谓大丈夫。孟子材料生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,者皆可抛。匈牙利裴多菲材料人生自古谁无死,留取丹心照汗青。文天祥材料砍头不要紧,只要主义真。杀了夏明翰,还有后来人。夏明翰解说以上材料供教师根据具体情况选用,目的在于促使学生要正确对待生与死义与利。延伸思考思考讨论在几千年前,孟子就提出了‚鱼和熊掌不可得兼‛的问题和应当‚舍生取义‛的观点,那么在我们现代社会,面对愈来愈多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应当做出怎样的选择呢?解说引导学生联系生活实际思考,对学生进行价值观的教育。课后延伸背诵课文。在课外查阅有关孟子†孟子‡的资料‚嗟来之食‛的故事以及吴晗†谈骨气‡。方案整体感知课文,明确文章中心论点。进行朗读训练,在此基础上讨论文章是从哪些方面运用哪些方法来进行论证的。设计精当的思考题或安排延伸阅读,探讨学习本文的现实意义。方案引用孟子的名言和裴多菲的诗参见方案第课时步骤导入,引出价值观的问题。整体感知课文,并自由诵读至流畅的程度。学生自主质疑,主要讨论孟子在本文中所阐述的对价值观的看法及其现实意义。进行朗读训练,弄清论证方法。鱼我所欲也教学设计篇莫晖教学设想孟子是战国时期著名的思想家,是儒家学派的代表人物。†孟子‡书在宋朝时被朱熹列为†书‡之,成为儒家经典。孟子思想在历史上有着深远的影响。因此在学习本文字句的同时,对孟子的思想体系略作剖析,这有助于学生正确地理解课文内容。†鱼我所欲也‡文主要是议论。其论证方法,学生不易掌握,因而在教学过程中,要抓住那些表述其观点的语句和他常用的术语加以分析,讲深讲透,并以此来剖析他的‚舍生取义‛的思想,以培养学生的分析判断能力。教学过程中还应加强朗读,使学生加深体会文章的内容和文章的气势,从而体现孟子善于论辩的特点。课时安排课时。第课时教学内容和步骤简介孟子,导入新课孟子约前前年,名轲,字子舆。战国邹今山东邹县人。受业于子思孔子之孙的弟子,是孔子之后的儒家大师,也是战国时著名的思想家政治家教育家散文家。孟子为了实现他的政治主张,曾游说齐魏滕宋等国。当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤,视孟子的‚行仁政‛学说为,脱离实际,因而不予采纳。孟子退而讲学著述,其言行的记载,保存在†孟子‡书中。†孟子‡现存篇。每篇都以第句中的两个或个字作为篇名。内容包括孟子的政治活动政治学说和哲学伦理教育思想等。宋朝朱熹把†孟子‡和†论语‡†大学‡†中庸‡合为‚书‛,成为儒家学者初学必读的书籍。†孟子‡不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴,感情洋溢,逻辑严密,又长于比喻,用形象化的事物和语言说明复杂的道理,对后世散文的发展影响很大。初读课文,把握关键词句,疏通文意,其他同学认真听。在聆听的过程中注意发现读音句读的差错,标记出来以便纠正。估计要正音正句读的如下正音下面这些注音系课文注释以外的正音不为苟得也读wéi,动词,做,干。所恶渎Wù,动词,厌恶为宫室之美读wèi,介词,为了正句读所欲有甚于生者如使人之所欲莫甚于生使人之所恶莫甚于死者乡为身死而不受,今为宫室之美为之是亦不可以已乎全体同学朗读课文遍。,结合注解初步感知课文,标记出有障碍的字词句。虚词所使如使则而弗于为之非独实词欲苟丧蹴屑加已谓句式有者有所何不所者亦不乎难句点拨由是则生而有不用也。译采用某种手段就能生存,可是有些人却不采用它。由是则可以辟患而有不为也。译采用某种手段就可以避免患难,可是有的人也不采用。是故所欲有甚于生者,所恶有甚于死者。译由此可见,人们所想望的东西有比生命更重要的‚义‛,人们所厌恶的东西,有比死更厉害的‚不义‛。