设计说明re阅读认为边读,边尝试‚说‛,这样个人丰富的经历经验就会加入阅读过程中去,会不自觉地在读物与读者之间建立个区域广泛的敏感区。并且‚说‛有助于锻炼学生的听力领悟理解能力和口头表达能力,有助于唤起和组织读者的知识经验储备。读──写针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业,使不同语文程度的学生都能有所得。基础较差的学生书面翻译重点语段句子,特别是要求背诵的两段。基础中上的学生分大组将课文改编成剧本,两组写起义前的准备,两组写发动过程。图片投影供参考,文字投影打出改编要求确定剧本后每组指定名‚导演‛组织排练,要求全组人人参加。设计说明re阅读认为,‚读写‛系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。‚读‛是‚写‛的基础,‚写‛是对读物的更严密深入的种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解,阅读时语言符号的表象的鲜明性生动性适切性都会在‚写‛的时候于人脑中再现,‚读‛通过‚写‛使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。读──演增加感性认识,巩固学习重点,为完成学习重点打基础放录音,小声读课文,为演出创设氛围。分组上演课本剧。要求故事情节尊重原作,可加以合理想象创造。语言通俗化口语化,言行突出人物个性特征。适当运用道具。师生评议。设计说明‚说‛主要动嘴,‚写‛主要动手,‚演‛则主要动体,‚形诸于体,谓之表演‛,在戴尔的‚经验之塔‛结构模型中,‚演戏表演‛被定为‚做的经验‛它最直接最具体,学习者最容易理解,也便于记忆。读──背完成学习重点背诵。重点句子默写。设计说明学生经过多种方式的读说写演以后,对课文内容文章脉络人物形象等基本熟记于心,在理解的基础上要求背诵文章规定的章节,想必已不再是难事。终结反馈根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。略作业整理本文通假字古今异义词活用的字。文言文学习活动是种很紧张很艰巨很枯燥的活动,教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的个重要条件,教学心理学研究和教学实践证明,单调刺激使人疲劳分散注意,而re阅读却能纠正这现象,特别是有故事情节的文言文尤其适应这方法。陈涉世家教学设计篇陈涉世家教学设计教学目的。成分省略等语言现象。教学设想,疏通文意。主要利用正音断句范读等方法,引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法,每‚循环‛都做到完整地阅读朗读讲述分析。,将其融入到课堂教学中,减轻学生负担,落实训练重点。,通过些思考题,达到理解课文内容的目的。,培养阅读兴趣,提高阅读水平。课时安排课时第课时导入新课史记的作者是谁？他是哪个时代的人？史记的‚世家‛部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入‚世家‛中？课文中记述陈涉起义的经过,同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求学生不看课本能简答,并能板演‚吴广‛‚葛婴‛,字形笔画无误。随后,引导看阅读提示和题目注解,既加深印象,又从注文‚他用毕生精力著成我国第部纪传体通史‛句引发求知要求,介绍史记。,教师可作如下补充。史记是我国第部纪传体通史,也是我国第部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的千多年历史。全书包括十‚本记‛记历代帝王政绩,十‚表‛大事年表‚书‛记各种典章制度十‚世家‛记诸侯国兴亡十‛列传‛记重要历史人物的言行事迹。书中史料翔实,作者思想倾向也极为鲜明。例如课文陈涉世家,作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在‚世家‛里,足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。鲁迅先生曾称赞史记为‚史家之绝唱,无韵之离骚‛。课文分析本课节选自史记陈涉世家的前部分。陈涉,我国历史上第次农民起义的领袖。陈涉世家是写陈涉的篇传记,比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容,叙述了陈涉吴广领导大泽乡起义的原因经过和浩大的声势,表现了我国历史上第次农民起义的伟大力量,赞颂了陈涉吴广的反抗精神及历史功绩。,除结合注释正音外,并注意下边字的读音辍chuò耕怅chàng恨闾lǜ友適戍shù度duó已失期以数谏jiàn故乃行卜bǔ烹pēng食忿fèn恚尉陈胜佐zuǒ之袒tǎn右将jiàng兵骑ji千人谯qiáo门,要求进步给生字或容易读错的字正音,并理解它们在课文中的意思。课文共段,各写了什么内容,是按什么顺序组织材料的？课文第段先简介陈胜吴广其人,而后侧重介绍陈胜是个素怀大志,有反抗精神的人。第段先交代引发陈涉吴广农民起义的直接原因,说明农民起义在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程,说明陈胜不但敢于斗争,而且有斗争智谋。