读信,同桌讨论小组内交流印象最深的哪句？联系实际说说你的想法,也可把搜集的资料灵活地用用。有疑难之处在小组内提出,讨论解决。设计意图对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学过程中,给时间让学生读读议议,使学生成为读书的主人,主动地读,自觉地读,这样学生才会对课文有所得有所悟,同时也有助于学生独立阅读能力的培养。,教师巡视指导。重点体会两个‚美好的东西‛高尔基儿子种的花草都在父亲的‚院子里‛,为什么高尔基说是在‚岛上‛？引导联系上下文理解。设计意图这个教学环节的设计,由高尔基信中‚美好的东西‛再次巩固学生对第自然段的理解,引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐,是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子。‚给‛永远比‚拿‛愉快hellip;hellip;这里的‚给‛是什么意思？‚拿‛又是什么意思？给和拿分别还可以换成什么词语？高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？点拨高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？帮助别人,有益社会,人生的快乐在于付出。设计意图在这过程中,如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会,将课堂与生活‚链接‛,使得学生的情感随之融入课文之中,整个设计在不经意间触动了学生的心灵。引导说话,拓展思维。闪现父写信子读信镜头正是这样,高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争,给予人们许多优秀的文学作品。其实,他给予大家的还有很多,让我们起来听个故事小摄影师小摄影师年夏天,高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团,上面写着‚亲爱的高尔基同志,我是名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。‛高尔基从窗口向外望去,看见人行道边上坐着个岁左右的小男孩,手里拿着架照相机。‚是你扔的纸团吗？‛高尔基问。‚是的。‛小男孩站起来,鞠了个躬,‚请让我进去吧！‛‚来吧,我让他们放你进来。‛高尔基说。过了会儿,小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说‚切准备停当。‛高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往下坐,哭了起来。‚你怎么了？‛高尔基不知出了什么事。小男孩哭着说‚我把胶卷忘在家里了。‛高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道‚孩子,回来！我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。‛小男孩哭着,跳上辆电车。电车马上开走了。晚上,秘书告诉高尔基‚外面来了位摄影师。‛‚是个小男孩吗？‛高尔基问。‚不是。是家杂志社的记者。‛‚请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就定让他进来。‛故事讲完了,请你说说高尔基‚给予‛了小男孩什么？师个小小的故事,侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱,宁可耽误自己的工作,也要把时间挤出来给予个孩子,满足小男孩的愿望,这是颗多么博大的心啊！设计意图教学是个生成的过程,补充相应的故事,加深对课文的理解。现在,同学们定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵自段。课后作业,想象写话播放课件自选个内容写段话。‚给‛永远比‚拿‛愉快,并制成书签。总结全文让‚lsquo;给rsquo;永远比lsquo;拿rsquo;愉快‛这句名言伴随着你走到学校家庭社会的每处,伴你生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年,从不以‚拿‛为借口要求回报你是否能做件力所能及的事,亲身体验下‚给‛的快乐。相信你们定会用行动证明自己是个乐于付出的人。课外延伸,实践体验。像高尔基的儿子样,去做些给他人带来欢乐的事,并把做时做后的感受写下来。板书设计高尔基和他的儿子写信种花教学反思高尔基和他的儿子这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点,也是教学难点。因此,在充分朗读课文和体悟情感的基础上,引导联系实际说说类似情况,但是要求不能太高,能理解多少说多少,重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基,更让他们懂得了人生的道理。教学本是门艺术。经过教学后的反思,我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢,在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。小学语文第册高尔基和他的儿子教学设计篇说教材我说课的课题是高尔基和他的儿子,它是苏教版国标本第册第单元的片叙事性的记叙文。通过高尔基和他岁儿子之间发生的‚栽花赏花‛以及‚写信教子‛两件生活小事,反应了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕个‚爱‛字组织材料。用清新的文笔表达深刻的主题。课文先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生化到教会儿子要给人们留下美好的东西。最后结束处‚给‛永远比‚拿‛愉快这生活哲理。写作由浅入深,寓理于事。根据教材特点和学生实际,我把本课的教学目标定位为流利有感情地朗读课文背诵课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文展开丰富的想象,初步动的人生快乐在于付出的道理同时把栽花赏花和写信教子两个部分；来体会父子间浓浓爱作为本课的教学重点。把高尔基信中的话‚给‛永远比‚拿‛愉快作为本课的难点。