非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳。译不只是有道德的人有这颗心辨别‚义与‚不义‛,并保持它,人人都有这颗心孟子认为人生下来本性是善良的,只是有道德的人能永远不失去它罢了。呼尔而与之,行道之人弗受；蹴尔而与之,乞人不屑也。译轻蔑地呼喝着给他吃,过路的人不会接受；用脚踢着给他吃,乞丐也不愿意接受。注‚而‛相当于‚地‛或‚着‛。万钟于我何加焉!译万钟的俸禄对我有什么好处呀!注‚于我何加焉‛即‚何加于我焉‛。乡为身死而不受,今为宫室之美为之。译先前有的人宁可让身体死去而不接受的东西,现在为了能够享受美好的宫室而去接受了。此之谓失其本心。译这就叫做失去了本来的良心也就是忘了本。,教师巡视答疑。布臵作业†鱼我所欲也‡,背诵第段。第课时教学内容和步骤再读课文,分析讨论文章思路学生朗读课文,思考本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?明确论点是‚生,亦我所欲也,义,亦我所欲也；者不可得兼,舍生而取义者也。‛这个论点是由‚鱼和‚熊掌的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点,这是因为‚鱼‛与‚熊掌是人人皆知的美味,而‚熊掌是其中更为美者。者不可兼得,取其中〒最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼,由浅人深,引出‚生‛与‚义‛的论题来,自然,明晓。,文章是怎样围绕论点逐层论述的?明确提出‚生与义不可得兼,则舍生取义‛的论点后,首先从正面指出人之所以能‚舍生取义‛,是因为人皆有‚欲生不为苟得,恶死有所不辟‛的思想。然后再从反面说明,如果人只是欲生恶死,那么什么事都可以做得出来；可是事实上,‚义‛超过了‚生‛,所以人能够不贪生,不避死。这种羞恶之心,人人皆有,贤者更能保存而不丧失。接着举例说明,人即使在饥饿时仍有羞恶之心,自古以来就有宁死不食‚嗟来之食‛的人。最后,文章陡然转,‚乡为身死而不受‛,现在‚万钟则不辩礼义而受之‛,又是为了什么呢?难道是‚为宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得我与‛?先前为了‚义‛可以‚舍生‛,现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了‚义‛,这种行为不是应该停止吗?总之,这段文章是说,能做到‚舍生取义‛是人有羞恶之心；如果不顾羞耻,不辩礼义而受‚万钟‛则失掉了‚本心‛,这种行为是应该停止的。全文旨意就在这劝勉上。这篇文章主要运用了哪些修辞方法？明确运用了比喻对比排比等。比喻。‚舍鱼而取熊掌‛是个巧妙而贴切的比喻,它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下,就必须择优而取。‚箪食,豆羹‛也是比喻,说明饮食对饥饿者虽然重要,但不合乎礼义也宁死不食,从而证明了‚义‛重于‚生‛,突出了主题。对比。生和义比,义比生更可贵；死与不义比,不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比,赞扬了舍生取义的人。最后用‚不食嗟来之食‛与‚不辩礼义而受万钟‛作对比,赞扬了舍生取义的精神,批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。引导学生讨论本文的论证方法。明确。文章开头,就提出‚鱼‛和‚熊掌‛都是好吃的东西,但如果两样不能同时得到,那就舍鱼而取熊掌。接着,提出‚生‛和‚义‛两样都很贵重,用正反对比的论证方法,显出两类不同的人,有的能保持本心,有的则失去本心。第部分中用假设的推理,第部分中用前后两种不同的态度作对比,然后得出结论,使读者心悦诚服讨论†鱼我所欲也‡文在思想内容上有何进步性局限性?