第段写陈涉吴广发动起义,胜利进军,并建立政权的经过,显示了农民起义的伟大力量和历史意义。通过以上分析,可以看出课文先介绍被立传人物的概况,再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过,即起义发生的原因经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点,又使记事脉络清楚。段教师领读或学生自读课文后,参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况,是通过什么手法介绍的？这段文字除简介陈胜吴广的姓名籍贯外,侧重介绍了陈胜的出身和性格,重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志,有政治抱负的性格特点。‚陈涉少时,尝与人佣耕‛,说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。‚怅恨久之‛,表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的‚苟富贵,无相忘‛,表达了陈胜极想改变现状,摆脱贫困的愿望,也反映了他有朴素的阶级友情。‚燕雀安知鸿鹄之志‛则通过形象的比喻,道出陈胜怀有远大志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践,但却有反抗精神,胸怀大志,不同常人。指出下边句中黑体词的用法和意义陈胜者,阳城人也,字涉。佣者笑而应曰辍耕之垄上怅恨久之燕雀安知鸿鹄之志哉阅读课文,参阅注释,预习第第段内容。第课时复习旧课,教师归纳课文第段介绍陈胜佣耕出身,又通过对话表现他有要摆脱贫困,干番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实,以印证被立传人物的性格特点。于是课文第段转入写陈胜吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过,讨论陈胜在起义中所表现出来的性格,以及这次起义的历史意义。分析课文第段。,参阅注释理解文义,并注意下边加点词的意思为屯长作为。度已失期猜想估计。陈胜吴广乃谋曰于是,就。吾闻世少子也小儿子。当立者乃公子扶苏是。判断动词。上外使将兵上皇上。将率领。今或闻无罪有人。项燕为楚将是。判断动词。或以为亡逃跑。为天下唱向对。吴广以为然对的。有功建立功业。这段内容记叙了陈胜吴广起义的原因和谋划经过,表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题陈胜吴广是在什么情况下决定举行起义的？是在陈胜,吴广等百贫苦人被征戍边,途中遇雨,道不通而无法按期到达目的地,而按秦朝法律都要被杀的情况下,不得不举行起义的。这既说明了秦朝压迫沉重法律苛酷的暴政,说明了起义是被逼出来的,又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头,在逃亡和起义同样都是死的情况下,毅然选择为了救国救民而举行起义的决定,充分显示出陈胜的‚鸿鹄之志‛。决定起义后,陈胜吴广又做了哪些起义前的准备工作？决定起义后,陈胜吴广首先分析天下形势,拟定斗争策略。‚天下苦秦久矣‛,简明而又准确地概括了当时的形势,揭露了秦王朝的苛政,表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪,揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义,定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾,制定了借深得人心的扶苏项燕的名义号召群众,发动起义的斗争策略。陈胜坚信,这样做定会得到‚宜多应者‛的效果。然后为起义作舆论准备,运用问卜念鬼鱼腹藏书,篝火狐鸣等方法制造舆论,鼓动人心,树立威信,使人们相信‚大楚兴,陈胜王‛的必然趋势,结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众,但作为种策略,充分显示了陈胜吴广的斗争才智。,体会课文记叙方法上的特点。本段仍以人物对话为主,间以叙事。陈胜和吴广商议大计,分析天下形势,制定斗争策略等,都以他们对话的形式向读者表达,让读者如闻其声,如见其情,对他们的性格理解得更透彻。分析课文第段,参阅注释理解文义,并注意黑体词的意思吴广素爱人向,向来。广故数言欲亡故,故意。亡,逃跑。陈胜佐之帮助协助。戍死者固十固,本来。十十个里面有个。从民欲也顺从。为坛而盟建筑。祭以尉首用。将兵徇蕲以东；率领。车百乘古时车马为乘。骑千余古时人马为称骑。将军身被坚执锐被,通‚披‛。陈涉乃立为王于是被拥立。诸郡县苦秦史者被压迫的。杀之以应陈涉虚词‚来‛。吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势,以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题陈胜吴广是通过哪些步骤发动起义的？