说教学法为了顺利达成目标,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生给予文章语言的基础上,让学生大胆地展开想象。训练学生的说话能力。对文章的难点部分,让反复朗读并联系生活实际,突破对‚给‛永远比‚拿‛愉快的理解。小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计（14篇）。师说说你的想法。生从‚儿子种的花‛,我体会出了父爱。因为我发现文中两次提到了‚儿子种的花‛,就像我上次做了张贺卡给我妈妈,妈妈向亲戚提起这张贺卡,都说‚是我女儿亲手做的‛,是个道理,是很高兴,很自豪的。师其他同学有过这样的体验吗？生有。师你觉得父母说到‚我儿子‛怎么样,‚我女儿‛怎么样时,是什么样的神情,什么样的语气？生脸上带着笑,说起来很得意。生很欣慰。生很宠爱。师是呀！同学们都很能体会父母的心。作为个父亲,高尔基也很爱他的儿子,此刻,也为‚儿子种的花‛感到高兴和欣慰。生从‚心里有说不出的高兴‛我体会出了高尔基很爱自己的儿子。‚说不出‛是因为他太高兴了！师他为什么这么高兴呢？生为儿子的孝顺而感到高兴。师子爱父,父爱子,真是生父子情深！师我们帮高尔基把他心里的话说出来好吗？生我的儿子这么孝顺,我老了也有依靠了,我真高兴啊！生儿子种的花姹紫嫣红,多美呀！生花终于开了,想想我的儿子,他定也长高些了吧！师说得真好！把高尔基对儿子的想念和关心都说出来了！生我的儿子多像这些盛开的鲜花呀！师同学们简直把高尔基心窝里的话都掏出来了！高尔基此刻心里很高兴,这句中还有个词能体现这种愉快的心情。生默读这句。生是‚欣赏‛。师你明白什么是‚欣赏‛吗？生就是心情愉快地看。师恩,这是种美好的享受。你来读读这句话吧！生有感情地朗读。生我从‚瞧‛这句话中体会到了高尔基对儿子的爱。我觉得他太想儿子了,所以看见花就像看见儿子样。师是啊,睹物思人！生我觉得是因为儿子很可爱,长得也肯定很漂亮,而花儿很美丽,所以高尔基就想到了儿子。师在父母的眼里,自己的孩子永远是最美的。生因为高尔基看到这些花,就想到儿子为了种花顾不上休息,累得满头大汗,花儿就像儿子累得通红的脸了。师是啊,这些花都是儿子劳动的成果。此刻,高尔基的心里充满了对儿子的思念和爱啊！同学们的体会可真深,谁来读读这句呢？生争先举手朗读。师让我们起把这个自然段读读。生齐读。简析这教学片段,指导学生从语言感知到内涵把握,并相机引导学生联系自身,进行潜移默化的传统美德渗透,体现了充满人情味的人文主义教育观。小学语文第册高尔基和他的儿子教学设计篇说教材高尔基和他的儿子是苏教版国标本第册第单元的篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他岁的儿子之间发生的‚栽花赏花‛以及‚写信教子‛两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕个‚爱‛字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题。课文通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的种严爱,它是种带有强烈社会责任感的爱,是种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做个有益于社会的人,个让‚所有的人都需要‛的人。课文先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西,最后揭示出‚给‛,永远比‚拿‛愉快这生活哲理。写作由浅入深,寓理于事。说教学目标根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标认知目标能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。能力目标积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象情感目标通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。教学理念简简单单教语文全面依靠学生。说教学法根据本课的教学目的,在教学中我主要采用自主学习,小组合作,以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地展开想象,训练学生的说话能了,对文章的难点部分让学生反复朗读,并联系生活实际,突破对‚给‛,永远的‚拿‛愉快的理解。说教学流程生本以来,我努力遵循生本的基本原则,带动听说读写的语文实践活动。,以学定教,教少学多。,在个体学习的基础上再进行小组交流,最后全班交流。本篇课文的教学,我指引学生搜集阅读高尔基有关‚爱‛‚奉献‛的资料,课上以课文为依托,带领学生进行听说读写的训练,并适时把课外资料引进课堂,和理解课文相结合,努力实现着大阅读。布臵前臵性作业,引领学生先学,课上根据学生的学习情况及时进行点拨,以课上以小组交流小组汇报小组互动的方式带动学生读书思考发表意见,努力做到以学生为本。在教学策略上,我努力做到大框架大步骤在课堂上按照小组交流小组汇报互动教师抓点提升个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点抓关键,以读引读,以读引说,课堂上紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这策略的具体体现。在推进阅读上,努力激发学生阅读兴趣,如课前听海燕之歌的朗诵,课后再推荐学生阅读,课中也给学生展示阅读的机会。导课今天我们继续学习高尔基和他的儿子下面我请位同学来板书下课题。指名板书课题让学生到黑板板书方面可以展示自己的写字水平,另方面可以增加孩子们的胆量板书完成之后,让学生当小老师来齐读课题。通过这样的锻炼,可以提高学生的胆量,锻炼了孩子的能力指名来回顾课文的主要内容。给学生两分钟的时间,让每个同学回顾课文的主要内容,这样既是对上节课的回顾,更是锻炼学生的概括能力。学生回答完后教师进步小结课文主要内容。高尔基对儿子的感情仅仅是种父亲之情吗？不,他将这种爱推而广之,使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信,感受这位父亲的用心良苦,崇高伟大。高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？生再读信,同