†鱼我所欲也‡的论点是‚舍生取义‛。孟子认为,如果把生命看得比义更重要,就会做出各种不义的坏事来。他表扬了那些重义轻生舍生取义的人；斥责了那些苟且偷生贪图享受为利忘义的人。这种思想显然有它的进步性。当然,孟子在文中阐发了唯心主义的性善说,说什么羞恶之心人皆有之,这是不合事实的。此类糟粕,应予剔除。布臵作业背诵全文鱼我所欲也教学设计篇教学目的积累文言文词,品味语言情致；理解作者思想,思考现代人生；训练语言思维,强化朗读背诵。教学难点文章论点及论证方法；文章‚义‛的理解及其现实意义。教材设计本文说理较深,对初中学生来说,文字理解也存在定的难度。基于此,学习课文前,首先安排学生做好课前预习,疏通文意；其次,利用互联网查找作者的相关资料,并设计课件；最后,通过自主合作探究,完成课文学习及拓展学习。教学过程导入解题作者情况介绍,由学生以小组为单位,交流查找的资料来完成,教师选出具有代表性的课件,向大家展示。孟子约前前,名轲,邹今山东邹县人。是孔子之后战国中期儒家学派的代表人物。他曾游梁,说惠王,不能用；乃见齐宣王,为客卿。宣王对他很客气,可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,门人万章公孙丑等记其言行,为†孟子‡篇。†孟子‡的思想核心是‚仁‛‚义‛,是孔子思想的发展。其散文气势充沛,感情强烈,富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理,辨认是非,既能引起人们的注意,又增强了说服力。†鱼我所欲也‡文就较好地体现了这些特点。整体感知朗读。在自由散读的基础上抽读名左右,抽读学生可任意选取文段朗读,其他学生认真聆听,并作好点评准备。朗读点评由学生完成,教师点拨引导即可。点评着重强调咬字语气节奏断句等几个方面,注意突出演讲式朗读的特点。全班根据以上朗读点评的要点,齐声朗读课文。串译课文,了解大意。学生相互交流预习成果,对于小组内共同出现的问题,提交全班讨论。课文翻译放在预习中完成,课堂上只解决学生难解的词句。对于词语的解释,尽量用成语积累的方法,做到古今沟通。例如欲欲盖弥彰兼德才兼备风雨兼程患后患无穷丧丧尽天良屑不屑顾与与人为善已死而后已舍生取义出自课文熟悉课文,概括文意。要求学生在预习的基础上,再次自由朗读课文,并用最简洁的句话概括课文内容。学生概括不要强求统,关键是要引导他们学会抓住课文中些警句进行思考。参考答案人生常常面临各种各样的抉择,在关键时刻应作出正确的选择。再读课文,理解文意要求学生根据前面所学课文†得道多助,失道寡助‡†生于忧患,死于安乐‡积累的有关议论文知识,以小组为单位讨论以下问题课文的论点是什么？结合课后练习,思考你赞同哪种说法,为什么？为了阐明观点,文章运用了哪些论证方法,找出来,大家交流。课文导语说‚文中孟子对于义的论说,对于今人仍不无启迪‛,想想你从课文中得到了哪些启迪,整理思路并与小组同学交流。说明以上问题采取小组内自主合作的方式完成,小组内每个同学承担道思考题,思考结果交由小组讨论,组长记录讨论结果,并由中心发言人汇报讨论成果。第题的回答,不要强调答案的统,注意要求学生做到有理有据,言之成理。第题论证方法,学生往往比较熟悉举例论证,至于比喻论证对比论证,可能相对生疏些,教师不妨运用浅显易懂的例子,以帮助学生理解。第题的回答要强调学生个性化的理解,启迪不必局限在某个方面,只要和课文内容相关,都应该肯定。自主质疑,探究学习此环节主要培养学生探究性学习的意识,要求学生围绕课文内容,质疑问难,提出有定创新价值的问题,教师可从中选取有代表性的问题,由学生小组探讨,全班交流。文中的比喻对比排比的修辞方法,加强了说理的逻辑性。,理解本文的主旨。学生自由质疑,生生互动,师生互动,解疑释疑。学生提出的问题有‚此之谓失其本心‛中‚本心‛具体指什么?这与‚舍生取义‛有何联系?本文分两段,结构上不够