招生指标。因此，在招生过程中很 难考虑考生生源地的问题。另外，由于我院所处地理位置等原因， 苏南部分市县学生填报志愿时，形成扎堆现象。最多年中同 专业来自同生源地的学生多达人。学生应聘教师岗位时，绝 大多数市县设置生源地限制及学校限制，使学生应聘时竞争十分 激烈，有的市县出现几十个学生应聘个岗位的情况，来自连续 几年不招聘生物师资生源地的学生，甚至连应聘的机会也无法获 得。 学生个人原因 专业思想不稳定。面对就业的巨大压力，部分学生专业思想不 稳定，特别是填报服从志愿的学生，经过四年的大学学习生活，虽 有部分学生转变观念，立志从事生物基础教育事业，但仍有部分 学生放弃应聘教师岗位的机会。即使是填报第志愿的学生，也有 少数由于家庭的影响观念的改变等原因，作出另外的选择。 盲目攀比。部分学生就业期望值过高，盲目攀比，忽视自身特 点，对自我缺乏客观正确的分析，不从自身实际出发，不愿回生源 地应聘，以教师工资福利待遇较高的苏南地区市县作为唯的 目标，在虚荣心的驱使下，错失就业良机。 缺乏就业竞争力。基础教育要求学生在技能上有扎。通过多种方式，引导学生热爱本专业热爱教育事 业，准确定位，鼓励学生去私立学校培训机构偏远地区就业， 拓宽就业渠道。 适应社会需求，调整培养方案 从年开始，我院生物科学师范专业培养方案根据社会对人 才的需求做了较大调整，培养目标中明确提出以培养合格的初中生 物师资为主要目标，并能承担高中生物学或小学科学的教学工作。 经过几年的实践，师范方向人才培养体系已逐步完善，培养方案的 调整为课程设置改革提供了保障。 是构建平台模块课程结构体系。根据素质教育和创新教育 的要求，明确课程群在整个培养计划中的地位作用及课程间的关 系。低年级实行基础平台教育，体现宽口径厚生物基础的特色 高年级分模块教育，通过方向课程，充分体现专业特色和职业特色。 优化课程设置，在专业方向选修课中，从年开始，设置门 教师教育类课程，其中两门与小学科学课程相关，学生根据所在生 源地近几年的师资应聘情况及个人爱好，选择相应的选修课程。另 外，还设置了适应未来生物学相关工作环境所必需的专业知识和技 能的课程。近年来先后设置了生化工程环境生物工程环境与园 林等方向，实行分流式培养。二是实施分层次，三结合实践教 学模式，加大实践教学的比重。通过基础综合设计研究 四层次实验课程，提高学生的实验技能，建立了理论教学为基础， 实践教学为载体，第二课堂为拓展的人才培养新体系，强化教学 过程中理论与实践课内与课外共性与个性的有机结合。将短学 期作为提高学生的创新能力和实践能力的重要平台，营造高素质人 才的成长空间。 多途径强化师范生的职业技能训练 是狠抓学生的说课上课等实践性教学环节的训练，加强教师 职业技能的培养二是利用本专业毕业生中生物骨干教师多的优 势，采用请进来走出去的方式，培养学生的综合素质，让师范生 走进中小学，切身感受中小学的真实生活，学习中小学优秀教师的 教学经验三是借助师范生说课比赛生物技能大赛，指导中小学 学生开展科学探究活动以及第二课堂活动，锻炼和提高学生的教学 技能和实践创新能力。 传帮带教，增强自信 在就业指导的过程中，不仅要学生了解就业工作的基本程序，而 且应让学生尽早熟悉应聘过程中技能和技巧的应用。高届学生成 功应聘就是个很好的资源，让他们现身说法介绍应聘程序准备 工作应聘体会及启示，能使低年级学生增强自信心，改变些自 卑的心理，所起到的作用是不可忽视的。同时让已成功应聘的学生 传帮带教，以小老师的身份配合教师开展对大三学生的教学技能训 练。 生物科学师范专业学生的就业涉及到方方面面，各级相关职能 部门如果能从确保中学生物师资队伍梯队建设稳定性出发，从招生 到应聘系列过程，采取相应的对策，学生的就业状况将会的改善。 新建本科院校生物科学专业师范毕业生就业现状及对策思 考 摘要本文通过对生物科学专业师范毕业生就业难的原因分析， 结合师范生应聘情况和专业教学改革实践，提出相应的就业对策。 关键词新建院校生物科学师范专业就业对策 新建本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分，由于其生成 背景多样本科办学时间短等原因，在办学的过程中遇到了种种问 题。如何保持原有优势专业发展新专业合理布局专业，是所有 新建本科院校必须解决的问题。生物科学师范专业其前身大多为 师范专科学校的传统专业，在学校合并升本转型的过程中，根 据学校发展的实际需要以及师范毕业生就业形势的严峻性，其办学 规模逐步缩小，逐渐呈现边缘化的趋势。本文结合常熟理工学院以 下简称我院生物科学师范专业毕业生的就业情况和近几年 教学改革实践，对师范生就业难原因及对策进行些探讨。 生物科学师范专业毕业生就业难的原因 生源分布的不合理性 高考录取以学生填报志愿为依据，按分数高低，公正公平录取 学生，但在录取过程中本专业填报的第志愿的人数往往不足，需 通过招收服从志愿的考生来完成招生指标。因此，在招生过程中很 难考虑考生生源地的问题。另外，由于我院所处地理位置等原因， 苏南部分市县学生填报志愿时，形成扎堆现象。最多年中同 专业来自同生源地的学生多达人。学生应聘教师岗位时，绝 大多数市县设置生源地限制及学校限制，使学生应聘时竞争十分 激烈，有的市县出现几十个学生应聘个岗位的情况，来自连续 几年不招聘生物师资生源地的学生，甚至连应聘的机会也无法获 得。 学生个人原因 专业思想不稳定。面对就业的巨大压力，部分学生专业思想不 稳定，特别是填报服从志愿的学生，经过四年的大学学习生活，虽 有部分学生转变观念，立志从事生物基础教育事业，但仍有部分 学生放弃应聘教师岗位的机会。即使是填报第志愿的学生，也有 少数由于家庭的影响观念的改变等原因，作出另外的选择。 盲目攀比。部分学生就业期望值过高，盲目攀比，忽视自身特 点，对自我缺乏客观正确的分析，不从自身实际出发，不愿回生源 地应聘，以教师工资福利待遇较高的苏南地区市县作为唯的 目标，在虚荣心的驱使下，错失就业良机。 缺乏就业竞争力。基础教育要求学生在技能上有扎实的教师基 本功和过硬的教育教学技能。技能的训练要通过课内与课外校内 与校外相结合的方式，经过长时间的实践训练才能得以掌握。部分 学生对这些技能训练重视程度不够，投入的时间精力偏少，且不 能进行持久的练习，在应聘时处于劣势。另外，每个学校对技能训 练的要求和侧重点都不同，在开设的专业方向课程及课时安排上有 所差别，也在定程度上导致学生就业时缺乏竞争力。 生物教师