陈胜吴广发动起义通过个步骤‚并杀两尉‛揭开了起义的序幕,接着发动群众参加起义,然后建立领导系统。‚并杀两尉‛选择了‚将尉醉‛的适宜时机,又设下激尉要杀吴广的圈套,使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交,他先晓以利害,指出如不起义,只有死路条。再提出‚壮士不死即已,死即举大名耳‛,激励众人立下雄心壮志,为国为民干番事业。尤其提出‚王侯将相宁有种乎？‛对封建统治阶级提出了有力的挑战,道出了千百万贫苦农民的心声,显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话,说得慷慨激昂,激动人心,果然得到众人的热烈拥护和响应,起义队伍很快组织起来了。起义发动后,起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？起义发动后,起义军斗争矛头直指秦政权,攻城略地,势如破竹,所向披靡。在战斗中起义,队伍迅速扩大,很快建立了农民政权张楚。究其原因,除起义领袖敢于反抗,胸怀大志,正确谋划,策略得当外,还有百徒属的热烈响应,勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。‚天下苦秦久矣‛,深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深,致使怨声载道,人心思变,使农民起义有着坚实的基础。老豪杰的话‚伐无道,诛暴秦‛就点明了起义的性质,也是历史的必然,所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜吴广发动起义后,很快就形成了法大的声势,不久农民政权也建立起来了。,讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过,对陈胜吴广‚并杀两尉‛发动群众等都详细描写,并把叙事和对话结合起来,让起义领袖的机智勇敢,强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写,省去了战斗情况和筹建政权的描写,因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是,以侧面描写表现陈胜吴广的功绩。借老豪杰之口,赞颂农民起义的功业,以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜,表现农民起义得到各地的拥护。概括课文内容和中心思想本文以陈胜吴广的活动为线索,以可靠的历史资料为依据,生动的再现了我国历史上第次农民起义大泽乡起义的发生发展过程,鲜明的揭示了它的实质场得到广大人民支持的反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜,作者通过对典型历史环境的描写和人物语言行动的刻画,栩栩如生地塑造出位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。作业背诵课文完成基础训练板书设计陈涉世家司马迁燕雀安知鸿鹄之志胸怀大志天下苦秦久矣起义原因行卜念鬼书帛狐鸣准备起义壮士不死即已,死即举大名耳发动起义陈涉世家教学设计篇陈涉世家教学目的了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况理解记事详略得直的剪裁方法。体会小说与史传的异同。教学设想安排课时采用整体入手的方法,每‚循环‛都做到完整地阅读朗读讲述分析。重点地突出些字词句,避免逐字逐句逐段平均主义地讲解。凡有注解的,不讲,由学生利用注解读懂课文。用个不同断句的例子扩大视野,积累知识。介绍阅读与课文有关的文学作品,培养阅读兴趣提高阅读水平。第课时教学要点了解史记的般情况。读通课文,理解词语,明确层次。教学内容和步骤导入新课结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果,教读。提问史记的作者是谁？他是哪个时代的人？史记的‚世家‛部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入‚世家‛中？,同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求学生不看课本能简答,并能板演‚吴广‛‚葛婴‛,字形笔画无误。随后,引导看阅读提示和题目注解,既加深印象,又从注文‚他用毕生精力著成我国第部纪传体通史‛句引发求知要求,介绍史记。讲述关于史记汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令,死后司马迁继任这个官职。太史令是管天文历法国家典籍编写史册的官。司马迁岁时,因李陵事件牵连只宜简介,作最低限度的说明,不必多讲,下了大狱,受至惨重的刑罚。后来,汉武帝因司马迁很有才能,赦了他,任命他为中书今管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁,决心继续父亲的事业,编写史书。最后,终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约千年左右的中国通史。