军事家；工场劳动的人,就是普通的劳动者。师说得很好。勃兰兑斯的种人是不是将人类全部概括进去了呢？生我觉得还没有。比如说像我们,全世界的学生也是人类的员,而这种人中却没有我们啊。生大笑师同学们不会是笑这位同学说错了吧,其实他说的是对的,那么我们能不能模仿勃兰兑斯的语句来段,给他补上去？请注意,勃兰兑斯每个比喻的开头都有提示语‚这里有座高塔‛‚这里还有个地洞‛‚还有个广阔领域‛‚还有这样种工场‛。学生开始仿写师请几个同学读读自己的仿写,有多少就说多少。生这里还有条小溪师你为什么要把人生比作小溪呢？生小溪不停地流淌,就像人的生,从狭窄的山谷,流经宽阔的大江,直到汇入浩瀚的大海,路饱经风雨,历尽沧桑。始终坚定生命不息,奔流不止！师你说得真好！鼓掌生这里还有棵小树师你把人生比作小树？生小树生长在大地母亲的怀抱里,尽情地享受阳光,贪婪地吮吸雨露,拼命地摄取养分,希望快快地长成参天大树,给大地送去绿阴,或者给高楼撑起大梁师太精彩了！全班鼓掌师真不错！今天,我们读了勃兰兑斯的人生,使我们对人生的意义有了全新的理解,每个人对人生的态度是不样的,关于人生的思考,还有许多经典的名篇,哪个同学还知道哪些名人对人生做过经典的论述？生我记不得是在什么地方看见过好像是个叫劳伦斯的说过句,在世界的开端和末日之间出现了人,大意好像是这样的。师劳伦斯是英国的作家吧,他的作品我不很熟悉,希望你能利用课前推荐的时间给我们推荐,行吗？老师不避讳自己知识上的缺陷,诚心诚意地拜学生为师,让学生有成就感,能激发学生进步学习的热情。生行！很得意的生奥斯特洛夫斯基曾经说过‚人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有次。人的生应当这样度过当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞愧‛师很好,今天由于时间的关系,我们暂时说到这里,我给同学们推荐个人,他就是英国哲学家和文学家培根,他写的论人生很有名气,有可能的话,请同学们课后阅读这本书。我们国家也有不少的优秀作家对人生也有很精彩的思考,比如冰心鲁迅等,请同学们利用课余时间读读相关文章,并写段文字,谈谈你对人生的理解,注意定要有自己的理解,然后我们来起交流,看谁写得最好。对人生的思考,对于初学生来讲,有定的难度。教师立足于对课文的理解,联系生活实际,帮助学生读懂课文内容,并引导学生思考,效果较好,课堂气氛较为活跃。开头用生活现象导入,取得了激发学生阅读兴趣的良好效果。结尾的练笔,在大量阅读的基础上,进行仿写训练,做到了读写结合。铃声响起,师生道别教学反思年教育部新制定并颁布的全日制义务教育语文课程标准实验稿提出‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛的全新阅读教学理念。显然,新课标视野下的阅读教学是以发展师生尤其是学生的主体功能为宗旨的,就其深层而言,它不仅是种‚对话式‛阅读教学,更是种‚个体式‛阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则,主张充分发挥学生的主体作用,让学生自己对文本进行品味求真索疑。在教学过程中,要注重他们的个性,关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本与作者与编者与教师与学生进行积极主动的对话,从而发挥其真正的主体作用。值得注意的是,考虑到主体作用发挥上的正负向性,它并不否定教师的作用而味迁就学生,教师在教学过程中既是作为阅读主体存在,同时还兼有阅读计划的拟定者阅读信息的提供者阅读情境的设臵者和阅读过程参与者的作用,鼓励学生自主地运用问答陈述撰写等方式对阅读效果进行自我评估。因此,教师不能独霸课堂,但也不能撒手不管放任自流作壁上观。将‚情感态度与价值观‛的正确导向贯穿于整个教学过程中,培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫,要在现实的情景之中,熏陶学生,感染学生。桃李不言,下自成蹊,只有让学生主动积极地参与进来,他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。宜都市陆城中吴晟民宜都市陆城中邹服群人生教学设计篇人生从容说课人生是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以‚高塔‛‚地洞‛‚广阔领域‛和‚工场‛为喻,从不同的角度视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。教学本文,应引导学生概述个场面,分析大人群的特点；探究主旨,明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育,激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验,思考如何选择自己的人生。课堂教学应采用品读法讨论法点拨法延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育。教学目标知识目标,掌握‚瞻望攫取增益臆测馈赠乐此不疲‛等词的词义并学会运用。能力目标,大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力。,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。,训练文字表达能力。德育目标进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。教学重点,大人群,体验揣摩人生意义。,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。教学难点,体会作者对生命珍爱的情感,及让生过得有意义的信念和志向。,学以致用,指导学生进行写作训练。教学方法教具准备多媒体课时安排课时教学过程教学要点资料助读；朗读课文,整体感知；理清思路,探明主旨；深入研讨,问题探究延伸拓展,学以致用。教学步骤导语设计沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说‚人的生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。‛笛卡儿说‚我思故我在。‛萨拉说；‚生命是条美丽而曲折的幽径。‛勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的人生或许能给我们答案。