难点是是对伯利克里统治时期雅典奴隶主主民主政治的全面辩证地认识，要透过现象看本质，对初中生具有定思维的难度。二是对古代罗马历史发展基本线索的把握，时空跨度大，要求从宏观上把握历史现象发展演变的过程教难。二说学情学情分析初三学生对于历史事物的理解能力分析能力概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备定的自觉性性。因此，对于初三的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。三说教法问题探究法的应用通过不断的设置问题，引起同学思维的积极性，问题环环相扣，加强知识的联系。创设情境法的应用假如你是伯克利里时期的个奴隶主，你的家庭成员谁有权参与公民大会并行使公引导学生看今天美国的民主政治，学生能谈多少都可以，但老师要加以引导，让历史与现实紧密联系，使知识得到升华。第三步简单了解斯巴达。提出思考题假设你生活在公元前世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达为什么，鼓励学生自由发表观点，进步加深对雅典民主政治的认识。但要注意告诉学生这种问题答题原则，没有对错，两个选个，只要根据史实说出理由即可，教给学生比较归纳的学习方法。这样即节省了时间，又培养了学生的对比分析归纳问题的能力。第四步学习罗马共和国的兴衰。罗马共和国的兴亡目，建议先由学生阅读课文，再请学生整理罗马历史发展线索简表，最后教师归纳，出示投影罗马历史发展线索简表罗马城前世纪罗马共和国前年称霸地中海前世纪罗马帝国前年帝国分裂年西罗马帝国灭亡年教师讲解时，还应注意布匿战争经过可由学生阅读介绍指导学生对照意大利半岛和公元前世纪末的罗马两幅地图，看出罗马领土变化情况罗马由共和国发展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权年西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束，可联系中国奴隶社会结束的时间进行比较，指出中国进入封建时代比西方早近千年。课堂小结利用板书内容，归纳西方的奴隶制文明，并把新知识纳入旧的知识体系，构成第单元的完整的知识线索，让学生始终在线索的贯穿下学习，知识不再是零散的，而是个整体。课堂延伸布置作业让学生收集有关雅典罗马文明的史实，建筑文学战争等等。这任务的布置，即可让学生进步丰富本课的知识，又可为后面东西方文明的碰撞和文化课的学习奠定基础。还可让学生感受到历史就在身边，更进步调动学习的热情。五板书设计雅典城邦的繁荣罗马共和国的兴衰这样的设计形象生动，逻辑关系目了然，起到帮助学生理解各部分的内在逻辑关系。以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师。西方文明之源说课稿说教材说教材的地位这是课富有人文素材的教学内容，学生在学习大河流域的亚非古代文明后，再来接触具有鲜明海洋性质的希腊罗马文明，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。而雅典斯巴达两个各具特色的希腊城邦，引发学生的思考，有利于学生认识西方民主政治的源头。说教学目标知识目标是使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况。二是让学生掌握伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。掌握古代罗马历史发展的基本线索。过程与方法目标学生通过自主学习，学会查找资料，搜集信息的方法，并且通过开展讨论辩论等活动提高合作，探究等方面的能力。情感态度价值观目标通过本课历史知识的学习培养学生对历史现象的比较分板的能力，培养学生辨证地认识历史现象和历史人物的能力。让学生认识西方文明之源，对今天的民主政治的影响，认识到奴隶制文明代替原始文明是历史的进步。说重点难点根据对教材及对教学目标的分析，我确定本课的重点是伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的高度发展。他是今天民主政治的源头，学习后有利于同学认识今天的世界。根据学生的认知平和已有的知识经验，我确定本课的难点是是对伯利克里统治时期雅典奴隶主主民主政治的全面辩证地认识，要透过现象看本质，对初中生具有定思维的难度。二是对古代罗马历史发展基本线索的把握，时空跨度大，要求从宏观上把握历史现象发展演变的过程教难。二说学情学情分析初三学生对于历史事物的理解能力分析能力概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备定的自觉性性。因此，对于初三的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。三说教法问题探究法的应用通过不断的设置问题，引起同学思维的积极性，问题环环相扣，加强知识的联系。创设情境法的应用假如你是伯克利里时期的个奴隶主，你的家庭成员谁有权参