全书包括纪记帝王事迹,世家记诸侯世系,列传记个人和少数民族事迹,书记经济天文历法等情况,表用表格形式编排史料。其中,列传的最后篇为太史公自序,是自传。史记开创了以人物传记为中心来记载历史这‚纪传体‛的体裁。联系旧课我国第部编年体的历史著作是左传讲述时,学生简要笔记；讲述后,学生邻座互对笔记。指名复述笔记内容,师生共同订正。朗读指名水平属于中等的学生通读全文,读时如个别字词有障碍,要及时帮助‚过关‛,以保持课堂良好气氛。要求在预习初读的基础上,再次加深对课文的印象读后,了解有什么疑难,及时解答,并由此导向课文后的习题,解决‚比较〃辨析‛的第题口头第题书面。可多看教师教学用书,此处不重复抄录两题解决后,即提出新的练习内容。练习提示词有本身的词义,但要理解还须把它们放在句中文中。下边所举的词,在不同组合时有不同的解释。之去往。惟恨久之是虚指的,无实义,在白话中不必译出。相当于‚的‛。世杀之格代人或物,他或它。应说‚世杀了他。他,指扶苏‛,不可说‚世杀了扶苏‛,‚之‛不等于‚扶苏‛。提问‚楚人怜之‛,‚卜之鬼乎‛,‚杀之以应陈涉‛,这个语句中的‚之‛的解释与上举－例中哪个相同？答案这里的练习,作用是统观全文,前后对照,易于分辨。全面掌握,突出个别,有助巩固。作练习时,不仅答案由学生说,举例语句的解释,也可鼓励学生说。应注意的是,把字放在句中文中,避免多讲古汉语语法的倾向。虚词‚乃‛也可用同样方法。乃才进入占有了陈县于是去问卜是公子扶苏家祭毋忘告乃翁你的父亲列出‚乃谋曰‛‚乃诈称公子扶苏‛‚乃令符离人慕婴‛,‚乃‛字义与上例中‚‛同。除以上的‚之‛‚乃‛之外,理解文中的‚数‛也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了‚数有功‛‚数万人‛音义的不同,就可找到‚以效谏故‛‚数言欲亡‛的‚数‛与‚数有功‛的‚数‛同音义。再次导向课文,教读。提示原文不分段,现在,编入课本,分了段,对阅读理解有帮助。要求提摄出每段主要内容。默读,速度可较快,发言,明确本文层次对话动作写出陈涉情态,表现传主陈涉的大志。说明；本篇不是合传,传主只是陈涉人,因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切,所以也在开头叙及里籍,详写起义前的准备,包括所处环境分析形势共同谋划制造舆论等。,写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切生动,有条理,是史记的特色,所以,人们不仅把它视为不朽的历史著作,而且评价它是有高度文学价值的作品。分散快速默读,体会层次和叙事生动性,并注意字音。读后指出借,是藉藉,文言文中通用的简化字,常解释为‚假使‛,读,不读ji。但书籍的‚籍‛不简化,读ji。酂,读zan。度已失期的‚度‛,读uuo。適,是‚谪‛的通假字,读ze,在文中与‚适‛无关。适有两音读kuo,常作人名；现又作‚適‛的简化字,应读sh。‚适‛不能代替‚谪‛的通假字而该成Zh。讨论此内容适用于水平较高的班。文中‚世元年月,发闾左適戍渔阳百人,屯大泽乡。‛据中华版十史是这样断句的‚世元年月,发闾左適戍渔阳,百人屯大泽乡。‛比较下,哪种断句文意更明确？思考议论发言结论后者较好。据历史,秦兴德役,发民滴戍,民不堪命,电大泽乡的百人只是其中的部分。把‚百人‛字连下读较能明确当时史实。如果‚百人‛字属上,可以理解为当时只征发百人到渔阳去而已。由此可见,读古籍断句,要反复思考斟酌,要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。布臵作业参考课文后第题,试作填充,并准备讲述课文主要内容。讲时要注意‚序‛,即弄清课文段落和段落内部各层次,以体现作者安排材料的恰当。《陈涉世家》教学设计（14篇）。第课时教学要点锻炼口述能力。理解选材详略。教学内容和步骤导入新课结合检查作业提问检查课文和填充第题第小题情况,明确填充答案参见教师教学用书,在此基础上口头讲述。新课内容指名人以大泽乡为题讲‚陈涉起义‛的故事。要求明条理,有重点,合史实,不夸饰,事件发展过程层次分明。讲后,学生评论,教师总结。评论标准过程有序,事实明白,口齿清楚,语言通畅,能把起义的准备行动作为重点,其他只作略讲。朗读训练分散读全文,然后指名朗读,要求注意第段和第段前半‚吴广亲爱人‛至‚收而攻蕲‛,用语调语气语速,吸引听者。讲述与提问结合写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备,起义的具体经过。其他如佣耕徇地战谯门刑秦吏等等则略写。这样写,表现出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起义的主要内容。描写生动文中详写的是人物的心理说话动作；其他略写的,只作般叙述。这样写,表现出作者善于突出重点,写得生动,有文学才能。条理分明‚燕雀安知鸿鸽之志哉‛句人物自己表明内心的话,贯串全篇。起义前,失期,是导火线。谋划时,从‚苦秦‛而确定大计,是善于分析形势。准备时,青火狐鸣和帛书,是善于制造舆论。起义时,吴广先‚忿恙尉‛而后陈胜佐其杀尉,立即召令众人听命,‚王侯将相宁有种乎‛句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召,行事易成若先号召,尉未杀则效果不同,可见善于谋划,设计周密。