资料助读多媒体显示勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律哲学美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。年回国在哥本哈根大学任教,讲授十世纪文学主流,评论了拿破仑称帝前后到年法德英个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族环境时代因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态。年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有年发表的波兰印象记和俄国印象记等。朗读课文,整体感知,积累词语。瞻zhān望往远处看,往将来看。攫jué取掠夺。臆yì测主观的推测。馈kuì赠赠送。乐此不疲因喜欢做某件事而不知疲倦。生作者能把‚高塔‛‚地洞‛‚广阔领域‛和‚工场‛个毫不相干的事物连缀成文,并和‚人生‛联系起来,这是我不曾想到的。,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。,训练文字表达能力。德育目标进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。教学重点,大人群,体验揣摩人生意义。,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。教学难点,体会作者对生命珍爱的情感,及让生过得有意义的信念和志向。,学以致用,指导学生进行写作训练。教学方法法教具准备多媒体课时安排课时教学过程教学要点资料助读;朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨;深入研讨,问题探究延伸拓展,学以致用。教学步骤导语设计沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说‚人的生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。‛笛卡儿说‚我思故我在。‛萨拉说;‚生命是条美丽而曲折的幽径。‛勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的人生或许能给我们答案。资料助读朗读课文,整体感知,积累词语。瞻zhān望往远处看,往将来看。攫jueacute;取掠夺。臆yigrave;测主观的推测。馈kuigrave;赠赠送。乐此不疲因喜欢做某件事而不知疲倦。生作者能把‚高塔‛‚地洞‛‚广阔领域‛和‚工场‛个毫不相干的事物连缀成文,并和‚人生‛联系起来,这是我不曾想到的。生有些语句比较深奥,我不太能读懂。生全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路。生文章写了幅人生的总体画面和种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。hellip;hellip;教师总结看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。理清思路,探明主旨作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?为什么?生我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。每前进步,就好像爬上了个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。生我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。所以‚夷以近,则游者众;险以远,则至者少‛。生我觉得人生就如同爬山,‚无限风光在险峰‛,高塔的顶端肯定能看到最美的风景。生把人生比作高塔,这个比喻般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作江春水棵小树,就很新颖。hellip;hellip;教师小结文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟,会对人生作出不同的诠释。教师把学生分为个组,每个组负责概述个场面,由小组代表发言。第小组第个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。第小组第个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。第小组第个场面描述些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。第小组第个场面描述些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎微小,但他们是那样专心细致勤奋,工场不大但生活的空间很大。教师小结作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗劳作的场景。这样看来,作者把‚人生‛理解为‚奋斗‛和‚劳作‛。,体会作者的表达意念。学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第小组体会‚作者在描述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神‛?教师随机点拨。《人生》教学设计（14篇）。深入研讨,问题探究。教师提问刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来,互相讨论交流。延伸拓展,学以致用,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么?这是个古老而永恒的话题。屈原吟唱‚路漫漫其修远兮,吾将上下而求索‛,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗‚对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多‛,以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写段有深意的文字。课堂小结冰心说,不是每道江流都能入海,但不流动的定会成为死湖;不是每粒种子都长成参天大树,但不生长的种子定会成为空壳。活着,是生命的种形式,珍惜才是对生命最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己,你就会从地下破土而出