以下写乘时而作,及时自立为王,便很自然。总之,这样写,显示了传主的‚鸿鸽之志‛,同时,也见出条理。前人评论说司马迁善序事理,称赞他做到‚其文直,其事核‛,实属至当。这里只点下,下边还要说到作业课后反复熟读课文。第课时教学要点自读茅盾短篇小说大泽乡。比较小说与史传的异同。教学内容和步骤导入新课讲述茅盾在年写了短篇小说大泽乡。那时正处于第次国内革命战争前期,农民的革命意识逐渐觉醒,对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据年人民文学版的茅盾短篇小说集复印或誊印,发给阅读。新课内容学生阅读大泽乡人要求默读遍,把它与史记〃陈涉世家作比较,看看有什么异同,可从题材体裁写法等方面考虑,在文字下边画线单横线曲线按各人自己使用习惯,左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容,要让学生思路活跃起来,自由驰骋,并由此引发学生兴趣。读后先小声议论,然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况,以便帮助小结。小结归纳,其大端可如下举相同,陈涉在大泽乡起义反秦。课文是从传记节选的,材料比大泽乡多。大泽乡是短篇小说,它所选取的是个‚横断面‛,集中于大泽乡起义,不像传记还写了起义以外的事如里籍佣耕进军称王等等。陈涉世家是传记,必须叙写传主的生事迹,因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。大泽乡是短篇小说,篇幅的长短受体裁特点的限制。人物陈涉世家按史传体例,开头就叙写传主概况本篇因需要而兼及有密切关系的人,但这并不能看作是‚合传‛,以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝先描写环境,由押送的军官先‚出场‛,然后在故事情节展开中,主人翁陈胜才出场有时个场面描写别的人,主人翁可以不出现。陈涉世家遵循‚史‛的要求,注重‚实录‛,尽管文咆写人的对话行动等等,但目的不在于描写,只为了叙事,更不作想象,不运用文艺创作上的手法。大泽乡中有景物描写,或用来交代情节发展的环境,或把这种描写同人物的心理活动结合起来,起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌动作心理,刻画人物形象,予以合理的想象。例如,第部分写两个军官的性格,写他俩的思想活动,与颗百成卒对立；第部分写成卒的怨恨情绪；第部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第部分写起义的场景。中心陈涉世家着意在反映史实,位泽乡则突出了阶级对立阶级矛盾的主题。小结讲述为主读陈涉世家,仅仅从课文这个节选部分已能初步领略到史记的特点‚其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。‛正因在史学文学两方面都有高度的成就,所以鲁迅称它为‚史家之绝唱‛。大泽乡用短篇幅写大事件,作者匠心独运还熔铸了些史事于篇中,写得极其自然。例如,秦始皇年,百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言,有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙指秦始皇当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边,是秦的大苛政。作者又借用汉代梅福说的话倒持太阿来指斥秦的统治者,用这些史事来加强反秦的气氛,但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了些引人深思的句子。例如,‚但是阎左‛的践奴们的洪水太大了,太大了‛,‚地下火爆发了‛之类。作业指导使用简化汉字总表,向学生说明使用简化汉字应以年月日国家正式颁布的‚总表‛为准,大泽乡的复油印中应改正个字,‚象‛改‚像‛,瞭望的‚燎‛不作‚了‛,‚囉‛的简化字应作‚啰‛,不应作‚罗‛。又,电影电视的字幕,商品的说明书,时常有不该使用的简化字,应予注意,不要受其影响,发现不符合‚总表‛规定的,可以用与人为善的态度,提出意见,要求纠正。陈涉世家教学目的吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。成分省略等语言现象。课时安排课时第课时教学内容解题,了解课文的内容结构,分析课文第段。教学步骤在中国历史上发生过多次农民起义,这些农民起义为残酷的封建统治所迫,充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治,有的甚至推翻了封建王朝,是推动历史前进,促使变革封建生产关系,促进生产力发展的动力。中国历史上第次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜吴广领导的大泽乡起义,这次农民起义建立了我国历史上第个农民政权张楚,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了